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经典诗文是中华民族优秀文化的瑰宝，是嵌入中华儿女血脉的基因。初中语文教学如何把经典诗文传承下去呢？“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”语文课标明确指出，语文通过中国优秀文化即经典诗文的教育，提高学生的道德修养和审美情趣。特别是随着语文教育改革进入“核心素养”的新时期，美育再度成为教育改革的热门话题之一。那么，在核心素养的新背景下，初中语文经典诗文阅读如何培养学生积极、健康、向上的审美情趣呢？
笔者参与到“美育视野下初中审美阅读教学实践研究”的课题研究中，积极在经典诗文教学实践中探索：通过初中语文经典诗文阅读，提升学生审美情趣的途径与策略，并且极力搭建一座经典诗文与审美情趣之间互通的桥梁，通过审美体验、评价等，不断提升学生的审美情趣，提高在语文学习中发现美、表现美、创造美的能力。
一、以经典诵读，培养审美情趣
对于经典诗文，诵读是培养学生审美情趣最主要的途径之一。“怎样教好古诗文的课，最好的办法就是反复诵读，读得烂熟于心，不用过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。”
1.诵读中涵泳审美情趣
“在诗文诵读中让学童得到人文熏陶，还有语言能力和审美品味的提升。”朝夕朗读，自然成诵。有了诵读的基础，学生浸润于经典诗文之中，不知不觉被熏陶、感染，培养了审美情趣。
以“朗读者”模式，培养审美情趣。央视《朗读者》这一档文化类节目曾经“霸屏”，路边的一个个朗读亭见证了《朗读者》的奇迹。《朗读者》用现代人来还经典的魂，让很多观众及参与者得到了审美的体验，获得美的享受。笔者尝试借用《朗读者》这种模式，引入到初中语文经典诗文教学之中，学生以“朗读者”身份，诵读经典诗文，以培养学生的审美情趣。
模式具体流程如下：讲故事——诵读经典诗文——谈感受。所讲的故事与要诵读的经典诗文必须有联系，故事是自己的亲生经历。如学生读冰心的《荷叶母亲》时，先要求學生讲述与母亲相关的一件事，再读《荷叶母亲》，最后谈谈自己读的感受。“朗读者”模式让学生与诗文之间有了一条通道，产生了情感上的共鸣，获得了美的感受，培养了审美情趣。
以传统涵泳法，培养审美情趣。涵泳是一种中华传统诗文的教学方法，沉潜经典诗文中，反复玩味和推敲，以获得其中之味。这个“味”就是审美情趣。如笔者在学生诵读中引导涵泳《木兰诗》。笔者设计以下涵泳问题：木兰征战为什么略写？木兰有阿姊和小弟，他们为什么没有代父从军？如果你是木兰会怎么做呢？有人说本文极力表现出木兰的爱国精神？你对这种观点有什么看法？请从文中找到依据。文中运用大量的铺排，试品味和推敲这些句子。设计这些问题的目的在于让学生进入文本之中，在情境之中涵泳文本，并在涵泳中获得积极向上的审美情趣。
2.探索闽南语诵读，培养审美情趣
笔者尝试通过探索闽南语诵读经典诗文这一途径，让学生感受闽南文化，培养学生的审美情趣。作为“活化石”的闽南语最具“汉唐古韵”，用闽南语诵读经典更具有美感。
作为本地方言的闽南语面临着灭绝的危险，特别是“00后”“10后”这些年轻一代有大部分人不能流利地用闽南语交流。闽南语进入语文课堂，以诵读或吟诵经典诗文的方式呈现，让学生传承闽南精神、闽南文化，更是培养学生对闽南文化、经典诗文的审美情趣。
首先，笔者让学生先用普通话诵读经典诗文。接着组织学生观看闽南语诵读或吟诵经典诗文的视频，如观看学者蔡金安充满激情的《将进酒》《春晓》《菅芒花》《虞美人》等闽南语诵读视频。蔡金安闽南语诵读或慢声长吟，或低回咏唱，抑扬顿挫、韵味悠长，这本身就是一种美。而且这种美是独一无二的。学生既获得这种美的享受，又培养了审美情趣。
最后学生用闽南语诵读《卖炭翁》，刚开始时学生很不习惯，甚至不断发出笑声。但随着学生闽南语诵读的深入，反而觉得这样诵读更有韵味，更具有古代的音韵美、和谐美。这样，这种创新的诵读模式，有利于培养学生的审美情趣。
二、以经典活动，提升审美情趣
“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读经典诗文，提升审美情趣重要的方式之一就是学生充分的活动。活动不囿于比赛、演讲，毕竟这类竞赛性质的活动学生参与面并不广。
1.开展“经典诗文大会”活动
“经典诗文大会”借用“中华诗词大会”的赛制，由两个班级学生一同参加。活动以小组的形式开展，具体流程如下。
准备阶段。首先班级文学小组与班委共同制定活动规则，活动以“中华诗词大会”的基础进行修改，以四人小组的形式开展。其次是建立经典诗文题库，题库50%来自“中华诗词大会”，另外为50%课标61篇古诗文。
实施阶段。班级小组参加九宫格题、填空题、选择题、十二宫格题、看图识诗文题等，以小组得分最多胜出。这一过程要求每个小组成员至少要答题一次以上，确保活动的参与面。接着两个班级胜出的小组进行总决赛大PK。PK分为抢答题、必答题、诗词飞花令等环节。
学生在活动中，要对经典诗文进行主动学习。学生在阅读经典诗文过程中就受到熏陶感染，享受审美乐趣，提升审美情趣。
2.开展“唱出经典诗文”活动
笔者上学期以“经典诗文大会”形式开展活动，下学期开展“唱出经典诗文”活动。“唱出经典诗文”活动，借助央视“经典咏流传”的节目形式开展。经典诗文以唱或吟诵的形式开展，要求小组先确立所要唱或吟的诗文。再经过小组排练，然后在学校大会堂上开展活动。评委会对所有小组进行评分，并由家长委员会对各小组进行奖励。
三、以联想和想象，升华审美情趣
阅读经典诗文，要合理运用联想和想象这两个“武器”，以让审美情趣得到升华。
如《天上的街市》这一篇如何培养学生的审美情趣呢？那就要让学生展开联想和想象这双翅膀。教学时引导学生联想：远远的街灯—明星—天上的街市，让学生找到他们之间的联想点。再引导学生想象：街市—物品—牛郎织女—闲游，想象及再造想象牛郎织女在街市上自由、美好的生活。笔者在诵读的基础上引导学生领略《天上的街市》画面美，再引导其领略音乐美，最后探究其情感美。这些审美情趣的形成，都要依靠联想和想象。
审美情趣是语文学科核心素养重要组成部分，是发展学生核心素养的制高点。语文课程在核心素养的背景下，要通过阅读经典诗文，让学生获得美的享受，从而形成积极向上的、适应未来社会生活和个人终身发展所必备的审美素养。
本文系泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）课题“美育视野下初中审美阅读教学实践研究”，立项编号为QG1352-215的研究成果
作者单位：福建省安溪县城厢中学（362400）
笔者参与到“美育视野下初中审美阅读教学实践研究”的课题研究中，积极在经典诗文教学实践中探索：通过初中语文经典诗文阅读，提升学生审美情趣的途径与策略，并且极力搭建一座经典诗文与审美情趣之间互通的桥梁，通过审美体验、评价等，不断提升学生的审美情趣，提高在语文学习中发现美、表现美、创造美的能力。
一、以经典诵读，培养审美情趣
对于经典诗文，诵读是培养学生审美情趣最主要的途径之一。“怎样教好古诗文的课，最好的办法就是反复诵读，读得烂熟于心，不用过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。”
1.诵读中涵泳审美情趣
“在诗文诵读中让学童得到人文熏陶，还有语言能力和审美品味的提升。”朝夕朗读，自然成诵。有了诵读的基础，学生浸润于经典诗文之中，不知不觉被熏陶、感染，培养了审美情趣。
以“朗读者”模式，培养审美情趣。央视《朗读者》这一档文化类节目曾经“霸屏”，路边的一个个朗读亭见证了《朗读者》的奇迹。《朗读者》用现代人来还经典的魂，让很多观众及参与者得到了审美的体验，获得美的享受。笔者尝试借用《朗读者》这种模式，引入到初中语文经典诗文教学之中，学生以“朗读者”身份，诵读经典诗文，以培养学生的审美情趣。
模式具体流程如下：讲故事——诵读经典诗文——谈感受。所讲的故事与要诵读的经典诗文必须有联系，故事是自己的亲生经历。如学生读冰心的《荷叶母亲》时，先要求學生讲述与母亲相关的一件事，再读《荷叶母亲》，最后谈谈自己读的感受。“朗读者”模式让学生与诗文之间有了一条通道，产生了情感上的共鸣，获得了美的感受，培养了审美情趣。
以传统涵泳法，培养审美情趣。涵泳是一种中华传统诗文的教学方法，沉潜经典诗文中，反复玩味和推敲，以获得其中之味。这个“味”就是审美情趣。如笔者在学生诵读中引导涵泳《木兰诗》。笔者设计以下涵泳问题：木兰征战为什么略写？木兰有阿姊和小弟，他们为什么没有代父从军？如果你是木兰会怎么做呢？有人说本文极力表现出木兰的爱国精神？你对这种观点有什么看法？请从文中找到依据。文中运用大量的铺排，试品味和推敲这些句子。设计这些问题的目的在于让学生进入文本之中，在情境之中涵泳文本，并在涵泳中获得积极向上的审美情趣。
2.探索闽南语诵读，培养审美情趣
笔者尝试通过探索闽南语诵读经典诗文这一途径，让学生感受闽南文化，培养学生的审美情趣。作为“活化石”的闽南语最具“汉唐古韵”，用闽南语诵读经典更具有美感。
作为本地方言的闽南语面临着灭绝的危险，特别是“00后”“10后”这些年轻一代有大部分人不能流利地用闽南语交流。闽南语进入语文课堂，以诵读或吟诵经典诗文的方式呈现，让学生传承闽南精神、闽南文化，更是培养学生对闽南文化、经典诗文的审美情趣。
首先，笔者让学生先用普通话诵读经典诗文。接着组织学生观看闽南语诵读或吟诵经典诗文的视频，如观看学者蔡金安充满激情的《将进酒》《春晓》《菅芒花》《虞美人》等闽南语诵读视频。蔡金安闽南语诵读或慢声长吟，或低回咏唱，抑扬顿挫、韵味悠长，这本身就是一种美。而且这种美是独一无二的。学生既获得这种美的享受，又培养了审美情趣。
最后学生用闽南语诵读《卖炭翁》，刚开始时学生很不习惯，甚至不断发出笑声。但随着学生闽南语诵读的深入，反而觉得这样诵读更有韵味，更具有古代的音韵美、和谐美。这样，这种创新的诵读模式，有利于培养学生的审美情趣。
二、以经典活动，提升审美情趣
“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读经典诗文，提升审美情趣重要的方式之一就是学生充分的活动。活动不囿于比赛、演讲，毕竟这类竞赛性质的活动学生参与面并不广。
1.开展“经典诗文大会”活动
“经典诗文大会”借用“中华诗词大会”的赛制，由两个班级学生一同参加。活动以小组的形式开展，具体流程如下。
准备阶段。首先班级文学小组与班委共同制定活动规则，活动以“中华诗词大会”的基础进行修改，以四人小组的形式开展。其次是建立经典诗文题库，题库50%来自“中华诗词大会”，另外为50%课标61篇古诗文。
实施阶段。班级小组参加九宫格题、填空题、选择题、十二宫格题、看图识诗文题等，以小组得分最多胜出。这一过程要求每个小组成员至少要答题一次以上，确保活动的参与面。接着两个班级胜出的小组进行总决赛大PK。PK分为抢答题、必答题、诗词飞花令等环节。
学生在活动中，要对经典诗文进行主动学习。学生在阅读经典诗文过程中就受到熏陶感染，享受审美乐趣，提升审美情趣。
2.开展“唱出经典诗文”活动
笔者上学期以“经典诗文大会”形式开展活动，下学期开展“唱出经典诗文”活动。“唱出经典诗文”活动，借助央视“经典咏流传”的节目形式开展。经典诗文以唱或吟诵的形式开展，要求小组先确立所要唱或吟的诗文。再经过小组排练，然后在学校大会堂上开展活动。评委会对所有小组进行评分，并由家长委员会对各小组进行奖励。
三、以联想和想象，升华审美情趣
阅读经典诗文，要合理运用联想和想象这两个“武器”，以让审美情趣得到升华。
如《天上的街市》这一篇如何培养学生的审美情趣呢？那就要让学生展开联想和想象这双翅膀。教学时引导学生联想：远远的街灯—明星—天上的街市，让学生找到他们之间的联想点。再引导学生想象：街市—物品—牛郎织女—闲游，想象及再造想象牛郎织女在街市上自由、美好的生活。笔者在诵读的基础上引导学生领略《天上的街市》画面美，再引导其领略音乐美，最后探究其情感美。这些审美情趣的形成，都要依靠联想和想象。
审美情趣是语文学科核心素养重要组成部分，是发展学生核心素养的制高点。语文课程在核心素养的背景下，要通过阅读经典诗文，让学生获得美的享受，从而形成积极向上的、适应未来社会生活和个人终身发展所必备的审美素养。
本文系泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）课题“美育视野下初中审美阅读教学实践研究”，立项编号为QG1352-215的研究成果
作者单位：福建省安溪县城厢中学（362400）