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摘 要： 本文就如何发挥教师主导作用作探析，提出从学生英语学习认知需要出发，注重引导和组织优化课堂教学，以利于提高教学有效性。建构新型师生关系、融入学生互动探究和倡导形成激励评价，有利于调动学生学习的主动性和激发激情，增强自我学习效能感。发挥好教师的主导作用，利于更好地体现学生的学习主体地位和作用，优化三维教学目标，提高学生的英语表达综合运用能力。
关键词： 初中英语 教师主导 作用发挥
传统英语教学过多强调教师指令的运用，使得学生在被动接受语言知识的过程中缺乏主动探究和大胆尝试的热情。这样的角色定位颠倒，不仅不利于激发学生学习英语的潜能与动力，还容易使得学生尤其是性格内向学生和后进生成为边缘化对象。面对全体学生的全面发展需要，教师承担主导作用，做学生学习的组织者、引导者和促进者是其中最为核心的地方，改变传统教学思维定势，发挥好教师的主导作用，对优化课程教学过程与方法，调动学生学习的主动性和开发潜能具有不可替代的重要作用。
1.主动亲近学生，建构新型师生关系
教师的主要作用是传道授业解惑，了解学生的学习需求，主动亲近他们是前提。英语课程标准强调，改变传统师生关系，主动与学生接近，能使得师生关系更为和谐。这也是体现课程生本主义和人文化教学理念的基础。
教师主动亲近学生，能更好地深入了解他们的学习需求，有效激发他们的潜能与动力。紧紧围绕学生的学习需求和课程教学要点，能使得学生对教师产生一定亲和感。在教学中，教师要放下师者架子，多和学生交朋友，让他们消除英语学习的紧张畏难感；以亲和的感染力吸引学生注意力，用热情大方、精神饱满的积极情绪潜移默化地影响学生，让他们在学习中感受到学习英语的快乐与和谐；应多尊重和信任学生，尊重他们的学习差异，相信他们能够自我发展和自我进步，不断激发他们学习的激情和兴趣。
通过和学生的亲密接触，能使得课程教学更具有人文性和情趣化。例如，在译林版英语七年级上册Unit 1 “This is me！”的Reading “Welcome to Class 1，Grade 7”教学中，可给学生自由想象的空间，鼓励他们围绕“Who is your good friend？”进行自由表达。教师可根据自己的经历，围绕自己心目中的理想朋友，并通过“What do we learn from our good friend？”进行表述。学生在教师的带领下，必然会主动融入课堂积极配合教师。教师主动亲近学生，能使得学生更为全面地了解课程学习内容，深化理解感知。
2.融入合作探究，帮助学生学用英语
引导学生参与英语学习，不妨将自己当成他们中的一员，让他们在与教师近距离的交流沟通中发现更多学习乐趣。按照英语交际性要求，为学生创设和谐交流的情境，使得他们在彼此合作探究的过程中发现更多学习兴趣和动力。
教师主动融入学生的合作探究，能更好地帮助他们强化认知感悟，有效激发主动学习和使用英语的激情。在教学中，教师多从课程教学内容实际出发，设计多元化和差异化的学习任务，引导他们针对学习要点进行主动探究；多参与学生小组合作探究过程，深入了解他们的学习需求，在他们遇到学习疑难时，主动和他们交流，了解他们的学习认知情况；多给学生自由表达的机会，引导他们通过自由演讲、讨论交流等方式活化教学互动过程，帮助学生在强化认知感悟的基础上提高语言表达综合运用能力。
教师主动融入学生的合作探究过程，能使得学生对合作探究有更为深刻的认知，增强学习的信心和动力。例如，在七年级上册Unit 2 “Let’s play sports！”的Reading “My favourite football player”教学中，教师可参与学生的小组互动交流，围绕“Who is your favourite football player？”进行交流沟通，了解学生对文章的阅读理解情况。在参与学生交流的过程中，可运用设问引导、追问求解等方式，了解学生的学习认知情况，帮助他们提高英语交流运用的敏锐性和积极性。
3.运用形成评价，激励学生增强自信
教师了解学生应该在尊重学生学习差异和发展需要的基础上，多给他们激励和鼓舞，让他们在受到尊重和认可的过程中增强学习的信心与动力。形成激励评价方式的运用，能更好地凸显学生的学习主体地位和作用，有效激发学生学习英语的内生动力和潜能。
在形成激励评价运用过程中，应体现主体性和激励性，多以发展的眼光肯定学生的进步和闪光点。在教学中，多运用表扬性话语、信任的眼神和鼓掌示意的肢体语言等肯定他们的学习进步，使得他们在受到认可肯定的过程中不断激发自身的学习潜能与动力。教师可根据学生的学习能力差异，多鼓励学生运用自我评价、小组互评、教师点评的形式，给他们更多的学习自由，让他们在受到激励和肯定的过程中，发现自身的学习潜能。
教师针对学生的评价应注重指导点拨，帮助他们在深入了解自身学习的过程中，激情展示自己的才华。这样的形成评价运用，一方面，体现了教师对学生的关注，让他们在感受到温暖关怀中不断发现自身的潜能价值。另一方面，多从学生的客观实际学习需要出发，鼓励他们在主动尝试的过程中激发自身的学习激情。以这样的方式活化教学过程，能使得他们更为积极主动地参与教学过程，顺利完成教学任务。
总之，教师发挥好自身的主导作用，做学生英语学习的组织者和促进者，能在激发他们学习主观潜能的基础上，给他们更多的自主学习权利和自由探究权利。发挥教师主导作用，对更好地体现学生主体地位，帮助学生在自我尝试和主动实践中学习和使用英语有积极的导向价值意义，对提高课堂教学有效性也有不可替代的作用。
参考文献：
[1]陈雪玲.英语教学中建立良好的师生关系[J].中学课程辅导·教学研究，2011（10）.
[2]文艺.在英语教学中应充分发挥学生的主体性作用[J].科学教育前沿，2011（05）.
[3]戴晓春.创设中学英语高效课堂气氛之我见[J].职业技术教育，2014（04）.
关键词： 初中英语 教师主导 作用发挥
传统英语教学过多强调教师指令的运用，使得学生在被动接受语言知识的过程中缺乏主动探究和大胆尝试的热情。这样的角色定位颠倒，不仅不利于激发学生学习英语的潜能与动力，还容易使得学生尤其是性格内向学生和后进生成为边缘化对象。面对全体学生的全面发展需要，教师承担主导作用，做学生学习的组织者、引导者和促进者是其中最为核心的地方，改变传统教学思维定势，发挥好教师的主导作用，对优化课程教学过程与方法，调动学生学习的主动性和开发潜能具有不可替代的重要作用。
1.主动亲近学生，建构新型师生关系
教师的主要作用是传道授业解惑，了解学生的学习需求，主动亲近他们是前提。英语课程标准强调，改变传统师生关系，主动与学生接近，能使得师生关系更为和谐。这也是体现课程生本主义和人文化教学理念的基础。
教师主动亲近学生，能更好地深入了解他们的学习需求，有效激发他们的潜能与动力。紧紧围绕学生的学习需求和课程教学要点，能使得学生对教师产生一定亲和感。在教学中，教师要放下师者架子，多和学生交朋友，让他们消除英语学习的紧张畏难感；以亲和的感染力吸引学生注意力，用热情大方、精神饱满的积极情绪潜移默化地影响学生，让他们在学习中感受到学习英语的快乐与和谐；应多尊重和信任学生，尊重他们的学习差异，相信他们能够自我发展和自我进步，不断激发他们学习的激情和兴趣。
通过和学生的亲密接触，能使得课程教学更具有人文性和情趣化。例如，在译林版英语七年级上册Unit 1 “This is me！”的Reading “Welcome to Class 1，Grade 7”教学中，可给学生自由想象的空间，鼓励他们围绕“Who is your good friend？”进行自由表达。教师可根据自己的经历，围绕自己心目中的理想朋友，并通过“What do we learn from our good friend？”进行表述。学生在教师的带领下，必然会主动融入课堂积极配合教师。教师主动亲近学生，能使得学生更为全面地了解课程学习内容，深化理解感知。
2.融入合作探究，帮助学生学用英语
引导学生参与英语学习，不妨将自己当成他们中的一员，让他们在与教师近距离的交流沟通中发现更多学习乐趣。按照英语交际性要求，为学生创设和谐交流的情境，使得他们在彼此合作探究的过程中发现更多学习兴趣和动力。
教师主动融入学生的合作探究，能更好地帮助他们强化认知感悟，有效激发主动学习和使用英语的激情。在教学中，教师多从课程教学内容实际出发，设计多元化和差异化的学习任务，引导他们针对学习要点进行主动探究；多参与学生小组合作探究过程，深入了解他们的学习需求，在他们遇到学习疑难时，主动和他们交流，了解他们的学习认知情况；多给学生自由表达的机会，引导他们通过自由演讲、讨论交流等方式活化教学互动过程，帮助学生在强化认知感悟的基础上提高语言表达综合运用能力。
教师主动融入学生的合作探究过程，能使得学生对合作探究有更为深刻的认知，增强学习的信心和动力。例如，在七年级上册Unit 2 “Let’s play sports！”的Reading “My favourite football player”教学中，教师可参与学生的小组互动交流，围绕“Who is your favourite football player？”进行交流沟通，了解学生对文章的阅读理解情况。在参与学生交流的过程中，可运用设问引导、追问求解等方式，了解学生的学习认知情况，帮助他们提高英语交流运用的敏锐性和积极性。
3.运用形成评价，激励学生增强自信
教师了解学生应该在尊重学生学习差异和发展需要的基础上，多给他们激励和鼓舞，让他们在受到尊重和认可的过程中增强学习的信心与动力。形成激励评价方式的运用，能更好地凸显学生的学习主体地位和作用，有效激发学生学习英语的内生动力和潜能。
在形成激励评价运用过程中，应体现主体性和激励性，多以发展的眼光肯定学生的进步和闪光点。在教学中，多运用表扬性话语、信任的眼神和鼓掌示意的肢体语言等肯定他们的学习进步，使得他们在受到认可肯定的过程中不断激发自身的学习潜能与动力。教师可根据学生的学习能力差异，多鼓励学生运用自我评价、小组互评、教师点评的形式，给他们更多的学习自由，让他们在受到激励和肯定的过程中，发现自身的学习潜能。
教师针对学生的评价应注重指导点拨，帮助他们在深入了解自身学习的过程中，激情展示自己的才华。这样的形成评价运用，一方面，体现了教师对学生的关注，让他们在感受到温暖关怀中不断发现自身的潜能价值。另一方面，多从学生的客观实际学习需要出发，鼓励他们在主动尝试的过程中激发自身的学习激情。以这样的方式活化教学过程，能使得他们更为积极主动地参与教学过程，顺利完成教学任务。
总之，教师发挥好自身的主导作用，做学生英语学习的组织者和促进者，能在激发他们学习主观潜能的基础上，给他们更多的自主学习权利和自由探究权利。发挥教师主导作用，对更好地体现学生主体地位，帮助学生在自我尝试和主动实践中学习和使用英语有积极的导向价值意义，对提高课堂教学有效性也有不可替代的作用。
参考文献：
[1]陈雪玲.英语教学中建立良好的师生关系[J].中学课程辅导·教学研究，2011（10）.
[2]文艺.在英语教学中应充分发挥学生的主体性作用[J].科学教育前沿，2011（05）.
[3]戴晓春.创设中学英语高效课堂气氛之我见[J].职业技术教育，2014（04）.