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【摘要】高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，大学生广泛使用网络语言的主体。结合思想政治理论课教学语言体系所呈现出来的问题，将网络语言融入思想政治理论课教学中，充分发挥网络语言的媒介作用，激发学生学习兴趣，提升教师的教学效果，从而发挥思政教育的实效性。
【关键词】网络语言;思想政治理论课;教学语言体系;路径
【作者简介】朱海霞（1979.07-），女，辽宁朝阳人，硕士，合肥财经职业学院，讲师。
【基金项目】省级教学研究项目“网络语言背景下高职院校思想政治理论课实效性研究”的阶段性研究成果（省级一般项目，课题编号2017jyxm0906）。
一、思想政治理论课教学课堂存在的问题
当代的90后大学生个性鲜明，思想活跃，对简单有趣的新鲜事物具有浓厚的兴趣，他们并不是不喜欢接受思想政治教育理论，而是思想政治教育理论的语言表述很难激发学生的学习兴趣，尽管大部分学校的思想政治理论课教学都在不断改革，但依然存在一定的问题。
1.思想政治理论课教学课堂，部分学生学习兴趣不高。思政课教材内容具有较强的政治性、理论性、思想性等特点，思政课的教学语言虽然不断向生动灵活方面转化，冗长的教学语言很难与学生惯于使用的简短网络语言形成有机联系，所以课堂上，部分学生会出现学习热情不高，久而久之，对思政课的教学内容产生枯燥厌烦的情绪，还有极少数同学对思政教师的教学语言表述既不入心，也不入脑，课堂学习结束后，对于知识的记忆是模糊不清的，进而产生抵触厌学的情绪。
2.思想政治理论课教学课堂，部分学生学习思考不深入。思政课教学课堂上，有部分学生在课堂教学的前奏阶段，学习态度较好，课堂表现的极其认真，但是因为对严肃思政课教学理论很难产生深度思考，所以在课堂教学的中间阶段，会出现注意力不集中，头脑中残留的都是教师授课的理论片段，很难将知识的相关点有效链接。课堂教师突发提问时，缺乏对思政课教学理论深度理解，所以无法对教学内容融会贯通。就会出现思政课教学的重难知识点模糊不清，无法将思政课教学中的知识有效梳理，消化。
3.思想政治理论课教学课堂，部分学生学习效果不理想。思政课的教学课堂上，还有极少数学生，反映一直在努力的消化記忆教师上课的知识，但是当检验学习成果的时候，却发现对于问题的把握并不准确，对于知识点的理解也不深入，甚至在考试中还会出现知识点记忆的混淆，在书写答案时出现文不对题的错误。
二、思想政治理论课教学的策略
1.投石问路激发学生学习兴趣。“在信息化教学模式中，教师从知识的传授者变为学习活动的组织者，从知识的拥有者变为学习的引导者。角色的变迁意味着对教师能力的新要求”所以，教学前，教师要结合所授内容的重点和难点，找到课堂教学的多个关键知识点，结合学情，选取关注热点较高或与学生专业相关的一个核心知识点。课堂教学中，教师阐述清晰知识点要表达的意思。让学生准确掌握教师表达的这种解释后，给予学生充分的实践，利用他们乐于使用的手机媒介，搜寻能够准确概括核心知识点的网络词汇，并说明理由。
2.搭桥过河激发学生学习思考。教学中，学生带着浓厚的学习热情，投身课堂的学习中，教师遵循深入浅出的教学规律，将具体指示点逐层逐级的深度剖析，教师在讲解的过程中要不断的引入案例，利用案例的生动性有效的帮助学生理解理论，在学生理解理论的基础上，教师用网络语言精练概括总结所阐述的知识点，这样一方面是为了稳定学生注意力，另一方面是为了将学生掌握的网络语言信息和课堂的理论知识实现双向链接，从而推动学生进入深度思考阶段，帮于学生理解掌握。
3.岸边回味激发学生学习理解。在教学结束的时候，教师用本节学生关注度较高的网络词汇，概述总结本节课的知识点，并要求学生将教师使用的网络语言词汇分别与不同知识点一一对应。教师每提到一个网络语言词汇，就鼓励学生根据自己的理解，用自己的话准确的概述知识点，这就是教师将自己的教学语言转化为网络语言，再将网络语言转化成学生的学习语言的过程。核心的关键在于课程讲解即将结束时，就好像学生游完泳即将上岸是，利用学生熟悉的网络语言，有效的将教师的教学转化为学生自己的理解，经过了学生对知识的自我咀嚼回味过程，也就是用他们喜欢的语言表达方式阐发自己的观点。从而实现理论真正的入心入脑。除此以外，还可以将视频教学和“蓝墨云班课”教学有机联系，在视频资源引用后，可以组织学生将自己对视频的观看心得用网络语言表述，并在云班课平台开展公开讨论，将班级同学带入到积极主动的学习氛围中，从而形成对知识的深层次理解，也充分发挥了网络思想政治教育话语体系的互动性。
总之，大学生是网络平台活跃的主体，在学习和交流的网络媒介上，网络语言成为了大学生语言表达的主要载体。思想政治理论课教学则是大学生接受思想政治教育的主渠道，“教师要不断学习新知识，探索新方法，提高教学效益，树立多样化人才观念，以人为本，鼓励个性发展，为学生提供个性化的教育”，将网络语言应用于思政课的教学课堂中，激发学生的热情，引发学生的深度思考，开拓学生的创新思维，鼓励学生将思政课所学知识与现实生活有机相连，实现知行统一，真正发挥思政课教育的实效性。
参考文献：
[1]杜新满，陈志明，李素君.信息化条件下职业院校教学方式变革研究[J]黄冈职业技术学院学报，2016（2）：26-29.
【关键词】网络语言;思想政治理论课;教学语言体系;路径
【作者简介】朱海霞（1979.07-），女，辽宁朝阳人，硕士，合肥财经职业学院，讲师。
【基金项目】省级教学研究项目“网络语言背景下高职院校思想政治理论课实效性研究”的阶段性研究成果（省级一般项目，课题编号2017jyxm0906）。
一、思想政治理论课教学课堂存在的问题
当代的90后大学生个性鲜明，思想活跃，对简单有趣的新鲜事物具有浓厚的兴趣，他们并不是不喜欢接受思想政治教育理论，而是思想政治教育理论的语言表述很难激发学生的学习兴趣，尽管大部分学校的思想政治理论课教学都在不断改革，但依然存在一定的问题。
1.思想政治理论课教学课堂，部分学生学习兴趣不高。思政课教材内容具有较强的政治性、理论性、思想性等特点，思政课的教学语言虽然不断向生动灵活方面转化，冗长的教学语言很难与学生惯于使用的简短网络语言形成有机联系，所以课堂上，部分学生会出现学习热情不高，久而久之，对思政课的教学内容产生枯燥厌烦的情绪，还有极少数同学对思政教师的教学语言表述既不入心，也不入脑，课堂学习结束后，对于知识的记忆是模糊不清的，进而产生抵触厌学的情绪。
2.思想政治理论课教学课堂，部分学生学习思考不深入。思政课教学课堂上，有部分学生在课堂教学的前奏阶段，学习态度较好，课堂表现的极其认真，但是因为对严肃思政课教学理论很难产生深度思考，所以在课堂教学的中间阶段，会出现注意力不集中，头脑中残留的都是教师授课的理论片段，很难将知识的相关点有效链接。课堂教师突发提问时，缺乏对思政课教学理论深度理解，所以无法对教学内容融会贯通。就会出现思政课教学的重难知识点模糊不清，无法将思政课教学中的知识有效梳理，消化。
3.思想政治理论课教学课堂，部分学生学习效果不理想。思政课的教学课堂上，还有极少数学生，反映一直在努力的消化記忆教师上课的知识，但是当检验学习成果的时候，却发现对于问题的把握并不准确，对于知识点的理解也不深入，甚至在考试中还会出现知识点记忆的混淆，在书写答案时出现文不对题的错误。
二、思想政治理论课教学的策略
1.投石问路激发学生学习兴趣。“在信息化教学模式中，教师从知识的传授者变为学习活动的组织者，从知识的拥有者变为学习的引导者。角色的变迁意味着对教师能力的新要求”所以，教学前，教师要结合所授内容的重点和难点，找到课堂教学的多个关键知识点，结合学情，选取关注热点较高或与学生专业相关的一个核心知识点。课堂教学中，教师阐述清晰知识点要表达的意思。让学生准确掌握教师表达的这种解释后，给予学生充分的实践，利用他们乐于使用的手机媒介，搜寻能够准确概括核心知识点的网络词汇，并说明理由。
2.搭桥过河激发学生学习思考。教学中，学生带着浓厚的学习热情，投身课堂的学习中，教师遵循深入浅出的教学规律，将具体指示点逐层逐级的深度剖析，教师在讲解的过程中要不断的引入案例，利用案例的生动性有效的帮助学生理解理论，在学生理解理论的基础上，教师用网络语言精练概括总结所阐述的知识点，这样一方面是为了稳定学生注意力，另一方面是为了将学生掌握的网络语言信息和课堂的理论知识实现双向链接，从而推动学生进入深度思考阶段，帮于学生理解掌握。
3.岸边回味激发学生学习理解。在教学结束的时候，教师用本节学生关注度较高的网络词汇，概述总结本节课的知识点，并要求学生将教师使用的网络语言词汇分别与不同知识点一一对应。教师每提到一个网络语言词汇，就鼓励学生根据自己的理解，用自己的话准确的概述知识点，这就是教师将自己的教学语言转化为网络语言，再将网络语言转化成学生的学习语言的过程。核心的关键在于课程讲解即将结束时，就好像学生游完泳即将上岸是，利用学生熟悉的网络语言，有效的将教师的教学转化为学生自己的理解，经过了学生对知识的自我咀嚼回味过程，也就是用他们喜欢的语言表达方式阐发自己的观点。从而实现理论真正的入心入脑。除此以外，还可以将视频教学和“蓝墨云班课”教学有机联系，在视频资源引用后，可以组织学生将自己对视频的观看心得用网络语言表述，并在云班课平台开展公开讨论，将班级同学带入到积极主动的学习氛围中，从而形成对知识的深层次理解，也充分发挥了网络思想政治教育话语体系的互动性。
总之，大学生是网络平台活跃的主体，在学习和交流的网络媒介上，网络语言成为了大学生语言表达的主要载体。思想政治理论课教学则是大学生接受思想政治教育的主渠道，“教师要不断学习新知识，探索新方法，提高教学效益，树立多样化人才观念，以人为本，鼓励个性发展，为学生提供个性化的教育”，将网络语言应用于思政课的教学课堂中，激发学生的热情，引发学生的深度思考，开拓学生的创新思维，鼓励学生将思政课所学知识与现实生活有机相连，实现知行统一，真正发挥思政课教育的实效性。
参考文献：
[1]杜新满，陈志明，李素君.信息化条件下职业院校教学方式变革研究[J]黄冈职业技术学院学报，2016（2）：26-29.