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培养学生核心素养的最终目的，是为了学生能够有适应个人终身发展和社会发展的必备能力，其核心是让学生成为一个全面发展的人。如何把核心素养落实到课堂教学中，这是课堂教学的核心任务，对低年级进行写话教学，是对学生进行核心素养培育的有效手段。那么应该采用怎样的教学策略有效培养低年级学生的核心素养？
一、深入挖掘教材写话功能
学生写话素养的提高，取决于写话教学能否激发学生的主观能动性。教师在开展写话教学课程时，务必要以学生为教学核心來进行写话教学课程，让写话教学课程的内容对学生充满吸引力，激发学生的写话兴趣，帮助学生能够积极地加入写话练习中，改变传统的课堂教学模式，帮助学生完成自我进步。
例如，在教学《陶罐和铁罐》一课时，教师引导学生对课文内容进行延伸。先让学生各自表达对陶罐和铁罐的看法，先了解到学生的思想观念，有的学生认可铁罐“不怕摔”的特性，那就让这部分学生“扮演”铁罐，设想自己和陶罐一同摔倒在地上，自己会对铁罐说什么，这时候要注意引导认可和模仿铁罐的学生对陶罐“被摔坏”的同情心，先对“扮演”铁罐的学生循循善诱，然后在他们被教师引导出的同情心影响下，表达出对“被摔坏”的陶罐的同情。教师还可以让学生扮演发现了陶罐的“考古工作者”，让他们根据课文中对陶罐的称赞，用自己的话再转述一遍，切身体会考古工作者发现陶罐时的欣喜，让学生在考古工作者对陶罐的感叹中感受人文主义关怀。
二、开展丰富多样的写话活动
小学阶段正处于学生的个性和兴趣萌芽阶段，这一阶段的学生往往好奇心强烈。对此，教师需要主动了解学生这一阶段的心理特征，可先采用充满趣味性的教学内容来吸引学生的注意力，在写话教学中加入实用性的内容，塑造出学生不同的个性，培养学生积极向上的兴趣，帮助学生全方位成长，进而提升学生的写话水平。因为，加强学生的自主学习能力是新时期的教学目标之一。
例如，在教学《我们奇妙的世界》一课时，教师除了运用多媒体展示课文中所呈现的朝云暮雨、春夏秋冬的风景外，还向学生展示了如桂林山水、江南水乡、西藏大昭寺、敦煌莫高窟、云南元阳梯田、黄河壶口瀑布、古罗马竞技场、佛罗伦萨圣母百花大教堂、土耳其圣索菲亚大教堂等充满魅力的自然风光和人文景观。然后，教师为学生播放与这些景物有关的介绍视频，再让学生在课后去写一些关于这些景象的观后感。在教师了解这些景象为学生留下的是什么印象后，可以再列举类似“冬天的黄河壶口瀑布”“雨中的圣索菲亚大教堂”“空无一人的古罗马竞技场”等和视频展示的不一样的景观场景让学生展开联想，学生可以选择课堂上举手回答，也可以选择课后写作，甚至可以把这种课堂活动转换成校园征文比赛。
这样的教学方式，不仅能激起学生的竞争意识，让学生有主动参加的意愿，而且活跃了学习氛围，掀起了学生对这类比赛的讨论热情，增加了话题热度，同时还培养了学生的想象能力、交流能力、社交能力、写话兴趣与写话能力。
三、培养学生积累素材意识
在实际写话教学中，教师联系课程教学目标和学生实际情况，给学生传授一些写话窍门，训练学生完成一些简单的习作，并引导学生主动将理论联系到实践中，依靠写话来训练学生运用语文的实践能力，让学生将写话与现实生活联系起来。写话本就是一种将教学内容运用到实际的教学活动，教师可以选择多种方式让学生将生活中出现的种种感受加入自己的写作素材库。
例如，在教学《燕子》一课时，教师先让学生观察自己身边的小动物。有的学生把观察到的猫的眼睛在白天和在黑夜的不同在课堂上分享了出来;有的学生将猫和狗对比，切实比较二者之间的不同，感受了二者的行为方式、叫声、饮食习惯、表达情绪方式的不同，并在课堂上分享;有的学生在课堂上分享了一些植物的习性和不同。然后，教师向学校申请带学生去动物园或者植物园等能观察到多种多样动植物的地方，带领学生去近距离接触多种多样的动植物。在学生面对面去观察各自感兴趣的物种时，教师可适时地提出关于同一物种的不同个体之间存在的差异等问题，如，“这两株龟背竹的叶片有什么不同”“这几只孔雀开屏时的眼状斑点各有几个”等。引导学生尽可能用画笔绘制出所观察到的一些细节，并在课后把这些记录下来的不同内容用文字表达出来。
教师带领学生参与活动，不仅能训练学生的写话能力，而且可以锻炼学生的社交能力，同时也让学生学习了在公共场合需要注意的社交礼节。
四、利用绘本辅助开展教学
绘本是一种低年级学生非常乐意接受的教学形式，绘本能够减轻学生靠想象来构思场景内容的思维负担，还能激活他们对绘本所展示图片的兴趣，引导学生对绘本内容进行想象，帮助学生提升写话能力。绘本教学能够培养学生的语言表达能力，让学生积累充足的写作素材，形成自己的写作素材库，从而循序渐进地使用文字来表达自己的心声，为提升写作能力奠定牢固的基础。
例如，绘本《美丽的鹿角》主要讲述了鹿因为感叹自己美丽的角而嫌弃自己的四条细腿，但最后却因为四条细腿而逃过了狮子的捕捉的故事。在绘本中，鹿对自己的描述主要是先说一个语气词如“咦”“啊”“唉”等，然后加上对自己的描述。教师让学生尝试着先说出一个语气词，然后说一段和自己相关的描述，再用描述自己的语气来介绍一遍同桌，最后让同桌介绍一下自己，以此让学生感受语气词在说话中的重要性。在有了绘本的先例之后，学生在进行写话时就可以依葫芦画瓢，通过模仿、参考绘本的内容，让自己写作时有了依据。另外，教师也可让学生写一段没有语气词的话，将其与有语气词的话进行对比，让学生明白语气词在写话过程中的重要性。同时，教师也可在课堂上教授给学生语气词的使用情境和窍门，让学生了解语气词在相同情境下的不同使用方法会出现的不同效果，让学生学会正确表达自己的语气，促进学生对语言表达的掌握，懂得与人相处的道理。
总之，在教学中，教师要重视核心素养背景下小学低年级语文写话的校本课程建设，了解语文核心素养背景下开展小学低年级写话教学的重要性，要及时分析提升小学低年级语文写话校本课程建设的有效策略，通过深挖教材内容、开展多样活动、培养学生自主意识、选用教具辅助等教学措施，提升小学低年级语文写话水平，促进小学生语文核心素养的提高。
（作者单位：江苏省海门市海南小学）
（责任编辑 岳舒）
一、深入挖掘教材写话功能
学生写话素养的提高，取决于写话教学能否激发学生的主观能动性。教师在开展写话教学课程时，务必要以学生为教学核心來进行写话教学课程，让写话教学课程的内容对学生充满吸引力，激发学生的写话兴趣，帮助学生能够积极地加入写话练习中，改变传统的课堂教学模式，帮助学生完成自我进步。
例如，在教学《陶罐和铁罐》一课时，教师引导学生对课文内容进行延伸。先让学生各自表达对陶罐和铁罐的看法，先了解到学生的思想观念，有的学生认可铁罐“不怕摔”的特性，那就让这部分学生“扮演”铁罐，设想自己和陶罐一同摔倒在地上，自己会对铁罐说什么，这时候要注意引导认可和模仿铁罐的学生对陶罐“被摔坏”的同情心，先对“扮演”铁罐的学生循循善诱，然后在他们被教师引导出的同情心影响下，表达出对“被摔坏”的陶罐的同情。教师还可以让学生扮演发现了陶罐的“考古工作者”，让他们根据课文中对陶罐的称赞，用自己的话再转述一遍，切身体会考古工作者发现陶罐时的欣喜，让学生在考古工作者对陶罐的感叹中感受人文主义关怀。
二、开展丰富多样的写话活动
小学阶段正处于学生的个性和兴趣萌芽阶段，这一阶段的学生往往好奇心强烈。对此，教师需要主动了解学生这一阶段的心理特征，可先采用充满趣味性的教学内容来吸引学生的注意力，在写话教学中加入实用性的内容，塑造出学生不同的个性，培养学生积极向上的兴趣，帮助学生全方位成长，进而提升学生的写话水平。因为，加强学生的自主学习能力是新时期的教学目标之一。
例如，在教学《我们奇妙的世界》一课时，教师除了运用多媒体展示课文中所呈现的朝云暮雨、春夏秋冬的风景外，还向学生展示了如桂林山水、江南水乡、西藏大昭寺、敦煌莫高窟、云南元阳梯田、黄河壶口瀑布、古罗马竞技场、佛罗伦萨圣母百花大教堂、土耳其圣索菲亚大教堂等充满魅力的自然风光和人文景观。然后，教师为学生播放与这些景物有关的介绍视频，再让学生在课后去写一些关于这些景象的观后感。在教师了解这些景象为学生留下的是什么印象后，可以再列举类似“冬天的黄河壶口瀑布”“雨中的圣索菲亚大教堂”“空无一人的古罗马竞技场”等和视频展示的不一样的景观场景让学生展开联想，学生可以选择课堂上举手回答，也可以选择课后写作，甚至可以把这种课堂活动转换成校园征文比赛。
这样的教学方式，不仅能激起学生的竞争意识，让学生有主动参加的意愿，而且活跃了学习氛围，掀起了学生对这类比赛的讨论热情，增加了话题热度，同时还培养了学生的想象能力、交流能力、社交能力、写话兴趣与写话能力。
三、培养学生积累素材意识
在实际写话教学中，教师联系课程教学目标和学生实际情况，给学生传授一些写话窍门，训练学生完成一些简单的习作，并引导学生主动将理论联系到实践中，依靠写话来训练学生运用语文的实践能力，让学生将写话与现实生活联系起来。写话本就是一种将教学内容运用到实际的教学活动，教师可以选择多种方式让学生将生活中出现的种种感受加入自己的写作素材库。
例如，在教学《燕子》一课时，教师先让学生观察自己身边的小动物。有的学生把观察到的猫的眼睛在白天和在黑夜的不同在课堂上分享了出来;有的学生将猫和狗对比，切实比较二者之间的不同，感受了二者的行为方式、叫声、饮食习惯、表达情绪方式的不同，并在课堂上分享;有的学生在课堂上分享了一些植物的习性和不同。然后，教师向学校申请带学生去动物园或者植物园等能观察到多种多样动植物的地方，带领学生去近距离接触多种多样的动植物。在学生面对面去观察各自感兴趣的物种时，教师可适时地提出关于同一物种的不同个体之间存在的差异等问题，如，“这两株龟背竹的叶片有什么不同”“这几只孔雀开屏时的眼状斑点各有几个”等。引导学生尽可能用画笔绘制出所观察到的一些细节，并在课后把这些记录下来的不同内容用文字表达出来。
教师带领学生参与活动，不仅能训练学生的写话能力，而且可以锻炼学生的社交能力，同时也让学生学习了在公共场合需要注意的社交礼节。
四、利用绘本辅助开展教学
绘本是一种低年级学生非常乐意接受的教学形式，绘本能够减轻学生靠想象来构思场景内容的思维负担，还能激活他们对绘本所展示图片的兴趣，引导学生对绘本内容进行想象，帮助学生提升写话能力。绘本教学能够培养学生的语言表达能力，让学生积累充足的写作素材，形成自己的写作素材库，从而循序渐进地使用文字来表达自己的心声，为提升写作能力奠定牢固的基础。
例如，绘本《美丽的鹿角》主要讲述了鹿因为感叹自己美丽的角而嫌弃自己的四条细腿，但最后却因为四条细腿而逃过了狮子的捕捉的故事。在绘本中，鹿对自己的描述主要是先说一个语气词如“咦”“啊”“唉”等，然后加上对自己的描述。教师让学生尝试着先说出一个语气词，然后说一段和自己相关的描述，再用描述自己的语气来介绍一遍同桌，最后让同桌介绍一下自己，以此让学生感受语气词在说话中的重要性。在有了绘本的先例之后，学生在进行写话时就可以依葫芦画瓢，通过模仿、参考绘本的内容，让自己写作时有了依据。另外，教师也可让学生写一段没有语气词的话，将其与有语气词的话进行对比，让学生明白语气词在写话过程中的重要性。同时，教师也可在课堂上教授给学生语气词的使用情境和窍门，让学生了解语气词在相同情境下的不同使用方法会出现的不同效果，让学生学会正确表达自己的语气，促进学生对语言表达的掌握，懂得与人相处的道理。
总之，在教学中，教师要重视核心素养背景下小学低年级语文写话的校本课程建设，了解语文核心素养背景下开展小学低年级写话教学的重要性，要及时分析提升小学低年级语文写话校本课程建设的有效策略，通过深挖教材内容、开展多样活动、培养学生自主意识、选用教具辅助等教学措施，提升小学低年级语文写话水平，促进小学生语文核心素养的提高。
（作者单位：江苏省海门市海南小学）
（责任编辑 岳舒）