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摘 要：随着信息技术的发展，多媒体的技术已广泛应用于各种教学，与传统的教学相比，多媒體的教学手段在许多方面具有不可取代的优势，它弥补了许多传统教学的不足。多媒体的应用为生物教学带来了新的希望和前景，为新形势下生物教学模式的变革拓宽了思路。
关键词：多媒体技术；高中生物；教学质量；应用
多媒体作为教师的教学工具和学生学习的认知工具，使多媒体与生物学科教学融为一体。改变学生的学习方式，运用“学教并重”的教学设计理论指导课程的教学设计。多媒体辅助教学对教师提出了更高的要求。没有高的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。教师的教学水平决定了辅助教学的成败。根据教学设计，细心研究资料，精心的选择，巧妙组合加工，进行高水平制作，才能完成教学课件。目前，能真正解决教学重难点且能由教师自由选择、组合的课件不多，制约了计算机辅助课堂教学的应用和发展。另外，还有不少教师对现代教育技术缺乏理解，缺少研究。通过对“计算机辅助课堂教学的应用与探索”实验研究，必将有力地推动现代教育技术在教育教学中的应用，达到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，更好地实施素质教育的目的。同时，也能够带动一大批教师，积极参与现代教育技术的应用和研究，投身于教育教学改革。
一、激发学生学习的兴趣
学生学好高中生物的前提就在于学生是否具有浓厚的学习兴趣，因而作为高中生物教师，必须在教学中摈除传统的教师模式，预防学生学习积极性低下，导致教学质量不高，因而多媒体就成为教师的重要选择，在高中生物教学中加强多媒体技术的应用能有效激发学生学习的动力，恰如其逢地应用多媒体技术辅助高中生物教学，能有效促进学生学习积极性和学习兴趣的提升，达到提高教学质量的目的。以《细胞器的结构和功能》教学为例，在教学过程中，教师可以应用多媒体技术制成的课件或视频把不同细胞结构形态结构的内涵在学生面前展现，由于学生看的更加直观易懂，从而在加深学习对这一章节知识点的理解和记忆的同时，还能适当地将知识深度加大，促进学生知识面的扩大，增加学生的见识，而这主要是由于学生从多媒体教学过程中充分感受到多媒体技术教学带来的交互性与生动性和活泼性，促进了学生学习兴趣的提升，因而对于教学质量的提升而言具有十分重要的意义。
二、发挥学生的主体作用
在生理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。
三、有利于直观形象，有助于理解与吸收
多媒体教学可以使抽象的内容或事物变为具体，模拟微观的生物学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握。如利用多媒体课件来模拟细胞的有丝分裂，它使有丝分裂中细胞周期的“连续性”形象、生动地表现出来，从而使学生更加理解细胞周期的概念。又比如，对于《细胞的分化、癌变、衰老》这一节内容，总体上来看，课本上的知识点都比较抽象、难于理解，并且文字繁多，那我们如何保持在四十分钟的课堂时间里让学生尽可能多地理解和加深记忆，就要借助多媒体教学。在这节课如何让学生了解分化的过程，我认为最有效的教学方法是播放一段动画，在播放动画的过程中老师在辅以讲解，就可以让学生更容易理解和记忆。对于细胞的癌变及如何体现癌细胞的无限增殖，应用动态图和生活中的典型病症，可以让学生从课堂中了解生活，从生活中走进课堂。
四、有利于扩展教学内容
基于网络的多媒体，有利于学生搜集资料，在探究学习中获取新知。利用多媒体技术和网络技术相结合，在网络管理平台的支持下，学生可共享教师精心设计制作好的多媒体实验课件、也可查询或访问有关互联网站。这样为学生快捷地搜集资料提供了有利条件，增加和拓宽了学生获得信息、加工信息和交互信息的能力，有利于学生在探究学习中获取新知。
五、避免生物教学中多媒体应用常见的误区
1.过分强调形式
在新课程教学中，许多教师认为不用多媒体不足以体现出新课改理念，完全否定传统教学模式。结果是课题用多媒体播放，教学过程用课件展示，作业、训练题用课件是显示，甚至训练推演的结果，生物标本或模型制作成图片也放在课件中。有的课件用绚丽的色彩和活跃的动画为主调，师生互动退居次要地位；一个无关紧要的问题，一个无关的过渡，都费心想穿地运用现代多媒体教学手段表现，处心积虑地追求课堂气氛，实际中却往往顾此失彼，喧宾夺主，扰乱了学生的思维，分散了学生的注意力，使整堂课缺乏系统性和应用性，也冲淡了学生自主、合作、探究的学习活动，违背了新课改精神。
2.替代课堂板书
板书是体现一位教师课堂教学思路、把握重难点和课堂小结的重要内容，是一堂课中必不可少的有效组成部分。可有些教师在运用多媒体教学后黑板几乎束之高阁或板书寥寥无几。殊不知多媒体教学中，知识点是以不同的版面列出，缺乏知识体系的连续性和整体性，重难点有时也不突出。而且很多的课件幻灯片往往很多，教学内容变动快，在无教师板书的情况下学生根本不知道哪些内容重要或该记录，看看都重要便一股脑儿全记下。结果学生只顾抬头看屏幕、低头记笔记，无暇领会教师的教学意图和解决问题的经验技巧，造成教与学环节脱离。
3.代替实验教学
有些教师在教学中觉得多媒体演示实验省时省力，结果是学生实验便成了播放实验过程的录像课，生物标本与模型被搁起；师生与大自然的交流接触被大屏幕上生动的一幅幅画面取代等，其实这样做根本不能达到实验教学的目的，再逼真形象的模拟也不能代替学生的实验操作，学生通过实验不但理解了内容，更重要的是只有通过亲自动手操作，才能掌握实验技能，形成创新思维能力，调动学生探究生物学奥秘的兴趣和积极性。
关键词：多媒体技术；高中生物；教学质量；应用
多媒体作为教师的教学工具和学生学习的认知工具，使多媒体与生物学科教学融为一体。改变学生的学习方式，运用“学教并重”的教学设计理论指导课程的教学设计。多媒体辅助教学对教师提出了更高的要求。没有高的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。教师的教学水平决定了辅助教学的成败。根据教学设计，细心研究资料，精心的选择，巧妙组合加工，进行高水平制作，才能完成教学课件。目前，能真正解决教学重难点且能由教师自由选择、组合的课件不多，制约了计算机辅助课堂教学的应用和发展。另外，还有不少教师对现代教育技术缺乏理解，缺少研究。通过对“计算机辅助课堂教学的应用与探索”实验研究，必将有力地推动现代教育技术在教育教学中的应用，达到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，更好地实施素质教育的目的。同时，也能够带动一大批教师，积极参与现代教育技术的应用和研究，投身于教育教学改革。
一、激发学生学习的兴趣
学生学好高中生物的前提就在于学生是否具有浓厚的学习兴趣，因而作为高中生物教师，必须在教学中摈除传统的教师模式，预防学生学习积极性低下，导致教学质量不高，因而多媒体就成为教师的重要选择，在高中生物教学中加强多媒体技术的应用能有效激发学生学习的动力，恰如其逢地应用多媒体技术辅助高中生物教学，能有效促进学生学习积极性和学习兴趣的提升，达到提高教学质量的目的。以《细胞器的结构和功能》教学为例，在教学过程中，教师可以应用多媒体技术制成的课件或视频把不同细胞结构形态结构的内涵在学生面前展现，由于学生看的更加直观易懂，从而在加深学习对这一章节知识点的理解和记忆的同时，还能适当地将知识深度加大，促进学生知识面的扩大，增加学生的见识，而这主要是由于学生从多媒体教学过程中充分感受到多媒体技术教学带来的交互性与生动性和活泼性，促进了学生学习兴趣的提升，因而对于教学质量的提升而言具有十分重要的意义。
二、发挥学生的主体作用
在生理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。
三、有利于直观形象，有助于理解与吸收
多媒体教学可以使抽象的内容或事物变为具体，模拟微观的生物学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握。如利用多媒体课件来模拟细胞的有丝分裂，它使有丝分裂中细胞周期的“连续性”形象、生动地表现出来，从而使学生更加理解细胞周期的概念。又比如，对于《细胞的分化、癌变、衰老》这一节内容，总体上来看，课本上的知识点都比较抽象、难于理解，并且文字繁多，那我们如何保持在四十分钟的课堂时间里让学生尽可能多地理解和加深记忆，就要借助多媒体教学。在这节课如何让学生了解分化的过程，我认为最有效的教学方法是播放一段动画，在播放动画的过程中老师在辅以讲解，就可以让学生更容易理解和记忆。对于细胞的癌变及如何体现癌细胞的无限增殖，应用动态图和生活中的典型病症，可以让学生从课堂中了解生活，从生活中走进课堂。
四、有利于扩展教学内容
基于网络的多媒体，有利于学生搜集资料，在探究学习中获取新知。利用多媒体技术和网络技术相结合，在网络管理平台的支持下，学生可共享教师精心设计制作好的多媒体实验课件、也可查询或访问有关互联网站。这样为学生快捷地搜集资料提供了有利条件，增加和拓宽了学生获得信息、加工信息和交互信息的能力，有利于学生在探究学习中获取新知。
五、避免生物教学中多媒体应用常见的误区
1.过分强调形式
在新课程教学中，许多教师认为不用多媒体不足以体现出新课改理念，完全否定传统教学模式。结果是课题用多媒体播放，教学过程用课件展示，作业、训练题用课件是显示，甚至训练推演的结果，生物标本或模型制作成图片也放在课件中。有的课件用绚丽的色彩和活跃的动画为主调，师生互动退居次要地位；一个无关紧要的问题，一个无关的过渡，都费心想穿地运用现代多媒体教学手段表现，处心积虑地追求课堂气氛，实际中却往往顾此失彼，喧宾夺主，扰乱了学生的思维，分散了学生的注意力，使整堂课缺乏系统性和应用性，也冲淡了学生自主、合作、探究的学习活动，违背了新课改精神。
2.替代课堂板书
板书是体现一位教师课堂教学思路、把握重难点和课堂小结的重要内容，是一堂课中必不可少的有效组成部分。可有些教师在运用多媒体教学后黑板几乎束之高阁或板书寥寥无几。殊不知多媒体教学中，知识点是以不同的版面列出，缺乏知识体系的连续性和整体性，重难点有时也不突出。而且很多的课件幻灯片往往很多，教学内容变动快，在无教师板书的情况下学生根本不知道哪些内容重要或该记录，看看都重要便一股脑儿全记下。结果学生只顾抬头看屏幕、低头记笔记，无暇领会教师的教学意图和解决问题的经验技巧，造成教与学环节脱离。
3.代替实验教学
有些教师在教学中觉得多媒体演示实验省时省力，结果是学生实验便成了播放实验过程的录像课，生物标本与模型被搁起；师生与大自然的交流接触被大屏幕上生动的一幅幅画面取代等，其实这样做根本不能达到实验教学的目的，再逼真形象的模拟也不能代替学生的实验操作，学生通过实验不但理解了内容，更重要的是只有通过亲自动手操作，才能掌握实验技能，形成创新思维能力，调动学生探究生物学奥秘的兴趣和积极性。