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摘要：本例辅导通过对学生的问题呈现、分析与归因，心理辅导老师侧重于家长的改变与辅导。对家长进行有效的共情与接纳，在建立关系的同时，适用面质、角色扮演等技术，使家长的教育观念得以改变。家长的育子态度改变了家庭氛围，重建了和谐的亲子关系，孩子也卸下了那么沉重期待的“山”，精神放松愉悦了，从而从而促进了孩子的身心发展。
关键词：家庭教育；教育模式；亲子关系
一、问题描述
小樱是我校四年级的女生，气质文静柔弱，平时学习无精打采，人际交流更是少言寡语，上课爱走神，咬手指甲，写作业磨蹭，做事拖沓，平时考试成绩中下。家长会上，小樱爸爸威胁孩子说如果再不好好写作业，提高成绩，就打断她的腿。面对这样暴躁的家长，班主任老师觉得需要学校心理老师介入一下，指导家长进行家庭教育，培养小樱的学习自信和学习习惯。
二、归因分析
小樱的问题主要原因有以下两点：
（一）天生的气质
小樱属于粘液质的孩子。粘液质的典型表现：安静内敛，在生活中是一个坚持而穩健的人。神经具有与兴奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而沉着。粘液质的人态度持重，交际适度，不作空泛的清谈，情感上不易激动，不易发脾气，也不易流露情感，能自治，也不常常显露表现自己的才能。其不足是有些事情不够灵活，不善于转移自己的注意力，因循守旧，表现出固定性有余，而灵活性不足。行为上粘液质的人在面临压力时，不但不会主动应对，反而容易采取回避。压力越大，他们越容易通过各种消极形式来放松自己，比如啃手指，玩游戏，拖延等等，喜欢把事情拖到最后去做。
（二）家庭不良的教育方式—粗暴专制型
这是导致小樱问题的主要因素。小樱的爸爸在菜场卖菜，平时工作辛苦，自己认为这样的工作很让人看不起，所以内心很自卑，平时亲朋交流的时候自觉低人一等，谈起孩子学习成绩，内心感觉没面子，压力巨大，爸爸把自己的焦虑愤怒的情绪投射在孩子身上，经常在家责骂小樱，给孩子如山的压力和控制。父母自述（主要是爸爸）从小对小樱寄予厚望，生活上精心呵护，尽量满足孩子的要求，从不让孩子做家务。学习上处处要求严苛，从小学一年级开始一直是陪着写作业，在旁边看着写作业，谁知越看写作业越不认真，成绩越来越不行，这次考试更是不理想。心理老师问小樱有没有考好过，回答，考好也是抄的。最近家里遇到了一些事，爸爸觉得情绪焦躁，要求孩子必须提高成绩，时常对小樱发火。
三、教育原则
（一）平等原则
心理学研究表明：孩子与父母平等的交流，是互爱的体现和情感的交流，能够帮助孩子树立信心，明辩是非，丰富想象力和创造力。而“独裁”对孩子人格的影响是灾难性的。许多家长觉得辛辛苦苦赚钱养孩子，孩子就应该听自己的，必须服从自己。这种观念必须改变，要把孩子看做是与自己平等的人。
（二）边界原则
父母要与孩子有边界，知道那些事是孩子的事，那些事是自己的事，不要一味包办代替。父母越界而为，不能培养孩子自立自信的健康人格。
（三）尊重原则
尊重孩子，孩子才能尊重我们，有的家长只希望孩子对自己言听计，不能有自己的观点或者辩解，否就对孩子大声斥责。这种孩子长大后很可能会服从权威，没有自己的观点。
（四）信任原则
谎言是从不信任中来的。如果你从孩子小时就很信任他（她），孩子就没有说谎的必要。
（五）鼓励原则
许多家长有个坏习惯，当孩子取得好成绩时便说：“是不是偷看来的？”当孩子成绩差时又说：“你从来都是这样差的。”尽管是很随意的一句话，却大大伤害了孩子的心。在家庭生活中，应该多鼓励孩子。
（六）方法转变原则
教育方法要随孩子的年龄的增大而不断改变。
四、教育策略
孩子的问题很多都是缘于家长的教养方式问题。首先与家长面谈，让家长倾诉，宣泄万情绪之后，再引导问题的根源在哪？从而让家长认识自己，反思自己的教育模式，并留有作业和目标，再正向反馈，重建新的教养模式。
五、教育预期
小樱爸爸妈妈在家里建设良好的家庭氛围，健康的亲子关系，帮助小樱改善情绪症状，保持精神上的放松愉快，从而促进小樱的学习，建立学习信心，养成良好的自主学习习惯，解决孩子的问题。
六、教育过程
小樱的爸爸妈妈第一次来咨询，当两人落座与心理老师交谈说话的时候，爸爸情绪很激动，妈妈一直没有说话。爸爸在抱怨自己的付出，看别人家的孩子好，总觉得小樱不争气。心理老师接纳这种焦虑、失望、难过的心情，经过共情建立彼此信任关系后，老师问爸爸，你对自己工作满意吗？爸爸一脸沮丧，摇摇头。“孩子把你和别人家爸爸比较过，嫌弃过你吗？”爸爸若有所思说，这倒没有，孩子一直挺懂事的。接着心理老师用角色扮演的方法，让爸爸体会小樱写作业爸爸在旁边督促责骂的情绪，爸爸说写作业的时候，有人骂骂咧咧，催促挑剔，会感到到无助，烦燥的心情，不想写了。爸爸接着说，我一直对小樱看得很紧，有次考试考得不错，得了92分，我不相信，审问小樱到十二点，孩子熬不过，终于承认是抄的，你看看，就是这孩子撒谎。老师问，你觉得这情形象什么？爸爸说像警察审犯人。老师问：那你是警察还是个父亲？此时，爸爸嚎啕大哭，觉得自己太过分了，对孩子教育方法有问题。最后，爸爸说要信任小樱，不管她成绩好坏，都要无条件的爱孩子，不把坏脾气带到家里，多信任孩子，与孩子和气地说话，多沟通，让孩子自己愉快地管理自己的学习。后来爸爸自己反馈，脾气改变了一些，情绪上也放松了，不再逼着孩子学了，多看孩子优点，家里有笑声了。
七、小结与自我评价反思
小樱的案例后来做了跟踪随访，孩子的状态好了一些，咬手指的现象得到改善，孩子的笑容比前多了，学习成绩也比以前有所提高。本案例因为家长的改变，改变了家庭氛围，重建了和谐的亲子关系，孩子也卸下了那么沉重期待的“山”，精神放松愉快了，从而促进了孩子的发展。
本案例心理老师用了共情、接纳、角色扮演、面质等方法，不足之处是对家长的指导可以更细化更具体一些。
关键词：家庭教育；教育模式；亲子关系
一、问题描述
小樱是我校四年级的女生，气质文静柔弱，平时学习无精打采，人际交流更是少言寡语，上课爱走神，咬手指甲，写作业磨蹭，做事拖沓，平时考试成绩中下。家长会上，小樱爸爸威胁孩子说如果再不好好写作业，提高成绩，就打断她的腿。面对这样暴躁的家长，班主任老师觉得需要学校心理老师介入一下，指导家长进行家庭教育，培养小樱的学习自信和学习习惯。
二、归因分析
小樱的问题主要原因有以下两点：
（一）天生的气质
小樱属于粘液质的孩子。粘液质的典型表现：安静内敛，在生活中是一个坚持而穩健的人。神经具有与兴奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而沉着。粘液质的人态度持重，交际适度，不作空泛的清谈，情感上不易激动，不易发脾气，也不易流露情感，能自治，也不常常显露表现自己的才能。其不足是有些事情不够灵活，不善于转移自己的注意力，因循守旧，表现出固定性有余，而灵活性不足。行为上粘液质的人在面临压力时，不但不会主动应对，反而容易采取回避。压力越大，他们越容易通过各种消极形式来放松自己，比如啃手指，玩游戏，拖延等等，喜欢把事情拖到最后去做。
（二）家庭不良的教育方式—粗暴专制型
这是导致小樱问题的主要因素。小樱的爸爸在菜场卖菜，平时工作辛苦，自己认为这样的工作很让人看不起，所以内心很自卑，平时亲朋交流的时候自觉低人一等，谈起孩子学习成绩，内心感觉没面子，压力巨大，爸爸把自己的焦虑愤怒的情绪投射在孩子身上，经常在家责骂小樱，给孩子如山的压力和控制。父母自述（主要是爸爸）从小对小樱寄予厚望，生活上精心呵护，尽量满足孩子的要求，从不让孩子做家务。学习上处处要求严苛，从小学一年级开始一直是陪着写作业，在旁边看着写作业，谁知越看写作业越不认真，成绩越来越不行，这次考试更是不理想。心理老师问小樱有没有考好过，回答，考好也是抄的。最近家里遇到了一些事，爸爸觉得情绪焦躁，要求孩子必须提高成绩，时常对小樱发火。
三、教育原则
（一）平等原则
心理学研究表明：孩子与父母平等的交流，是互爱的体现和情感的交流，能够帮助孩子树立信心，明辩是非，丰富想象力和创造力。而“独裁”对孩子人格的影响是灾难性的。许多家长觉得辛辛苦苦赚钱养孩子，孩子就应该听自己的，必须服从自己。这种观念必须改变，要把孩子看做是与自己平等的人。
（二）边界原则
父母要与孩子有边界，知道那些事是孩子的事，那些事是自己的事，不要一味包办代替。父母越界而为，不能培养孩子自立自信的健康人格。
（三）尊重原则
尊重孩子，孩子才能尊重我们，有的家长只希望孩子对自己言听计，不能有自己的观点或者辩解，否就对孩子大声斥责。这种孩子长大后很可能会服从权威，没有自己的观点。
（四）信任原则
谎言是从不信任中来的。如果你从孩子小时就很信任他（她），孩子就没有说谎的必要。
（五）鼓励原则
许多家长有个坏习惯，当孩子取得好成绩时便说：“是不是偷看来的？”当孩子成绩差时又说：“你从来都是这样差的。”尽管是很随意的一句话，却大大伤害了孩子的心。在家庭生活中，应该多鼓励孩子。
（六）方法转变原则
教育方法要随孩子的年龄的增大而不断改变。
四、教育策略
孩子的问题很多都是缘于家长的教养方式问题。首先与家长面谈，让家长倾诉，宣泄万情绪之后，再引导问题的根源在哪？从而让家长认识自己，反思自己的教育模式，并留有作业和目标，再正向反馈，重建新的教养模式。
五、教育预期
小樱爸爸妈妈在家里建设良好的家庭氛围，健康的亲子关系，帮助小樱改善情绪症状，保持精神上的放松愉快，从而促进小樱的学习，建立学习信心，养成良好的自主学习习惯，解决孩子的问题。
六、教育过程
小樱的爸爸妈妈第一次来咨询，当两人落座与心理老师交谈说话的时候，爸爸情绪很激动，妈妈一直没有说话。爸爸在抱怨自己的付出，看别人家的孩子好，总觉得小樱不争气。心理老师接纳这种焦虑、失望、难过的心情，经过共情建立彼此信任关系后，老师问爸爸，你对自己工作满意吗？爸爸一脸沮丧，摇摇头。“孩子把你和别人家爸爸比较过，嫌弃过你吗？”爸爸若有所思说，这倒没有，孩子一直挺懂事的。接着心理老师用角色扮演的方法，让爸爸体会小樱写作业爸爸在旁边督促责骂的情绪，爸爸说写作业的时候，有人骂骂咧咧，催促挑剔，会感到到无助，烦燥的心情，不想写了。爸爸接着说，我一直对小樱看得很紧，有次考试考得不错，得了92分，我不相信，审问小樱到十二点，孩子熬不过，终于承认是抄的，你看看，就是这孩子撒谎。老师问，你觉得这情形象什么？爸爸说像警察审犯人。老师问：那你是警察还是个父亲？此时，爸爸嚎啕大哭，觉得自己太过分了，对孩子教育方法有问题。最后，爸爸说要信任小樱，不管她成绩好坏，都要无条件的爱孩子，不把坏脾气带到家里，多信任孩子，与孩子和气地说话，多沟通，让孩子自己愉快地管理自己的学习。后来爸爸自己反馈，脾气改变了一些，情绪上也放松了，不再逼着孩子学了，多看孩子优点，家里有笑声了。
七、小结与自我评价反思
小樱的案例后来做了跟踪随访，孩子的状态好了一些，咬手指的现象得到改善，孩子的笑容比前多了，学习成绩也比以前有所提高。本案例因为家长的改变，改变了家庭氛围，重建了和谐的亲子关系，孩子也卸下了那么沉重期待的“山”，精神放松愉快了，从而促进了孩子的发展。
本案例心理老师用了共情、接纳、角色扮演、面质等方法，不足之处是对家长的指导可以更细化更具体一些。