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【摘 要】审题是获取题意、分析题意的重要环节，是顺利解答数学题目的关键。小学数学教学中，应结合以往教学经验以及数学学科特点，把握小学生心理，寻找有效策略，教会学生审题，为提高学生数学解题能力奠定基础。本文立足自身教学实践，浅谈培养学生数学审题能力的相关策略，以供参考。
【关键词】小学数学;审题能力;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0229-02
实践表明，小学生解答数学题目时的出错原因多种多样，其中不会审题、马虎审题占有较高比例[1]。显然，审题因素造成的数学成绩差与先天因素无关，在学习中只要养成良好的审题习惯，掌握相关审题技巧，就可以提升学生的数学解题能力。因此，小数学教学中应将培养学生的数学审题能力纳入教学的重点，并积极付诸实践。
1 指导学生仔细读题，明确题意要求
培养学生数学审题能力思路较多，方法多种多样[2]。结合自身教学实践发现审题时应注重以下两项内容的落实：一是从读题环节入手，即要求学生通过读题找到关键词，排除其他干扰内容，从题干中迅速提取有用的信息，积极联系所学作答。二是认真分析问题内容，深入理解题意，根据问题列出相关的算式有针对性的作答，避免粗心大意，对问题一掠而过，犯答非所问的毛病。
例1：一个工程队进行挖土方作业，其中第一天挖土215方，从第二天开始每天都比第一天多挖21方，连续挖三天，则共挖了多少方土？
该题目难度并不大，但仍有部分学生审题马虎，得出错误结果。事实上，通过读题可知“都比第一天多挖21方”“连续挖三天”是关键词，应理解透彻。部分学生要么将“都比第一天多挖21方”看做“都比前一天多挖21方”，要么计算时未将第一天考虑在内。审题可知第二天和第三天均挖了215+21=236方，因此，三天共挖土方215+236+236=687方。
2 传授学生审题技巧，挖掘隐含条件
培养学生数学审题能力时，如果要求学生自己总结与积累相关技巧，必然花费较长时间[3]。因此，提高学生数学审题能力的培应注重传授相关的审题技巧。一方面，可引导学生先看问题，明确所求内容，带着问题进行读题，提高审题的针对性，忽略一些与问题无关的内容描述，提高审题效率。另一方面，作答前平心静气，注重精读题干，充分挖掘隐含条件，迅速找到解题突破口。
例2：体育课上，学生站成一列。小明数了数，在他前面的同学人数为这列总人数的，站在其后面的学生为这列总人数的，则从前面数小明排第几？
3 加强训练，提升审题技能
培养学生数学审题能力不可一蹴而就，应做好规划，进行长久的训练，在训练中实现学生审题能力的提升。一方面，优选经典例题，开展一题多变、一题多问的教学活动，使学生认真审题，分析不同题设、问题之间的区别以及对应的解题方法，提升其辨别能力，从而能根据题干以及问题迅速调用所学知识作答。另一方面，引导学生养成良好审题习惯，结合具体题干，灵活运用略读、精读等方法，迅速理解题设含义，实现高效、快速解题。
例3：某职工食堂运来一批蔬菜，如果每天吃50千克，则30天可以吃完。后来考虑大家的意见，每天比原计划多吃10千克，则这批蔬菜可以吃多少天？
为提高学生审题能力，教学中开展一题多变、一题多问活动。其中一题多变时，将题干中的“每天比原计划多吃10千克”改为“每天比原计划少吃10千克”;问题分别改为：这批蔬菜比原来少吃多少天、这批蔬菜比原來多吃多少天等，要求学生认真审题，分析解题间的区别。显然题干问法不同得出的结果也不相同，部分题目往往一字之差，解题过程变得完全不同，由此使学生认识到认真审题的重要性，在今后的学习中更加自觉、认真学习审题知识。
4 鼓励反思，改进审题不足
众所周知，提升数学审题能力过程较为缓慢，学生做题过程中难免出现一些审题上的不足。因此，在教学中一方面引导学生做好题，在不能得出正确结果时，应反思审题过程，总结相关的审题技巧，遇到类似问题，寻找解答方法。另一方面，鼓励学生之间相互学习、相互交流审题经验，尤其在课堂上为学生预留交流的时间，激活课堂氛围的同时，相互吸取经验，提升审题水平[4]。
例4：甲乙二人从两地相向而行，经过4小时，在距离中点4千米处相遇。甲的速度比乙速度快，则甲每小时比乙快多少千米？
在教学时，给学生留下充分的思考时间，结果发现很多学生审题后无法准确理解题意，不知如何下手作答，只有一小部分学生求解出正确答案。于是在课堂上鼓励学生之间相互讨论、学习，结果通过相互学习，学生借助线段图进行分析，加深对题干的认识与理解，最终得出了计算结果。即结合线段图可知，假设甲乙两人速度相等，则4小时甲乙均距离中点4千米，但甲速度快于乙速度，因此，甲应该过中点行走4千米时和乙相遇，显然在4小时内甲比乙多走了4+4=8千米，则甲每小时比乙快8÷4=2千米。
5 总结
在小学数学学习中，审题质量关系着解题的成败，因此，教师既要重视数学知识的讲解，又要做好学生数学审题能力的培养，提高学生审题效率，使学生能够高效、快速解题。本文通过讨论得出以下结论：
（1）培养学生数学审题能力，教师发挥着重要作用，因此，教学中应将审题相关知识渗透至教学内容中，给予学生审题上的指引与点拨，使学生少走弯路。
（2）引导学生在日常做题中做一个谨慎之人，除认真审题外，更要做好审题的总结与反思，总结适合自己的审题技巧，反思审题中的不足，通过与其他学生交流，借鉴其成功做法，不断提升自己的审题能力与水平。
【参考文献】
[1]邹芳玲.小学生数学审题能力存在的问题及审题能力的培养[J].华夏教师，2019（3）.
[2]郭丹丹.谈小学生数学审题能力培养策略[J].数学之友，2018（6）.
[3]阚晶华，王和平.试论如何培养小学生的数学审题能力[J].数学学习与研究，2018（20）.
[4]郭涛.小学数学审题、解题能力的培养思路[J].课程教育研究，2018（37）.
【关键词】小学数学;审题能力;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0229-02
实践表明，小学生解答数学题目时的出错原因多种多样，其中不会审题、马虎审题占有较高比例[1]。显然，审题因素造成的数学成绩差与先天因素无关，在学习中只要养成良好的审题习惯，掌握相关审题技巧，就可以提升学生的数学解题能力。因此，小数学教学中应将培养学生的数学审题能力纳入教学的重点，并积极付诸实践。
1 指导学生仔细读题，明确题意要求
培养学生数学审题能力思路较多，方法多种多样[2]。结合自身教学实践发现审题时应注重以下两项内容的落实：一是从读题环节入手，即要求学生通过读题找到关键词，排除其他干扰内容，从题干中迅速提取有用的信息，积极联系所学作答。二是认真分析问题内容，深入理解题意，根据问题列出相关的算式有针对性的作答，避免粗心大意，对问题一掠而过，犯答非所问的毛病。
例1：一个工程队进行挖土方作业，其中第一天挖土215方，从第二天开始每天都比第一天多挖21方，连续挖三天，则共挖了多少方土？
该题目难度并不大，但仍有部分学生审题马虎，得出错误结果。事实上，通过读题可知“都比第一天多挖21方”“连续挖三天”是关键词，应理解透彻。部分学生要么将“都比第一天多挖21方”看做“都比前一天多挖21方”，要么计算时未将第一天考虑在内。审题可知第二天和第三天均挖了215+21=236方，因此，三天共挖土方215+236+236=687方。
2 传授学生审题技巧，挖掘隐含条件
培养学生数学审题能力时，如果要求学生自己总结与积累相关技巧，必然花费较长时间[3]。因此，提高学生数学审题能力的培应注重传授相关的审题技巧。一方面，可引导学生先看问题，明确所求内容，带着问题进行读题，提高审题的针对性，忽略一些与问题无关的内容描述，提高审题效率。另一方面，作答前平心静气，注重精读题干，充分挖掘隐含条件，迅速找到解题突破口。
例2：体育课上，学生站成一列。小明数了数，在他前面的同学人数为这列总人数的，站在其后面的学生为这列总人数的，则从前面数小明排第几？
3 加强训练，提升审题技能
培养学生数学审题能力不可一蹴而就，应做好规划，进行长久的训练，在训练中实现学生审题能力的提升。一方面，优选经典例题，开展一题多变、一题多问的教学活动，使学生认真审题，分析不同题设、问题之间的区别以及对应的解题方法，提升其辨别能力，从而能根据题干以及问题迅速调用所学知识作答。另一方面，引导学生养成良好审题习惯，结合具体题干，灵活运用略读、精读等方法，迅速理解题设含义，实现高效、快速解题。
例3：某职工食堂运来一批蔬菜，如果每天吃50千克，则30天可以吃完。后来考虑大家的意见，每天比原计划多吃10千克，则这批蔬菜可以吃多少天？
为提高学生审题能力，教学中开展一题多变、一题多问活动。其中一题多变时，将题干中的“每天比原计划多吃10千克”改为“每天比原计划少吃10千克”;问题分别改为：这批蔬菜比原来少吃多少天、这批蔬菜比原來多吃多少天等，要求学生认真审题，分析解题间的区别。显然题干问法不同得出的结果也不相同，部分题目往往一字之差，解题过程变得完全不同，由此使学生认识到认真审题的重要性，在今后的学习中更加自觉、认真学习审题知识。
4 鼓励反思，改进审题不足
众所周知，提升数学审题能力过程较为缓慢，学生做题过程中难免出现一些审题上的不足。因此，在教学中一方面引导学生做好题，在不能得出正确结果时，应反思审题过程，总结相关的审题技巧，遇到类似问题，寻找解答方法。另一方面，鼓励学生之间相互学习、相互交流审题经验，尤其在课堂上为学生预留交流的时间，激活课堂氛围的同时，相互吸取经验，提升审题水平[4]。
例4：甲乙二人从两地相向而行，经过4小时，在距离中点4千米处相遇。甲的速度比乙速度快，则甲每小时比乙快多少千米？
在教学时，给学生留下充分的思考时间，结果发现很多学生审题后无法准确理解题意，不知如何下手作答，只有一小部分学生求解出正确答案。于是在课堂上鼓励学生之间相互讨论、学习，结果通过相互学习，学生借助线段图进行分析，加深对题干的认识与理解，最终得出了计算结果。即结合线段图可知，假设甲乙两人速度相等，则4小时甲乙均距离中点4千米，但甲速度快于乙速度，因此，甲应该过中点行走4千米时和乙相遇，显然在4小时内甲比乙多走了4+4=8千米，则甲每小时比乙快8÷4=2千米。
5 总结
在小学数学学习中，审题质量关系着解题的成败，因此，教师既要重视数学知识的讲解，又要做好学生数学审题能力的培养，提高学生审题效率，使学生能够高效、快速解题。本文通过讨论得出以下结论：
（1）培养学生数学审题能力，教师发挥着重要作用，因此，教学中应将审题相关知识渗透至教学内容中，给予学生审题上的指引与点拨，使学生少走弯路。
（2）引导学生在日常做题中做一个谨慎之人，除认真审题外，更要做好审题的总结与反思，总结适合自己的审题技巧，反思审题中的不足，通过与其他学生交流，借鉴其成功做法，不断提升自己的审题能力与水平。
【参考文献】
[1]邹芳玲.小学生数学审题能力存在的问题及审题能力的培养[J].华夏教师，2019（3）.
[2]郭丹丹.谈小学生数学审题能力培养策略[J].数学之友，2018（6）.
[3]阚晶华，王和平.试论如何培养小学生的数学审题能力[J].数学学习与研究，2018（20）.
[4]郭涛.小学数学审题、解题能力的培养思路[J].课程教育研究，2018（37）.