论文部分内容阅读
摘要：新课程的改革需要有与之相适应的教学模式。本文从传统单动式模式的局限性入手，探索了中学历史互动式教学模式的意义，并就这种方式的运用，提出了有针对性的见解，认为让互动式教学模式走进历史课堂，应该充分发挥教师的主导作用，积极鼓励学生主动参与历史课堂教学，努力创设宽松和谐的民主氛围。
关键词：互动式教学模式 历史课堂
中学历史教学在提高全民族文化素质的过程中占有重要地位，发挥着不可缺少的作用。作为一名历史教师，要适应时代的要求，转变教学观念，有必要让互动式教学模式走进历史课堂，以实现教学相长。
一、单动式教学模式的局限性
长期以来，中学历史教学以“单动式教学”为主，即历史教师是教学的主体，基本采取了“复习旧课——导入新课——讲述新课——总结——布置作业”的固定教学模式，历史课堂是教师的“一言堂”，学生则是被动的“听众”。诚然，这种教学方式在应试教育阶段曾经起到过积极作用，但是随着时代的发展，这种教育方式越来越明显地表现出不适应。如教育者的主观意愿与客观现实相背离，学生不能很好地接受知识，有的学生甚至由于“不得要领”，而造成心理障碍，在一定程度上扼杀了学生的个性，埋没了学生的创造力。总而言之，传统的“单动式教学”与现代素质教育的要求相去甚远，它虽然忠诚于学科，却背弃了学生；体现了权力，却忘记了民主；追求了效率，却忽视了意义。所以说，改革历史教学模式势在必行，而互动式教学正是顺应时代要求的理想教学方式。
二、现代互动式教学模式的意义
所谓互动式教学，是指尊重和确认教育者和受教育者的主体地位，教师与学生在平等合作中相互影响、相互促进，顺利地完成历史教学任务，最终促进师生的共同发展。
1.遵循历史教学的规律，体现学生的主体地位
作为人的主体性实践活动之一，历史教学有着自身的规律，遵循它，教师就能取得事半功倍的教学效果；反之，则事倍功半。《历史新课程标准》中确立了“为用而学，在用中学，学了就用”的教学原则，鲜明地反映了我国初中历史教学的规律，其核心突出了一个“用”字，本质上体现了学生的主体地位。
互动式教学，是一种互为主体的教学，它强调教师在发挥主导作用的同时，还应重视学生的主动参与和自我发展，这是一种双向互动、学创结合的新型教学方式。
2.充分利用教学资源，提高教学效益
学生碰到问题时，可查询资料的渠道较多，教师不仅是教学资源的利用者，也是重要的历史教学资源之一。如果教师能较好地运用以解答问题为中心的讲解法、娓娓道来的叙述法、入木三分的描述法、画龙点睛的概述法，就可以使教师“在自身以外教学资源十分缺乏的情况下，实现教学资源价值超水平的发挥”。另外，为体现自主原则，在教学过程中，教师不必讲授完课本中的所有内容，而是留给学生一定的空间，引导学生自己阅读、自己归纳。
互动式教学，是把更多的时间交给学生，让学生在教中学、在用中学、向教师学、同学之间相互学，并辅以先进的教学手段，充分利用教学资源，营造民主、平等、和谐的教学环境，调动师生的积极性、能动性和创造性，取得最佳的教学效果，实现教学效益的最大化。
3.有助于激发师生的创造力，提高学生的综合素质
纵观《历史新课程标准》，其核心在于提高学生实际运用历史知识的能力，目的在于提高学生的综合素质，特别是创新素质。历史学习有其特殊性，从某种意义上来说，历史知识的运用本身就是一种创造。互动式教学是一种富于创造性的教学方式，除了教师对课堂创造性的设计外，它还强调学生对历史知识的创造性运用，于创造性地运用中掌握知识，在实践中开发智力、发展个性、提高人文素养等，进而提高学生的综合素质。
三、让互动式教学模式走进历史课堂
现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以提高学生的整体素质，发展学生的创造潜能为终极目标。教与学，是对立统一的，这对矛盾双方都是积极因素，完美地使两者结合在一起，以教促学，以学促教，以学促学，才能使整个教学过程处于共振、互动和合作之中。
1.充分发挥教师主导作用
发挥教师主导作用的方法有：①导读。教师通过精心设计阅读提纲，包括简要提示、教材基本线索和学习要求，以便指导学生感知和理解教材。如在讲授《近代工业的兴起》时，笔者以封建统治危机——西方技术传入——中国近代化开端的历史特征作为提示，以洋务运动兴起的背景——洋务运动的主要内容——洋务运动破产的原因及影响为基本线索，要求学生阅读教材、划出重点知识、比较洋务派与顽固派的异同、评价洋务运动；②导思。通过创设问题情境，培养学生的创新潜能。在设计问题时，教师必须立足教材，体现知识的综合运用，开阔学生的思维空间，培养学生解决问题的创新精神；③导学。教师通过学法指导，如阅读教材的方法、比较异同的方法、评价历史的方法、解题的方法等，来培养学生学习历史的能力。
2.积极激发学生主动参与学习
要落实学生学习主动性原则，教师必须在“我要学习”“我能学习”“我会学习”这三个环节上下工夫。
首先，教师要激发学生自觉学习的意识。学生只有明确了学习目的，才能转化为自觉学习的行为；其次，教师要培养学生预习的习惯。预习是学生主动参与课堂教学的前奏曲，通过感知教材，初步了解学习内容，学生才能延伸到深入理解的层面；第三，教师要体现学生学习主体的地位，引导学生参与到教学中，并学会与他人交流，质疑问难，各抒己见，相得益彰。如在教学《辛亥革命和中华民国的成立》时，笔者提出问题：“辛亥革命既是一次成功的革命，又是一次失败的革命，你是否同意这种看法？”学生们经过相互探讨和争辩后，踊跃发言。有的学生认为：“从推翻封建君主制度看，辛亥革命是一次成功的革命。”有的学生认为：“从没有改变中国半殖民地半封建社会性质看，辛亥革命是一次失败的革命。”……他们都以史实为依据，充分论述了自己的观点，形成多边互动。最后，教师要提高学生的自学自研能力。从实质上来说，学生主动参与教学的程度和质量，取决于学生的自学自研能力。当学生具备了自学自研能力，掌握了获得信息的能力、运用知识解决问题的能力，学生才能对教材知识产生新的认识和体会，才能进一步探求新问题。
3.努力创设宽松和谐的民主氛围
课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的，却又最敏感的人为因素。和谐的人际关系、活跃的课堂氛围、高涨的学习情绪、竞争的学习机制，已成为现代教育理论的重要组成部分。所以说，形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，是互动式教学不可忽视的重要环节。
让互动式教学模式走进历史课堂，改变以往“一言堂”的教学现象，能有效促进师生之间、学生之间的合作和多向交流，在课堂上，学生不但能自己发现问题、分析问题，还能尝试解决问题。互动式教学搭建起“师生互动平台”，更好地激发了学生学习历史的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，使他们真正学会“学习”历史。
参考文献：
[1]朱筱新.历史课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[2]杨扬.历史教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2003.
[4]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京：北京大学出版社，2002.
（作者单位：福建省莆田市城厢区南门学校 ）
关键词：互动式教学模式 历史课堂
中学历史教学在提高全民族文化素质的过程中占有重要地位，发挥着不可缺少的作用。作为一名历史教师，要适应时代的要求，转变教学观念，有必要让互动式教学模式走进历史课堂，以实现教学相长。
一、单动式教学模式的局限性
长期以来，中学历史教学以“单动式教学”为主，即历史教师是教学的主体，基本采取了“复习旧课——导入新课——讲述新课——总结——布置作业”的固定教学模式，历史课堂是教师的“一言堂”，学生则是被动的“听众”。诚然，这种教学方式在应试教育阶段曾经起到过积极作用，但是随着时代的发展，这种教育方式越来越明显地表现出不适应。如教育者的主观意愿与客观现实相背离，学生不能很好地接受知识，有的学生甚至由于“不得要领”，而造成心理障碍，在一定程度上扼杀了学生的个性，埋没了学生的创造力。总而言之，传统的“单动式教学”与现代素质教育的要求相去甚远，它虽然忠诚于学科，却背弃了学生；体现了权力，却忘记了民主；追求了效率，却忽视了意义。所以说，改革历史教学模式势在必行，而互动式教学正是顺应时代要求的理想教学方式。
二、现代互动式教学模式的意义
所谓互动式教学，是指尊重和确认教育者和受教育者的主体地位，教师与学生在平等合作中相互影响、相互促进，顺利地完成历史教学任务，最终促进师生的共同发展。
1.遵循历史教学的规律，体现学生的主体地位
作为人的主体性实践活动之一，历史教学有着自身的规律，遵循它，教师就能取得事半功倍的教学效果；反之，则事倍功半。《历史新课程标准》中确立了“为用而学，在用中学，学了就用”的教学原则，鲜明地反映了我国初中历史教学的规律，其核心突出了一个“用”字，本质上体现了学生的主体地位。
互动式教学，是一种互为主体的教学，它强调教师在发挥主导作用的同时，还应重视学生的主动参与和自我发展，这是一种双向互动、学创结合的新型教学方式。
2.充分利用教学资源，提高教学效益
学生碰到问题时，可查询资料的渠道较多，教师不仅是教学资源的利用者，也是重要的历史教学资源之一。如果教师能较好地运用以解答问题为中心的讲解法、娓娓道来的叙述法、入木三分的描述法、画龙点睛的概述法，就可以使教师“在自身以外教学资源十分缺乏的情况下，实现教学资源价值超水平的发挥”。另外，为体现自主原则，在教学过程中，教师不必讲授完课本中的所有内容，而是留给学生一定的空间，引导学生自己阅读、自己归纳。
互动式教学，是把更多的时间交给学生，让学生在教中学、在用中学、向教师学、同学之间相互学，并辅以先进的教学手段，充分利用教学资源，营造民主、平等、和谐的教学环境，调动师生的积极性、能动性和创造性，取得最佳的教学效果，实现教学效益的最大化。
3.有助于激发师生的创造力，提高学生的综合素质
纵观《历史新课程标准》，其核心在于提高学生实际运用历史知识的能力，目的在于提高学生的综合素质，特别是创新素质。历史学习有其特殊性，从某种意义上来说，历史知识的运用本身就是一种创造。互动式教学是一种富于创造性的教学方式，除了教师对课堂创造性的设计外，它还强调学生对历史知识的创造性运用，于创造性地运用中掌握知识，在实践中开发智力、发展个性、提高人文素养等，进而提高学生的综合素质。
三、让互动式教学模式走进历史课堂
现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以提高学生的整体素质，发展学生的创造潜能为终极目标。教与学，是对立统一的，这对矛盾双方都是积极因素，完美地使两者结合在一起，以教促学，以学促教，以学促学，才能使整个教学过程处于共振、互动和合作之中。
1.充分发挥教师主导作用
发挥教师主导作用的方法有：①导读。教师通过精心设计阅读提纲，包括简要提示、教材基本线索和学习要求，以便指导学生感知和理解教材。如在讲授《近代工业的兴起》时，笔者以封建统治危机——西方技术传入——中国近代化开端的历史特征作为提示，以洋务运动兴起的背景——洋务运动的主要内容——洋务运动破产的原因及影响为基本线索，要求学生阅读教材、划出重点知识、比较洋务派与顽固派的异同、评价洋务运动；②导思。通过创设问题情境，培养学生的创新潜能。在设计问题时，教师必须立足教材，体现知识的综合运用，开阔学生的思维空间，培养学生解决问题的创新精神；③导学。教师通过学法指导，如阅读教材的方法、比较异同的方法、评价历史的方法、解题的方法等，来培养学生学习历史的能力。
2.积极激发学生主动参与学习
要落实学生学习主动性原则，教师必须在“我要学习”“我能学习”“我会学习”这三个环节上下工夫。
首先，教师要激发学生自觉学习的意识。学生只有明确了学习目的，才能转化为自觉学习的行为；其次，教师要培养学生预习的习惯。预习是学生主动参与课堂教学的前奏曲，通过感知教材，初步了解学习内容，学生才能延伸到深入理解的层面；第三，教师要体现学生学习主体的地位，引导学生参与到教学中，并学会与他人交流，质疑问难，各抒己见，相得益彰。如在教学《辛亥革命和中华民国的成立》时，笔者提出问题：“辛亥革命既是一次成功的革命，又是一次失败的革命，你是否同意这种看法？”学生们经过相互探讨和争辩后，踊跃发言。有的学生认为：“从推翻封建君主制度看，辛亥革命是一次成功的革命。”有的学生认为：“从没有改变中国半殖民地半封建社会性质看，辛亥革命是一次失败的革命。”……他们都以史实为依据，充分论述了自己的观点，形成多边互动。最后，教师要提高学生的自学自研能力。从实质上来说，学生主动参与教学的程度和质量，取决于学生的自学自研能力。当学生具备了自学自研能力，掌握了获得信息的能力、运用知识解决问题的能力，学生才能对教材知识产生新的认识和体会，才能进一步探求新问题。
3.努力创设宽松和谐的民主氛围
课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的，却又最敏感的人为因素。和谐的人际关系、活跃的课堂氛围、高涨的学习情绪、竞争的学习机制，已成为现代教育理论的重要组成部分。所以说，形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，是互动式教学不可忽视的重要环节。
让互动式教学模式走进历史课堂，改变以往“一言堂”的教学现象，能有效促进师生之间、学生之间的合作和多向交流，在课堂上，学生不但能自己发现问题、分析问题，还能尝试解决问题。互动式教学搭建起“师生互动平台”，更好地激发了学生学习历史的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，使他们真正学会“学习”历史。
参考文献：
[1]朱筱新.历史课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[2]杨扬.历史教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2003.
[4]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京：北京大学出版社，2002.
（作者单位：福建省莆田市城厢区南门学校 ）