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小学英语属于语言学科，最终以学生言语表达能力的提升为目的。因此，在教学中，教师除了关注学生的应试能力，更要注重言语实践表达能力，做到听说读写相互融合、互相促进。对此最好的方式，就是借助练习，做到三结合，帮助学生有效搭建听说读写运用能力的桥梁，在发展其个人英语素养的同时，有效推促课堂精彩生成。
一、口头与书面结合，推促练习多样化
传统英语教学中，还有“哑巴”英语的说法，其目的是应付考试;但现在英语教学中，更多是针对人的培养，注重学生英语素养的提升。因而即便是练习，教师也需要认识其价值与目的。不同的练习内容，不同的练习形式，其目的与价值自然是不一样的。因此，将口头练习与书面练习进行结合，对于学生英语语言观的形成有重要作用。教师在具体教学中，可根据学生需要，针对性地设计练习，还要根据课堂实际，灵活穿插不同形式的练习。这样不仅可以让课堂教学形式变得多样，而且能有效提升学生的英语核心素养。
英语练习可以分为口语练习与书面练习。口语练习，主要是针对学生的听说读的能力进行综合训练，目的在于提升学生的英语听力和口语表达能力，提高学生学好英语的自信心。书面练习，重点是训练学生的书写表达能力，还有其思维逻辑表达能力。两者结合，听说读写训练才能全面。虽然两种形式独立存在，但其训练却不能人为分割。因而，对于小学英语教师来说，应以结合不同练习形式为手段，在课堂中将口头练习与书面练习相结合，让学生的英语核心素养得以全面提升。不过需要注意的是，针对两种方式的训练，要整体把握训练时間，不能冲淡课堂教学主题;如果在同一课堂中，练习时间过多，效果反而会适得其反。
例如，针对牛津小学英语5B“Unit9 The English Club”这一内容，教师可以结合课堂实际，将口头训练与书面训练进行组合穿插，以便全面发展学生的英语核心素养。具体教学中，教师可以组织英语交流会，让学生学会用自己所掌握的英语单词，互相交流自己的英语学习或者参与的英语活动，这属于英语口语练习。而在课堂的最后，教师可以利用最后几分钟时间，让学生用英语单词描述一下自己参加英语活动的感受。通过这种方式，将口语与书面训练互相结合，展开不同的练习，全面发展学生的英语核心素养。此外，在课后作业中，教师也可以将口语练习与书面练习交叉组合，以便在推进练习形式多样化的同时，避免练习枯燥，激发学生兴趣，提升练习实效。
二、集体与个性结合，推促练习层次化
英语学科如果按照统一标准、统一节奏进行授课或者进行练习，必定不能让所有学生都能得到最近区域发展。《英语课程标准》也强调学生在英语课堂中的主体地位，因此对于教师来说，要充分认识学生之间的个性差异，尤其是在英语学习能力方面的差异，尽可能设计一些综合练习与个性练习，做到尊重学生个性，让所有学生都能在原有层面得到最近区域发展。
集体练习，应结合课堂教学需要，根据课堂教学目的进行科学制定，其难度应掌握在中等偏下，以便能够通过学生的练习，达到巩固课堂所学的目的。而对于个性练习，顾名思义，即根据个体差异，按照难易程度进行分层设计。难度较高的，主要是针对接受能力较强、理解能力不错的学生，对于他们而言，其训练重点是拔高;而难度较低的，主要是针对接受能力较弱的学生，对于他们而言，其训练重点是巩固。具体教学中，教师要根据课堂教学目标，结合学生个人素养，在其练习巩固训练中设计一些集体题目与个性题目，在控制整体训练量的同时，也能充分调动学生学习的积极性，推促学生英语核心素养的全面发展。
例如，针对牛津小学英语6B“Unit5 The Seasons”这一内容，教师可以根据课堂需要以及课内所学的重要单词，通过游戏进行统一集中训练，帮助学生掌握课内单词。游戏方式也可以多样，可以由教师说英语单词，学生说汉语意思，或者由教师说汉语意思，学生进行单词拼写。在这过程中，大部分学生都能够理解接受，但也有少数学生会跟不上步伐。针对这种实际情况，教师有必要设计一些个性练习。在具体开展游戏过程中，教师可以根据学生能力的差异组成小组，安排学生掌握不同层次的单词。针对接受能力强的，可以安排一些复杂的单词进行训练;针对接受能力较弱的学生，可以安排一些较为简单的单词进行训练。这样将集中训练与个性训练相结合，不仅能充分激发学生的学习兴趣，而且能让所有学生的个人英语核心素养都得到发展。
三、课内与课外结合，推促练习长期化
将课内练习与课外练习进行结合，有利于将英语学习融入生活当中。得法于课内，得益于课外。英语核心素养的培养，是一个长期的过程，需要经过长期训练。如果仅仅立足于课堂训练，毕竟时间有限，课内训练量也不能保证达到学生英语核心素养发展的需求。而学生的课外时间相对较多，教师可以将训练延伸，做到课内与课外结合，以便推促学生练习训练长期化，全面提升其英语核心素养。不过这里教师需要注意的是，针对练习，要把握总体训练量，结合学生实际，有针对性的安排，做到适度适量，不能过重增加学生学业负担。
虽然课内练习与课外练习都是英语练习的重要组成部分，但其作用是不同的。课内训练，内容主要为课堂教学内容，其目的是通过训练，能够帮助他们理解掌握重点与难点，推促课堂教学高效生成;课外练习，相比课堂练习，不仅训练有了一定的拓展，而且更具有自主性，能够有效培养学生学习的自觉性，有助于提升学生的个人核心素养。在教学中，教师结合实际，根据需要对课堂练习与课外练习进行有机组合，在帮助学生巩固理解相关知识内容的同时，全面发展学生的英语核心素养。
例如，针对牛津小学英语5B “Unit3 Hobbies”这一内容，教师可以围绕“My hobbies（我的爱好）”这一主题，把其作为课内练习与课外练习的训练点。在课堂上，教师可以以学生为主体，引导学生围绕“爱好”本身及其原因介绍自己或者其中所涉及的故事，尝试用英语故事进行表述。通过这样的练习，学生不仅可以熟悉本节课的主要教学内容，而且还能掌握教学重点，掌握理解“爱好”的相关单词，为课堂高效生成以及个人素养发展奠定基础。课上训练完毕后，教师可以组织学生进行课外调查训练。如，围绕“爱好”这一主题，引导学生调查家庭成员的爱好及其相关故事，为下一节课进行分享交流奠定基础。通过课内练习与课外练习相结合的方式，在助力学生将英语融入生活之中的同时，能有效激发他们的学习兴趣，为其英语个人核心素养发展奠定基础。
总之，英语语言能力的提升，并不是一蹴而就的，而是需要一个漫长、反复的过程，在这个过程中练习发挥着极其重要的作用。具体教学中，教师要根据课堂需要，结合学生实际，通过多种组合的方式，将练习变得丰富多彩，在激发学生学习兴趣，提升英语核心素养的同时，让学习变得更加高效。
（作者单位：江苏省常州市武进区夏溪小学）
（责任编辑 岳舒）
一、口头与书面结合，推促练习多样化
传统英语教学中，还有“哑巴”英语的说法，其目的是应付考试;但现在英语教学中，更多是针对人的培养，注重学生英语素养的提升。因而即便是练习，教师也需要认识其价值与目的。不同的练习内容，不同的练习形式，其目的与价值自然是不一样的。因此，将口头练习与书面练习进行结合，对于学生英语语言观的形成有重要作用。教师在具体教学中，可根据学生需要，针对性地设计练习，还要根据课堂实际，灵活穿插不同形式的练习。这样不仅可以让课堂教学形式变得多样，而且能有效提升学生的英语核心素养。
英语练习可以分为口语练习与书面练习。口语练习，主要是针对学生的听说读的能力进行综合训练，目的在于提升学生的英语听力和口语表达能力，提高学生学好英语的自信心。书面练习，重点是训练学生的书写表达能力，还有其思维逻辑表达能力。两者结合，听说读写训练才能全面。虽然两种形式独立存在，但其训练却不能人为分割。因而，对于小学英语教师来说，应以结合不同练习形式为手段，在课堂中将口头练习与书面练习相结合，让学生的英语核心素养得以全面提升。不过需要注意的是，针对两种方式的训练，要整体把握训练时間，不能冲淡课堂教学主题;如果在同一课堂中，练习时间过多，效果反而会适得其反。
例如，针对牛津小学英语5B“Unit9 The English Club”这一内容，教师可以结合课堂实际，将口头训练与书面训练进行组合穿插，以便全面发展学生的英语核心素养。具体教学中，教师可以组织英语交流会，让学生学会用自己所掌握的英语单词，互相交流自己的英语学习或者参与的英语活动，这属于英语口语练习。而在课堂的最后，教师可以利用最后几分钟时间，让学生用英语单词描述一下自己参加英语活动的感受。通过这种方式，将口语与书面训练互相结合，展开不同的练习，全面发展学生的英语核心素养。此外，在课后作业中，教师也可以将口语练习与书面练习交叉组合，以便在推进练习形式多样化的同时，避免练习枯燥，激发学生兴趣，提升练习实效。
二、集体与个性结合，推促练习层次化
英语学科如果按照统一标准、统一节奏进行授课或者进行练习，必定不能让所有学生都能得到最近区域发展。《英语课程标准》也强调学生在英语课堂中的主体地位，因此对于教师来说，要充分认识学生之间的个性差异，尤其是在英语学习能力方面的差异，尽可能设计一些综合练习与个性练习，做到尊重学生个性，让所有学生都能在原有层面得到最近区域发展。
集体练习，应结合课堂教学需要，根据课堂教学目的进行科学制定，其难度应掌握在中等偏下，以便能够通过学生的练习，达到巩固课堂所学的目的。而对于个性练习，顾名思义，即根据个体差异，按照难易程度进行分层设计。难度较高的，主要是针对接受能力较强、理解能力不错的学生，对于他们而言，其训练重点是拔高;而难度较低的，主要是针对接受能力较弱的学生，对于他们而言，其训练重点是巩固。具体教学中，教师要根据课堂教学目标，结合学生个人素养，在其练习巩固训练中设计一些集体题目与个性题目，在控制整体训练量的同时，也能充分调动学生学习的积极性，推促学生英语核心素养的全面发展。
例如，针对牛津小学英语6B“Unit5 The Seasons”这一内容，教师可以根据课堂需要以及课内所学的重要单词，通过游戏进行统一集中训练，帮助学生掌握课内单词。游戏方式也可以多样，可以由教师说英语单词，学生说汉语意思，或者由教师说汉语意思，学生进行单词拼写。在这过程中，大部分学生都能够理解接受，但也有少数学生会跟不上步伐。针对这种实际情况，教师有必要设计一些个性练习。在具体开展游戏过程中，教师可以根据学生能力的差异组成小组，安排学生掌握不同层次的单词。针对接受能力强的，可以安排一些复杂的单词进行训练;针对接受能力较弱的学生，可以安排一些较为简单的单词进行训练。这样将集中训练与个性训练相结合，不仅能充分激发学生的学习兴趣，而且能让所有学生的个人英语核心素养都得到发展。
三、课内与课外结合，推促练习长期化
将课内练习与课外练习进行结合，有利于将英语学习融入生活当中。得法于课内，得益于课外。英语核心素养的培养，是一个长期的过程，需要经过长期训练。如果仅仅立足于课堂训练，毕竟时间有限，课内训练量也不能保证达到学生英语核心素养发展的需求。而学生的课外时间相对较多，教师可以将训练延伸，做到课内与课外结合，以便推促学生练习训练长期化，全面提升其英语核心素养。不过这里教师需要注意的是，针对练习，要把握总体训练量，结合学生实际，有针对性的安排，做到适度适量，不能过重增加学生学业负担。
虽然课内练习与课外练习都是英语练习的重要组成部分，但其作用是不同的。课内训练，内容主要为课堂教学内容，其目的是通过训练，能够帮助他们理解掌握重点与难点，推促课堂教学高效生成;课外练习，相比课堂练习，不仅训练有了一定的拓展，而且更具有自主性，能够有效培养学生学习的自觉性，有助于提升学生的个人核心素养。在教学中，教师结合实际，根据需要对课堂练习与课外练习进行有机组合，在帮助学生巩固理解相关知识内容的同时，全面发展学生的英语核心素养。
例如，针对牛津小学英语5B “Unit3 Hobbies”这一内容，教师可以围绕“My hobbies（我的爱好）”这一主题，把其作为课内练习与课外练习的训练点。在课堂上，教师可以以学生为主体，引导学生围绕“爱好”本身及其原因介绍自己或者其中所涉及的故事，尝试用英语故事进行表述。通过这样的练习，学生不仅可以熟悉本节课的主要教学内容，而且还能掌握教学重点，掌握理解“爱好”的相关单词，为课堂高效生成以及个人素养发展奠定基础。课上训练完毕后，教师可以组织学生进行课外调查训练。如，围绕“爱好”这一主题，引导学生调查家庭成员的爱好及其相关故事，为下一节课进行分享交流奠定基础。通过课内练习与课外练习相结合的方式，在助力学生将英语融入生活之中的同时，能有效激发他们的学习兴趣，为其英语个人核心素养发展奠定基础。
总之，英语语言能力的提升，并不是一蹴而就的，而是需要一个漫长、反复的过程，在这个过程中练习发挥着极其重要的作用。具体教学中，教师要根据课堂需要，结合学生实际，通过多种组合的方式，将练习变得丰富多彩，在激发学生学习兴趣，提升英语核心素养的同时，让学习变得更加高效。
（作者单位：江苏省常州市武进区夏溪小学）
（责任编辑 岳舒）