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众所周知，文学教育是语文学科中一个不可忽视的重要部分。对于学生综合素质的提高、多元化能力的发展，具有十分关键的推动作用。然而在当前的语文教学中，高中语文的文学教育渗透却微乎其微，大部分教师满足于积累、背诵等考试技巧，忽略文学教育在语文学科中的重要地位。
一、教师树立文学教育意识
作为高中语文教师，要实现真正的大语文教学，就要从宏观上把握文学教育在高中语文学科中的意义和价值，这是加强文学教育渗透策略的关键一步。要树立这个意识，就要先弄懂文学教育。何谓文学教育？顾名思义，就是指品读古今中外的文学作品，分析人物形象，品析篇章结构、风格人文等，通过文学探究，感悟蕴含其中的人生哲理。这种教育是真正能够触及学生心灵的东西，也最能够引发学生对生命的思考，从而获得有益的人生启迪，指导并促进他们正确思想的形成。因而，文学教育对于高中生的成长是非常关键的。当然，由于高中生的语文感受能力还处在浅层阶段，此时，如果教师能够从文学的角度进行点拨，就能够大幅度提升他们的文学感受能力，从而使他们能更深刻地理解文学之美，领略到更多的经典意涵，提高语文素养。
二、文学教育缺乏成因
1师生存在认识误区
和数学、物理、化学等学科相比，语文学科缺乏竞赛性，因而在教师和学生的心目中也就失去了分量。再加上语文成绩提高幅度都不大，学生之间的差异也不明显，导致语文学科只服务于应试，而忽略文学教育。语文教学被贴上背诵记忆的标签。有很多学生认为数学、物理、化学等都是需要想象和思维参与的，而语文则不同，只要记忆力好，多读读背背就可以了。久而久之，导致教师和学生对语文学科的片面认识。这就给文学教育的渗透制造了困境。
语文学科的学习时间相对较少，除了正常的课堂学习，其他的时间几乎都被大量作业所占据。高中语文作业大多都是软尺度，感悟居多，更多的是对语言文字的鉴赏和解读，因而教师和学生都容易忽略。高中阶段学科众多，语文学科由于不受重视，学习和钻研的空间就显得越来越狭小，根本没有机会深入进去，时间长了，就形成一种语文不用学习的惯性认知，使文学教育无立足之地了。
2快餐式的阅读习惯
当今社会经济飞速发展，纷繁多彩的网络时代全面到来。高中生面临的诱惑越来越多，比如影视作品，娱乐游戏，微博、微信等多种社交平台，让高中生应接不暇。时间就这样零零碎碎地浪费在多元文化的碎片中，导致学生的思维片面化、快餐化。较之于语文教材中的课文来说，那些有益的文学滋养，高中生如果不沉下心来体会，是不可能有所长进的。这种快餐式的文化接受模式，给他们的语文学习造成了冲击，也销蚀了学生的语文学习兴趣。
面对这样的困境，语文教师应该做的不是放弃，而是力所能及地采取学生能够接受的方式，改进之前的错误方式，展开有趣和生动的尝试，让学生对文学教育感兴趣。这是每一个高中语文教师的责任和义务，也是值得期待和努力的重要方向。
三、文学教育渗透策略
显而易见，文学教育是一项复杂的系统工程，想要在短时间内让学生有所领悟，并很快获得思想提升是不可能的。教师要做的就是一点一滴，像春风化雨，润物无声，让学生在不知不觉中感受到文学教育赋予自己的力量，从而对其产生兴趣，继而能够将其落实到自己的语文学习中来。
1结合课标，联系实际
语文新课标是将工具性和人文性作为基本特点来定义语文的，并且指出语文是一种交际工具。从这个理念而言，教师就要将文学教育拓宽到学生个体的发展这个层面。文学教育能够带领学生提高思想素养，但这种思想并不是高高在上脱离实际的。这需要教师结合学生的生活实际，采用多种方式的引导，使他们能够感同身受。
在高中语文教学中，面对有些课文，比如一些伟人的作品，如毛泽东的《沁园春·长沙》，很多学生由于缺乏对历史的了解或者对伟人事迹所知甚少，导致对这些作品理解不深刻，缺乏感同身受的能力。那么是否就是这些作品写得不好呢？事实上，这和教师的教学观念和文学渗透有关系。如果教师能从伟人的思想着手，让学生自行准备相关资料，先了解作者的生平和经历，然后揣测作者的内心思想，在此基础上探索作者的内心脉络，再次通读课文，这样就有了文学教育的鉴赏能力，从而与作品有了共鸣，不知不觉让他们爱上了古诗词这样一种文体形式。在这样的教学模式中，显然，学生成了阅读的主体，他们能够和作者对话，与作品交流，这个时候，他们已经成了文学教育的享受者和受益者。
2提高能力，加强引导
俗话说，教师只有具备一桶水，才能给学生一碗水。在高中语文教学中，作为教师，首先应该是知识渊博的，具有丰富的文学鉴赏能力。不管有多高的学历，对文学的热爱和赏鉴能力是必须具备的。在课程体系的把握方面，教师不但要能够对必修课文透彻钻研，而且对于选修教材也要能够熟练掌握。只要能够加强阅读，广泛涉猎不同文体、不同国籍、不同风格题材的作品，久而久之，就能够形成深厚的积淀。在这个过程中，教师的阅读习惯和阅读方法，都能够作为一种教学形式，无形中传授给学生。选修中的诗歌、传记、小说、戏剧等文体，一方面能够拓展视野，另一方面也能够激发学生的兴趣，因而教师在课堂上讲完之后，要进行只言片语的个性解读，抛砖引玉，引起学生的阅读热情，让他们乐于继续阅读。
3循循善诱，挖掘引导
高中语文教材选取的文学类作品都是经典之作，美不胜收。教师要在精心挖掘文学教育的元素之外，精心设计有效的问题，带领学生走进文学的宏伟之门。这离不开循循善诱，要给予学生充分的信心和耐心。如学习《项链》时，传统观念认为马蒂尔德是个非常爱慕虚荣的女人，她这样做就是一种报应，是咎由自取。但学生产生了疑问：爱美不是人的天性吗？马蒂尔德想要一个项链有什么错？她辛苦十年偿还债务，不正是诚信的表现吗？对学生这样的想法和思路，笔者并没有指责和批评，而是带领学生感受文中人物丰富的性格，从而引发对这一文学人物的另类思考。
对高中生来说，要让他们获得激情，就要教会他们从文学教育的滋养中汲取力量，而这离不开教师的课堂引导，只有让学生感受到文学的激情飞扬，才能让他们感受到文学带给自己的力量。事实证明，良好的文学教育将会让学生脱胎换骨，看到一个全新的语言世界，这里有人性的美，也有人性的恶，还有对真善美的求索，正因为探索，他们才能够深刻体会语文学科对自己的吸引力。
作者单位：江苏省邳州市运河中学（221300）
一、教师树立文学教育意识
作为高中语文教师，要实现真正的大语文教学，就要从宏观上把握文学教育在高中语文学科中的意义和价值，这是加强文学教育渗透策略的关键一步。要树立这个意识，就要先弄懂文学教育。何谓文学教育？顾名思义，就是指品读古今中外的文学作品，分析人物形象，品析篇章结构、风格人文等，通过文学探究，感悟蕴含其中的人生哲理。这种教育是真正能够触及学生心灵的东西，也最能够引发学生对生命的思考，从而获得有益的人生启迪，指导并促进他们正确思想的形成。因而，文学教育对于高中生的成长是非常关键的。当然，由于高中生的语文感受能力还处在浅层阶段，此时，如果教师能够从文学的角度进行点拨，就能够大幅度提升他们的文学感受能力，从而使他们能更深刻地理解文学之美，领略到更多的经典意涵，提高语文素养。
二、文学教育缺乏成因
1师生存在认识误区
和数学、物理、化学等学科相比，语文学科缺乏竞赛性，因而在教师和学生的心目中也就失去了分量。再加上语文成绩提高幅度都不大，学生之间的差异也不明显，导致语文学科只服务于应试，而忽略文学教育。语文教学被贴上背诵记忆的标签。有很多学生认为数学、物理、化学等都是需要想象和思维参与的，而语文则不同，只要记忆力好，多读读背背就可以了。久而久之，导致教师和学生对语文学科的片面认识。这就给文学教育的渗透制造了困境。
语文学科的学习时间相对较少，除了正常的课堂学习，其他的时间几乎都被大量作业所占据。高中语文作业大多都是软尺度，感悟居多，更多的是对语言文字的鉴赏和解读，因而教师和学生都容易忽略。高中阶段学科众多，语文学科由于不受重视，学习和钻研的空间就显得越来越狭小，根本没有机会深入进去，时间长了，就形成一种语文不用学习的惯性认知，使文学教育无立足之地了。
2快餐式的阅读习惯
当今社会经济飞速发展，纷繁多彩的网络时代全面到来。高中生面临的诱惑越来越多，比如影视作品，娱乐游戏，微博、微信等多种社交平台，让高中生应接不暇。时间就这样零零碎碎地浪费在多元文化的碎片中，导致学生的思维片面化、快餐化。较之于语文教材中的课文来说，那些有益的文学滋养，高中生如果不沉下心来体会，是不可能有所长进的。这种快餐式的文化接受模式，给他们的语文学习造成了冲击，也销蚀了学生的语文学习兴趣。
面对这样的困境，语文教师应该做的不是放弃，而是力所能及地采取学生能够接受的方式，改进之前的错误方式，展开有趣和生动的尝试，让学生对文学教育感兴趣。这是每一个高中语文教师的责任和义务，也是值得期待和努力的重要方向。
三、文学教育渗透策略
显而易见，文学教育是一项复杂的系统工程，想要在短时间内让学生有所领悟，并很快获得思想提升是不可能的。教师要做的就是一点一滴，像春风化雨，润物无声，让学生在不知不觉中感受到文学教育赋予自己的力量，从而对其产生兴趣，继而能够将其落实到自己的语文学习中来。
1结合课标，联系实际
语文新课标是将工具性和人文性作为基本特点来定义语文的，并且指出语文是一种交际工具。从这个理念而言，教师就要将文学教育拓宽到学生个体的发展这个层面。文学教育能够带领学生提高思想素养，但这种思想并不是高高在上脱离实际的。这需要教师结合学生的生活实际，采用多种方式的引导，使他们能够感同身受。
在高中语文教学中，面对有些课文，比如一些伟人的作品，如毛泽东的《沁园春·长沙》，很多学生由于缺乏对历史的了解或者对伟人事迹所知甚少，导致对这些作品理解不深刻，缺乏感同身受的能力。那么是否就是这些作品写得不好呢？事实上，这和教师的教学观念和文学渗透有关系。如果教师能从伟人的思想着手，让学生自行准备相关资料，先了解作者的生平和经历，然后揣测作者的内心思想，在此基础上探索作者的内心脉络，再次通读课文，这样就有了文学教育的鉴赏能力，从而与作品有了共鸣，不知不觉让他们爱上了古诗词这样一种文体形式。在这样的教学模式中，显然，学生成了阅读的主体，他们能够和作者对话，与作品交流，这个时候，他们已经成了文学教育的享受者和受益者。
2提高能力，加强引导
俗话说，教师只有具备一桶水，才能给学生一碗水。在高中语文教学中，作为教师，首先应该是知识渊博的，具有丰富的文学鉴赏能力。不管有多高的学历，对文学的热爱和赏鉴能力是必须具备的。在课程体系的把握方面，教师不但要能够对必修课文透彻钻研，而且对于选修教材也要能够熟练掌握。只要能够加强阅读，广泛涉猎不同文体、不同国籍、不同风格题材的作品，久而久之，就能够形成深厚的积淀。在这个过程中，教师的阅读习惯和阅读方法，都能够作为一种教学形式，无形中传授给学生。选修中的诗歌、传记、小说、戏剧等文体，一方面能够拓展视野，另一方面也能够激发学生的兴趣，因而教师在课堂上讲完之后，要进行只言片语的个性解读，抛砖引玉，引起学生的阅读热情，让他们乐于继续阅读。
3循循善诱，挖掘引导
高中语文教材选取的文学类作品都是经典之作，美不胜收。教师要在精心挖掘文学教育的元素之外，精心设计有效的问题，带领学生走进文学的宏伟之门。这离不开循循善诱，要给予学生充分的信心和耐心。如学习《项链》时，传统观念认为马蒂尔德是个非常爱慕虚荣的女人，她这样做就是一种报应，是咎由自取。但学生产生了疑问：爱美不是人的天性吗？马蒂尔德想要一个项链有什么错？她辛苦十年偿还债务，不正是诚信的表现吗？对学生这样的想法和思路，笔者并没有指责和批评，而是带领学生感受文中人物丰富的性格，从而引发对这一文学人物的另类思考。
对高中生来说，要让他们获得激情，就要教会他们从文学教育的滋养中汲取力量，而这离不开教师的课堂引导，只有让学生感受到文学的激情飞扬，才能让他们感受到文学带给自己的力量。事实证明，良好的文学教育将会让学生脱胎换骨，看到一个全新的语言世界，这里有人性的美，也有人性的恶，还有对真善美的求索，正因为探索，他们才能够深刻体会语文学科对自己的吸引力。
作者单位：江苏省邳州市运河中学（221300）