曾经在大班向家长开放了绘本阅读活动《1只小猪和100只狼》，故事讲述了1只小猪被100狼追捕、围困，当100只狼开始发威要吃掉小猪时，小猪出乎意料地应对，化险为夷。精湛的画面表现技巧，急剧转折的情节设置，富于童趣，而个性化的语言，深得孩子们的喜爱。我将活动分成三大环节进行：第一环节：边声情并茂讲述故事边翻阅大书，并随机提问情节的发展；第二环节：以“猜一猜狼为什么把小猪放了”为话题进行讨论，让幼儿对故事情节展开大胆的猜想，提高其解读画面的能力；第三环节：创编故事“1只小猪战胜100只狼”。
　　活动结束后，孩子们纷纷涌向我展示的绘本，争着去看去翻，我随意问那些孩子：你们想自己看，还是想听老师讲呢？孩子们争先恐后地回答：想要自己看！虽然这是部分幼儿的回答，但这个回答值得深思—— 既然孩子愿意自己看，为何活动中又听得全神贯注、津津有味呢？
　　我想原因很简单，在没有选择的情况下，有故事听总比没有故事听强，何况我的讲述确实生动。但如果有选择，孩子还是愿意自己看。绘本图文并茂，充满情趣，加上此时上课的大班幼儿不仅对画面有独立阅读的能力，对文字也具备了一定的阅读能力，力所而能及，所以他们愿意自己看。教师的讲解让孩子们已经没有了阅读的感觉。阅读，不管是文字还是影视，自己的感觉、领悟才是最重要的。
　　教师作为成人，和孩子看同一本绘本，思考角度肯定不会完全相同，理解肯定有深浅之别。有人看完绘本《1只小猪和100只狼》后写道：“作家完完全全展示出一种以小博大、以弱胜强的原生态的生存智慧来。除了感受作者所传达的生存智慧外，也要仔细观察图画里的玄机，其中一页真的画了100只狼，每只狼的形象各有特点，跑起来的样子都不一样。作者在画风方面则沿袭了他一贯的富有力度、夸张、变形的画法，巧妙地运用黄绿、棕、白三种简单的色彩，形成了独树一帜的绘画风格，不是吗……”这是成人的视角，而孩子在意什么呢？和孩子们聊天我才发现，他们在意为什么100只狼都那么笨？为什么会上当？狼会追到小猪家来吗？……
　　很长时间以来，阅读活动停留于单纯的知识讲解：教师或以自己的思想强加于幼儿；或用教参的答案固定了活动的方向，限制了幼儿的自由；或过分强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以作者的感受来人为提升幼儿的觉悟，使得阅读这一本来丰富多彩的活动，由于不从接受者的角度引导幼儿阅读而造成了活动中的主体错位，使幼儿认为阅读似乎是应付教师的提问、琢磨作品的答案。教师喜欢自己讲，我想最主要的原因是没有能够真正理解与把握阅读的主体。我们应该相信幼儿，即使幼儿的理解不能达到我们所谓的深度，但是只要幼儿能够主动将自己投身于阅读之中，并能借助思维的努力得出属于自己的理解，我认为这也切近了阅读的本义。我们应该铭记美国著名女作家苏珊·桑塔格在著名论著《反对阐释》中的论述：“传统风格的阐释是固执而充满敬意的，它在字面意义之上建立起了另外一层意义。现代风格的阐释却是在挖掘，而一旦挖掘，就是在破坏。它在文本后面挖掘，以发现作为真实文本的潜文本。”“阐释是对艺术的报复。”“如果读内容过度强调引起了阐释的自大，那么对形式的更广泛、更透彻的描述将消除这种自大。”
　　由此看来，阅读的主动权应该在幼儿手中。那么，在幼儿活动中，教师究竟该如何摆正自己的“权位”呢？首先，我们应该努力“理解”幼儿在阅读过程中的稚嫩。稚嫩的阅读经验是幼儿阅读成长的基石，所以我们要充分理解幼儿已有的阅读经验。其次，我们的理解要主动“让位”给幼儿的理解。把自己的理解强加给孩子，只会让孩子对绘本产生抵触和厌恶的情绪。我们应该给予孩子更多的自由和空间，认真聆听他们的心声，尊重他们的想法，孩子的个性阅读才是健康的阅读。
　　爱读绘本，是孩子的天性。但如果我们本着深刻理解的目的，打着阅读指导的旗号，强制性侵入幼儿阅读，活活折断孩子自主阅读的嫩芽，那就真的可悲！桑塔格说过，去阐释，就是使世界贫瘠，使世界枯竭。而这个世界已足够贫瘠，足够枯竭了。我们应重在引领，要让孩子们的阅读首先满足孩子们而不是成人的感情需要。我们的任务是削弱内容，从而能够看到作品本身。换言之，应少去阐释，而去命名，将阅读的主动权交给孩子！
　　参考文献：
　　[1] 苏珊·桑塔格.反对阐释（译文随笔）[M].程 巍译.上海：上海译文出版社，2003.
　　[2]徐雪珍，施为萍，马福生.幼儿阅读指导手册[M].上海：上海科技出版社，2004.
　　[3]康长运.幼儿图画故事阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
　　（作者单位：江苏省南通市通州区实验幼儿园）