设计先学内容,促进有效先学

来源 :小学教学参考(数学) | 被引量 : 0次 | 上传用户:wjmwjm009
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  [摘 要]要使学生“有效先学”,教师首先要精心设计“先学内容”,“先学内容”的设计不能降低他们的课堂探究欲望。“先学”以后,课上,教师要根据学生的状况,迅速找到他们的知识原点,让讲授服务于学生的学。通过“先学”,学生的问题意识明显提高,学生的交流热情日趋增强。
  [关键词]先学 问题意识 交流热情
  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)23-071
  为了让学生进行“有效先学”,笔者在小学数学课堂教学中进行了一些探索。笔者在每节新授课前精心设计“先学内容”,让孩子“先学”,力争让这种“先学”成为不影响学生课堂探究欲望的先学。以下结合一些例子,谈一谈“先学”以后学生在课堂上的一些积极变化。
  一、先学,学生的知识原点找准了
  《义务教育数学课程标准》中指出:教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。以前,笔者没让学生“先学”时,总是抓不准学生的“最近发展区”,课上让学生“跳一跳摘桃子”的愿望时常落空。有时,讲了一段,回头一看,发现高估了学生的知识原点,学生怎么“跳”也摘不到桃子,听得云里雾里;有时,讲了一段后发现低估了学生的知识原点,学生 “坐着”都能摘到桃子,学习的兴趣一会儿就没了。让学生“先学”以后,笔者能根据学生先学的状况,迅速找到他们的知识原点,课程讲授完全服务于学生的学。
  比如,在学“平行四边形的面积”前,笔者设计了这样一个先学内容:从教科书后面的附录里任意选一个平行四边形,把它剪下来,然后通过剪、拼等操作把平行四边形变成一个长方形。
  课堂上,学生纷纷展示学习成果,有些学生是这样操作的:
  还有些学生是这样操作的:
  由此,笔者有了这样的认知:学生具备把平行四边形转化成长方形的能力,于是笔者没有在此继续花费时间,迅速带领学生朝“探索平行四边形面积”的深处走去。
  二、先学,学生的问题意识提高了
  随着新课程改革的深入,没有哪个老师还怀疑“问题意识”对学生的重要性。《义务教育数学课程标准》中也明确提出了“增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力”。以前,笔者的数学课堂教学,很少有意识去做“培养学生问题意识”的事情,笔者的“教”总是想方设法帮学生分析和解决问题。“先学”以后,为保证“先学”有效,笔者对学生提出要求:“先学”后应大胆提出问题,并鼓励他们把“问题”书写下来,以便课上交流分享。学生“先学”后会出现两种情况,一种是尽管“先学”但仍对新知一知半解,另一种是确实掌握了某些知识和技能。前者,因为学生不懂,因此能直接提出相应的数学问题;后者,因为学生主观上认为已掌握某项知识,就会有更深入地思考,提出更深的问题。于是,课上,学生往往是带着问题和解决问题的方案走进教室,最后又带着问题离开教室,开始了新的“先学”。
  比如在学“负数”前,笔者安排了这样的先学内容:
  1.商场进货10吨,记作( )吨,出货10吨,记作( )吨;
  2.带着自己的疑问查阅资料。
  当学生在完成第一项先学内容时,大部分会很疑惑,怎么这道题填的都一样?能往深处思考的学生会问:进货和出货10吨都记作10吨,那怎么区分是进货还是出货呢?课堂上,学生分享自己的最初问题,畅谈追寻问题解决的经历,有的学生在交流碰撞中产生了思维的火花,提出了新问题。
  三、先学,学生的交流热情增强了
  有经验的老师都知道,到了中高年级,课上主动交流发言的学生越来越少。在让学生“先学”以后,笔者在课堂教学中做了一些改变。课堂上,学生已学会的知识不用讲;有些学生会、有些学生不会的知识轮不到笔者讲,由“会的学生”讲;笔者的讲授仅限于学生不理解的地方。于是课堂成了学生展示学习成果的舞台,成了互帮互助、共同进步的场所。
  比如学习“图形的旋转”前,笔者设计了这样的先学内容:
  1.生活中( )的运动是旋转。
  2.从12∶00到3∶00,时针旋转了( )°。
  3.
  (1)转杆打开,旋转了( )°;转杆关闭,旋转了( )°。这说明:转杆的打开和关闭,旋转的( )相同。
  (2)转杆的打开和关闭,( )与时针旋转的方向相同,( )与时针旋转的方向不同,这说明:转杆的打开和关闭,旋转的( )不同。
  课上展示学习成果时,学生的交流热情非常高,个个跃跃欲试,唯恐失去交流的机会。就是在这样的交流中,学生知道了方向、中心点、角度是旋转的三个要素。
  (责编 罗 艳)
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