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对于如何解决课堂中出现的教学问题，教师普遍采用单一的问答式，或一连串的问题链一问一答，整个课堂波澜不惊，平淡无味，学生主体性不能得到很好激发，课堂缺少了应有的趣味。
由此可见，要让课堂趣味十足，师生对话有效，教师课堂问题的呈现需有窍。
一、变零为整
变零为整就是变零碎的简单问答式为主问题引导思考，避免无效问答或浅问答，从而导致课堂师生对话无效。过多的提问易使课堂支离破碎、碎问碎答而缺少整体感和思维的深度与广度，也容易造成思维倦怠。整体设计问题是问答式教学的主要策略。整体设计问题主要是看问题是否能涵盖相对比较宽泛的教学内容，是否能体现教学重点和核心内容，问题的指向是否集中为唯一答案，是否具有思考的空间和自由，是否可以多角度思考和回答。
如有位教師在教《小苗与大树的对话》一文时，问了如下问题：看了题目你知道了什么？小苗是谁？大树是谁？季羡林是一棵什么样的大树？这篇课文与以往的课文有什么不同？为什么主张看闲书？你们在课外经常看闲书吗？什么是三贯通？……一节课下来，教师大概提了二十多个问题，而这些问题似乎没有给学生和听课者一个深刻的印象。归结起来是执教者的问题太零碎，如果结合本课是略读课文的特点，设计两个主问题：1.本课小苗与大树交流了哪些问题？2.文中的小苗和大树分别给你留下了什么印象？学生围绕这两个问题充分读书，然后交流，应该会使师生谈话更有效，课堂更高效。
二、变问为演
变问为演即变提问为角色扮演，从而使师生对话有效。语文阅读心理学表明，赋予学生一定的文本角色，容易使学生真正进入文本描绘的情境，进入人物的内心世界，进而促进认识的提高、情感的升华。如何才能读出文章的丰富内涵，读到文字背后的东西，一个很重要的方法就是赋予学生以文本角色，使学生真正以主人公的心态进入文本，进入事件，进入主人公的内心，只有这样，才能真正引起情动，学生的语言才是情感的语言、智慧的语言和真正的内心语言。
牛顿说：“给我一个支点我能撬动整个地球。”我们甚至可以说，给我一个角色，我可以走进任何文本，走进任何人物。在一次同课异构活动中，有两位教师执教《新型玻璃》，一位教师精心设计了一个表格——玻璃的名称、特点、作用，然后引导学生围绕表格逐段学习，深入了解每种玻璃的特点和作用，以及运用的说明方法。而另一位教师则是先弄清楚本文主要介绍了哪几种新型玻璃，然后以夹丝网防盗玻璃为例，重点学第一自然段，再让学生根据对这一“例子”的学习，自学后面的2—5自然段，以“我是 玻璃”的口吻进行自我推销。学生在推销的过程中有对课文内容的理解，有对说明方法的运用，还有推销俗语等的训练，这节课也自然而然在这一角色扮演的环节中达到了高潮。不言而喻，这两节课中，后一节收到了好评。
三、变答为问
变答为问就是变学生被动回答为主动提问，改变问题的呈现方式，使师生对话有效。有人说：“提出问题比解决问题更重要。”提出一个有价值的问题，实际上是已经找到了解决这个问题的方法与途径，如果说过程与方法比结果更重要，那么我们在教学中就要不断地给学生提出问题的机会，让学生在自问自探中自主成长。让学生掌握一些常见的质疑方法非常重要。在预习本上把自己对于词语、课文句子的疑问及时记录下来；在课堂教学中让学生讨论质疑，引导学生在意见分歧点、在理解课文的关键点质疑、讨论交流。然后罗列学生的众多问题，有的可以让学生自己迅速解决，教师也可拾取关键问题而展开教学。
在执教《科利亚的木匣》这一课时，在课堂上让学生在不同环节提出不同的问题，然后根据学生所提的问题研读文本、交流探讨，从而解决问题。比如，质疑课题，看着这个课题，你想了解什么？学生提出了问题：科利亚的木匣是怎样的？科利亚的木匣里装着什么？然后让学生迅速找到木匣子装的是什么东西，找出相关的句子。进而学习相关的句子，学生学得自然，学得投入。又如，围绕“埋木匣，你们想明白哪些问题”？呈现以下教学片断：
生：科利亚为什么埋木匣？怎样埋木匣？
（教师板书：为什么埋？怎样埋？）
师：同学们提出这么多问题，怎样解决呢？下面请大家读课文来解决这些疑问吧。
（生轻声读书。）
师：刚才老师看到许多同学读书非常认真，谁先来解决第一个问题？回答“为什么要埋”？
（在学习中学生能紧紧抓住文本研读课文，学得有滋有味。）
四、由问为用
由问为用即为由教师的问题引导学生积累运用，使师生对话有效。笔者教学王安石的《泊船瓜洲》时有一个片断：
让学生闭上眼睛，边倾听教师深情朗读边想象画面，完了，笔者问他们：“你们看到了什么？”全班一片沉默。于是笔者慢慢引导：“我看到了小草偷偷从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，园子里田野里，一大片一大片满是的……”笔者先抛出了一块“砖”。为了引出“玉”，再次让他们闭眼，跟随笔者一起诵读《泊船瓜洲》。当笔者再次问道“你看到了什么”时，学生的手已经像新生的竹笋次第举起来了。
“我看到了柳树姑娘在梳理自己的长发，燕子‘唧’的一声便从这边的电线上飞到了那边的田埂上。”
“我看见了农民伯伯在赶着黄牛春耕，小鸟在他们头上唧唧喳喳地叫着。”
……
这一教学片断中，学生诗意的琴弦被教师拨动了，加深了对诗歌所描绘情境的感悟，加深了对诗句的理解。说明学生已经理解了“绿”字的妙处，将平时的语言积累活化为课堂语言，使课堂师生对话有效有趣又有味！
教无定法，贵在得法。在语文教学中，改变课堂问题呈现的方式，变零为整、变问为演、变答为问、由问为用可以使师生对话有效，很好地提高课堂教学效率。
（作者单位：宜都市实验小学）
由此可见，要让课堂趣味十足，师生对话有效，教师课堂问题的呈现需有窍。
一、变零为整
变零为整就是变零碎的简单问答式为主问题引导思考，避免无效问答或浅问答，从而导致课堂师生对话无效。过多的提问易使课堂支离破碎、碎问碎答而缺少整体感和思维的深度与广度，也容易造成思维倦怠。整体设计问题是问答式教学的主要策略。整体设计问题主要是看问题是否能涵盖相对比较宽泛的教学内容，是否能体现教学重点和核心内容，问题的指向是否集中为唯一答案，是否具有思考的空间和自由，是否可以多角度思考和回答。
如有位教師在教《小苗与大树的对话》一文时，问了如下问题：看了题目你知道了什么？小苗是谁？大树是谁？季羡林是一棵什么样的大树？这篇课文与以往的课文有什么不同？为什么主张看闲书？你们在课外经常看闲书吗？什么是三贯通？……一节课下来，教师大概提了二十多个问题，而这些问题似乎没有给学生和听课者一个深刻的印象。归结起来是执教者的问题太零碎，如果结合本课是略读课文的特点，设计两个主问题：1.本课小苗与大树交流了哪些问题？2.文中的小苗和大树分别给你留下了什么印象？学生围绕这两个问题充分读书，然后交流，应该会使师生谈话更有效，课堂更高效。
二、变问为演
变问为演即变提问为角色扮演，从而使师生对话有效。语文阅读心理学表明，赋予学生一定的文本角色，容易使学生真正进入文本描绘的情境，进入人物的内心世界，进而促进认识的提高、情感的升华。如何才能读出文章的丰富内涵，读到文字背后的东西，一个很重要的方法就是赋予学生以文本角色，使学生真正以主人公的心态进入文本，进入事件，进入主人公的内心，只有这样，才能真正引起情动，学生的语言才是情感的语言、智慧的语言和真正的内心语言。
牛顿说：“给我一个支点我能撬动整个地球。”我们甚至可以说，给我一个角色，我可以走进任何文本，走进任何人物。在一次同课异构活动中，有两位教师执教《新型玻璃》，一位教师精心设计了一个表格——玻璃的名称、特点、作用，然后引导学生围绕表格逐段学习，深入了解每种玻璃的特点和作用，以及运用的说明方法。而另一位教师则是先弄清楚本文主要介绍了哪几种新型玻璃，然后以夹丝网防盗玻璃为例，重点学第一自然段，再让学生根据对这一“例子”的学习，自学后面的2—5自然段，以“我是 玻璃”的口吻进行自我推销。学生在推销的过程中有对课文内容的理解，有对说明方法的运用，还有推销俗语等的训练，这节课也自然而然在这一角色扮演的环节中达到了高潮。不言而喻，这两节课中，后一节收到了好评。
三、变答为问
变答为问就是变学生被动回答为主动提问，改变问题的呈现方式，使师生对话有效。有人说：“提出问题比解决问题更重要。”提出一个有价值的问题，实际上是已经找到了解决这个问题的方法与途径，如果说过程与方法比结果更重要，那么我们在教学中就要不断地给学生提出问题的机会，让学生在自问自探中自主成长。让学生掌握一些常见的质疑方法非常重要。在预习本上把自己对于词语、课文句子的疑问及时记录下来；在课堂教学中让学生讨论质疑，引导学生在意见分歧点、在理解课文的关键点质疑、讨论交流。然后罗列学生的众多问题，有的可以让学生自己迅速解决，教师也可拾取关键问题而展开教学。
在执教《科利亚的木匣》这一课时，在课堂上让学生在不同环节提出不同的问题，然后根据学生所提的问题研读文本、交流探讨，从而解决问题。比如，质疑课题，看着这个课题，你想了解什么？学生提出了问题：科利亚的木匣是怎样的？科利亚的木匣里装着什么？然后让学生迅速找到木匣子装的是什么东西，找出相关的句子。进而学习相关的句子，学生学得自然，学得投入。又如，围绕“埋木匣，你们想明白哪些问题”？呈现以下教学片断：
生：科利亚为什么埋木匣？怎样埋木匣？
（教师板书：为什么埋？怎样埋？）
师：同学们提出这么多问题，怎样解决呢？下面请大家读课文来解决这些疑问吧。
（生轻声读书。）
师：刚才老师看到许多同学读书非常认真，谁先来解决第一个问题？回答“为什么要埋”？
（在学习中学生能紧紧抓住文本研读课文，学得有滋有味。）
四、由问为用
由问为用即为由教师的问题引导学生积累运用，使师生对话有效。笔者教学王安石的《泊船瓜洲》时有一个片断：
让学生闭上眼睛，边倾听教师深情朗读边想象画面，完了，笔者问他们：“你们看到了什么？”全班一片沉默。于是笔者慢慢引导：“我看到了小草偷偷从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，园子里田野里，一大片一大片满是的……”笔者先抛出了一块“砖”。为了引出“玉”，再次让他们闭眼，跟随笔者一起诵读《泊船瓜洲》。当笔者再次问道“你看到了什么”时，学生的手已经像新生的竹笋次第举起来了。
“我看到了柳树姑娘在梳理自己的长发，燕子‘唧’的一声便从这边的电线上飞到了那边的田埂上。”
“我看见了农民伯伯在赶着黄牛春耕，小鸟在他们头上唧唧喳喳地叫着。”
……
这一教学片断中，学生诗意的琴弦被教师拨动了，加深了对诗歌所描绘情境的感悟，加深了对诗句的理解。说明学生已经理解了“绿”字的妙处，将平时的语言积累活化为课堂语言，使课堂师生对话有效有趣又有味！
教无定法，贵在得法。在语文教学中，改变课堂问题呈现的方式，变零为整、变问为演、变答为问、由问为用可以使师生对话有效，很好地提高课堂教学效率。
（作者单位：宜都市实验小学）