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小学中年级学生刚刚接触“写话”，开始学习“习作”。大部分学生心中有着不同程度的忐忑与焦虑：该写些什么呢？怎样来写？观察是学生触摸世界万象的一扇门，是学生积累写作素材的重要途径。作文教学中的“观察”，不仅仅拘囿于“用眼睛看”，还应该包括选择、融合、思辨、感悟等多个层面。懂观察的学生，才会说真话、抒真情，才能写出有血有肉的文章。
一、有顺序观察，表达条理清晰
观察是学生自主的、自我需要的行为，没有顺序、杂乱无章式的“看看”，不符合作文观察的要求。在观察目标对象时，可以是固定的落脚点，也可以移步换景。确立了特定的观察点，教师应指导学生合理规划观察的顺序，从整体出发细化到每一部分或者从部分回归到整体，也可以由远而近、自上而下等，遵循一定的方位关系。在写游记时，随着有顺序的移动，景物也在不断地变化着，从而围绕习作主题组织写作素材。
例如，写游记时，可以引导学生以游览的顺序为观察的顺序。在参观广武书院前，与学生一同设计好游览路线。沿着鹅卵石的小路，先来到百鸟林;跨过几级台阶，一条玉带似的小河展现在大家眼前;小河的左边布置着“农家乐”场景，与右边的古训相映成趣;继续前行，走过石拱桥，来到了一个古色古香的红亭子……这时，随着观察点的变化，转换描写的镜头，文章读起来也倍感清新自然。
观察是习作的开始。教师应明确观察的方法，制定好觀察的计划，有意识地指导学生学会有顺序地观察，在此基础上，才能收集到全面完整、条理清晰的素材，同时也促进了言语思维的逻辑性。这样，学生的习作就不会杂乱无章了，而是条理分明，娓娓道来。
二、分主次观察，捕捉素材细节
画家齐白石笔下的虾栩栩如生，这与他从小的积淀息息相关。据说齐白石老先生小时候非常喜欢虾，常常以棉花为诱饵钓虾，静静地在小河边观察这些可爱的小生灵。齐白石画虾之所以能达到炉火纯青的境界，是因为他抓住了虾的主要特点，画出了虾头与前胸的坚硬感，中间微微拱起，似乎在爬动。习作与画画相似，要想给读者留下深刻的印象，就必须抓住描写对象的主要特点，仔细观察、揣摩其与众不同的地方。
观察时紧扣人物的显著特征，才能给人留下深刻的印象。例如，三年级学生写《我们身边的小伙伴》前，可以与学生一起玩“猜一猜”的游戏。指定一名学生描述自己所观察的小伙伴的主要特点，让同伴来猜一猜，并根据猜测人的反应来调整描述的内容。有的学生抓住小伙伴的外貌体型特征：“总喜欢把头发高高地盘在头顶”“他戴的镜片可厚了，一圈又一圈”“瞧他那身板瘦成了一道闪电，似乎一阵大风就能把他吹跑。”有的学生突出了小伙伴的主要兴趣爱好，“她是名副其实的小书虫，课间也常常坐在位置上埋头看书，一动不动。”“‘珠心算达人’这个称号非他莫属了，他是我们班的神算子。”学生围绕人物的主要特征阐述，让人一目了然。
记叙一件事情，如果能够抓住事情发展的主要环节，或者让人最为难忘的地方，一定会紧扣读者心弦，引发情感上的共鸣。例如，写作《快乐的“跳蚤”市场》前，教师指导学生紧扣题眼“快乐”进行观察。跳蚤活动前，小伙伴展示自己心爱的小商品的激动与兴奋;活动中，相互交换、买卖物品时的爱不释手、讨价还价;跳蚤活动整体场景的观察，到处人头攒动、商品琳琅满目等。抓住事情的主要方面来观察，捕捉相关的写作素材，进行细节描写，能够进一步突出文章中心，做到形神兼备。
三、多角度观察，丰富认知体验
想让习作中的语言变得生动活泼，富有感染力，仅仅局限于用眼睛“看”是行不通的。观察的深入、持久，离不开多感官的参与。用眼睛仔细地看，借助鼻子闻一闻、耳朵听一听，再用手摸一摸，还可以用嘴尝一尝，用足心思想一想。多感官的参与，带来了多角度的观察感悟。世界万象是立体的、复杂的、五彩斑斓的，多维度的体验，才能有客观、全面的认知，才会迸发出灵动美妙的语言。
语文特级教师周一贯先生主张学生人手一本“写话本”，每一篇都有“所见”“所闻”“所想”“所做”四个栏目，学生根据自己的实际情况如实记述。教学实践中，教师也可以尝试让学生记一记这样的“写话本”。与常见的学生写日记的形式相比，“写话本”更加关注学生多角度的观察，指向于学生更为深刻的认知，有利于细致、全面地积淀写作素材。
一篇妙趣横生的习作，离不开学生多维度的观察，也需要学生具有敏锐的洞察力，在合适的写作背景中恰当地运用，随手拈来。对于中年级的学生，习惯于感性的思维方式，教师可以与学生一起尝试制作简单的思维导图，将学生多层面的收获进行分类与整理，以图文并茂的形式，提升多维度观察的技能，方便习作时的提炼与运用。
例如，写作《刚学会做的一件事》时，教师应鼓励学生将自己综合观察的收获分门别类，以思维导图的形式展示出来。有的学生学做“番茄炒蛋”，她制作了形象的“发散型”的思维导图，有番茄和鸡蛋的形状、颜色，有炒菜的动作，如“切、倒、压、铲”等，有听到的油炸的“滋滋”声，还有整个屋子里都弥漫着番茄和鸡蛋的香味，尝一尝，酸酸的、滑滑的。这样梳理丰富的观察体验，生动而全面。在此基础上开展写作活动，一定会让读者有身临其境之感。
四、思辨性观察，抒写独特感悟
教师总是期盼习作课堂上能够出现“百花齐放”的态势，希望学生能够各抒己见，形成属于自己的作文风格，但现实情况并不尽如人意。四季变更、花鸟虫鱼、学校生活，学生的世界似乎如出一辙。这是因为大部分学生缺乏观察的独立性，选择从众的结构模式与言语表达，写出来的内容也就人云亦云，缺少了新意，缺少了学生年龄段应该有的灵气。
向往匠心独运的习作，离不开别具一格的观察。如，观察“秋天来了”，不仅仅可以从自然景色入手，也可以观察鸟儿们飞行的方向，同伴们穿衣的变化;写“一场拔河比赛”，可以写参赛选手们的表情与动作，还可以对啦啦队的神态与语言进行细致入微的描写，再现比赛时的激烈与欢乐;介绍一种动物，可以是动物园的，也可以是自己家里饲养的小动物。主要观察动物的样子、生活习性方面，既要有静态的描写，也要有动态的描写，还可以写一写自己和动物之间发生的有趣的故事。只有选取他人容易忽略的地方，才能写出有特色的习作。
部分学生在写人记事中，总是过分追求完美的人格、积极向上的事情，难免落入千篇一律的观察思维俗套。如，写《我的妈妈》，是不是都要观察妈妈勤劳、心细的方面？教师引导学生开展思辨性观察，写出人物的个性光芒。有的学生提出，可以把观察点定位于“爱臭美的妈妈”。一石激起千层浪，接下来的作文中就有了“马大哈妈妈”“我的妈妈是个美食家”“爱发火的妈妈”等不一样的观察，同样融入真感情，写出了真性情，习作中的人物形象也更为鲜明。
观察是学生积累习作素材、积淀习作情感不可或缺的路径。有序的观察，表述才能条理分明;观察时分清主次，抓住侧重点，才能写好自己感兴趣的内容;多感官融合，增加观察的宽度，同时也拓宽了习作的外延;带着个体的独特思考来观察，才会抒写自我的真情实感。总之，教师指导学生学会观察是小学中年级习作教学的理性回归。
（作者单位：江苏省海安市曲塘镇中心小学）
（责任编辑 岳舒）
一、有顺序观察，表达条理清晰
观察是学生自主的、自我需要的行为，没有顺序、杂乱无章式的“看看”，不符合作文观察的要求。在观察目标对象时，可以是固定的落脚点，也可以移步换景。确立了特定的观察点，教师应指导学生合理规划观察的顺序，从整体出发细化到每一部分或者从部分回归到整体，也可以由远而近、自上而下等，遵循一定的方位关系。在写游记时，随着有顺序的移动，景物也在不断地变化着，从而围绕习作主题组织写作素材。
例如，写游记时，可以引导学生以游览的顺序为观察的顺序。在参观广武书院前，与学生一同设计好游览路线。沿着鹅卵石的小路，先来到百鸟林;跨过几级台阶，一条玉带似的小河展现在大家眼前;小河的左边布置着“农家乐”场景，与右边的古训相映成趣;继续前行，走过石拱桥，来到了一个古色古香的红亭子……这时，随着观察点的变化，转换描写的镜头，文章读起来也倍感清新自然。
观察是习作的开始。教师应明确观察的方法，制定好觀察的计划，有意识地指导学生学会有顺序地观察，在此基础上，才能收集到全面完整、条理清晰的素材，同时也促进了言语思维的逻辑性。这样，学生的习作就不会杂乱无章了，而是条理分明，娓娓道来。
二、分主次观察，捕捉素材细节
画家齐白石笔下的虾栩栩如生，这与他从小的积淀息息相关。据说齐白石老先生小时候非常喜欢虾，常常以棉花为诱饵钓虾，静静地在小河边观察这些可爱的小生灵。齐白石画虾之所以能达到炉火纯青的境界，是因为他抓住了虾的主要特点，画出了虾头与前胸的坚硬感，中间微微拱起，似乎在爬动。习作与画画相似，要想给读者留下深刻的印象，就必须抓住描写对象的主要特点，仔细观察、揣摩其与众不同的地方。
观察时紧扣人物的显著特征，才能给人留下深刻的印象。例如，三年级学生写《我们身边的小伙伴》前，可以与学生一起玩“猜一猜”的游戏。指定一名学生描述自己所观察的小伙伴的主要特点，让同伴来猜一猜，并根据猜测人的反应来调整描述的内容。有的学生抓住小伙伴的外貌体型特征：“总喜欢把头发高高地盘在头顶”“他戴的镜片可厚了，一圈又一圈”“瞧他那身板瘦成了一道闪电，似乎一阵大风就能把他吹跑。”有的学生突出了小伙伴的主要兴趣爱好，“她是名副其实的小书虫，课间也常常坐在位置上埋头看书，一动不动。”“‘珠心算达人’这个称号非他莫属了，他是我们班的神算子。”学生围绕人物的主要特征阐述，让人一目了然。
记叙一件事情，如果能够抓住事情发展的主要环节，或者让人最为难忘的地方，一定会紧扣读者心弦，引发情感上的共鸣。例如，写作《快乐的“跳蚤”市场》前，教师指导学生紧扣题眼“快乐”进行观察。跳蚤活动前，小伙伴展示自己心爱的小商品的激动与兴奋;活动中，相互交换、买卖物品时的爱不释手、讨价还价;跳蚤活动整体场景的观察，到处人头攒动、商品琳琅满目等。抓住事情的主要方面来观察，捕捉相关的写作素材，进行细节描写，能够进一步突出文章中心，做到形神兼备。
三、多角度观察，丰富认知体验
想让习作中的语言变得生动活泼，富有感染力，仅仅局限于用眼睛“看”是行不通的。观察的深入、持久，离不开多感官的参与。用眼睛仔细地看，借助鼻子闻一闻、耳朵听一听，再用手摸一摸，还可以用嘴尝一尝，用足心思想一想。多感官的参与，带来了多角度的观察感悟。世界万象是立体的、复杂的、五彩斑斓的，多维度的体验，才能有客观、全面的认知，才会迸发出灵动美妙的语言。
语文特级教师周一贯先生主张学生人手一本“写话本”，每一篇都有“所见”“所闻”“所想”“所做”四个栏目，学生根据自己的实际情况如实记述。教学实践中，教师也可以尝试让学生记一记这样的“写话本”。与常见的学生写日记的形式相比，“写话本”更加关注学生多角度的观察，指向于学生更为深刻的认知，有利于细致、全面地积淀写作素材。
一篇妙趣横生的习作，离不开学生多维度的观察，也需要学生具有敏锐的洞察力，在合适的写作背景中恰当地运用，随手拈来。对于中年级的学生，习惯于感性的思维方式，教师可以与学生一起尝试制作简单的思维导图，将学生多层面的收获进行分类与整理，以图文并茂的形式，提升多维度观察的技能，方便习作时的提炼与运用。
例如，写作《刚学会做的一件事》时，教师应鼓励学生将自己综合观察的收获分门别类，以思维导图的形式展示出来。有的学生学做“番茄炒蛋”，她制作了形象的“发散型”的思维导图，有番茄和鸡蛋的形状、颜色，有炒菜的动作，如“切、倒、压、铲”等，有听到的油炸的“滋滋”声，还有整个屋子里都弥漫着番茄和鸡蛋的香味，尝一尝，酸酸的、滑滑的。这样梳理丰富的观察体验，生动而全面。在此基础上开展写作活动，一定会让读者有身临其境之感。
四、思辨性观察，抒写独特感悟
教师总是期盼习作课堂上能够出现“百花齐放”的态势，希望学生能够各抒己见，形成属于自己的作文风格，但现实情况并不尽如人意。四季变更、花鸟虫鱼、学校生活，学生的世界似乎如出一辙。这是因为大部分学生缺乏观察的独立性，选择从众的结构模式与言语表达，写出来的内容也就人云亦云，缺少了新意，缺少了学生年龄段应该有的灵气。
向往匠心独运的习作，离不开别具一格的观察。如，观察“秋天来了”，不仅仅可以从自然景色入手，也可以观察鸟儿们飞行的方向，同伴们穿衣的变化;写“一场拔河比赛”，可以写参赛选手们的表情与动作，还可以对啦啦队的神态与语言进行细致入微的描写，再现比赛时的激烈与欢乐;介绍一种动物，可以是动物园的，也可以是自己家里饲养的小动物。主要观察动物的样子、生活习性方面，既要有静态的描写，也要有动态的描写，还可以写一写自己和动物之间发生的有趣的故事。只有选取他人容易忽略的地方，才能写出有特色的习作。
部分学生在写人记事中，总是过分追求完美的人格、积极向上的事情，难免落入千篇一律的观察思维俗套。如，写《我的妈妈》，是不是都要观察妈妈勤劳、心细的方面？教师引导学生开展思辨性观察，写出人物的个性光芒。有的学生提出，可以把观察点定位于“爱臭美的妈妈”。一石激起千层浪，接下来的作文中就有了“马大哈妈妈”“我的妈妈是个美食家”“爱发火的妈妈”等不一样的观察，同样融入真感情，写出了真性情，习作中的人物形象也更为鲜明。
观察是学生积累习作素材、积淀习作情感不可或缺的路径。有序的观察，表述才能条理分明;观察时分清主次，抓住侧重点，才能写好自己感兴趣的内容;多感官融合，增加观察的宽度，同时也拓宽了习作的外延;带着个体的独特思考来观察，才会抒写自我的真情实感。总之，教师指导学生学会观察是小学中年级习作教学的理性回归。
（作者单位：江苏省海安市曲塘镇中心小学）
（责任编辑 岳舒）