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【摘 要】讲究说话在我国是有传统渊源的，语言真的很神奇，“一言可以兴邦，一言可以亡国”。 在课堂教学中语言不仅是一种生理现象，更是一种处世能力。
【关键词】语言力量 少数民族学生 激发兴趣 语言魅力 智慧之花
语言是一个民族睿智的积淀，也是一个民族文化的积淀。讲究说话在我国是有传统渊源的，“一言可以兴邦，一言可以亡国”。在春秋战国时代，百家争鸣出现了能说会道的诸子百家。而今天，会说话作为一种必备的个人素质，其重要性已不言而喻，它对于每个学生的学习、成绩具有至关重要的作用。教师教学过程中启发性的语言，可以启迪我们少数民族孩子的思维，唤起他们的求知欲望，激发他们通过动口、动手、动脑去主动获取知识的能力。语言课不同于其它学科，是需要探究才能发现语言知识的，这就要求我们藏区教师的语言要有启发性和激励性。比如，当学生想一试又缺乏勇气时，教师可以尝试使用“谁敢试一试”“谁愿意表现一下”“我想你们会有好办法”等等，激发学生的探究的信心和勇气。还有语言教学中的藏（汉）、新、旧知识联系很紧，教学时运用迁移规律，进行类比启发，也就是在原有同类知识的基础上“以此类推”，启发学生获取新的知识。山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；人也是一样的，无论你的相貌、学历、出身如何，只要你带着真实的情感与人交往，你就一定可以赢得知心的朋友，从而拥有令人折服的社交舞台。
在课堂教学中语言不仅是一种生理现象，更是一种处世能力。会说话的人，纵然口若悬河，滔滔不绝，听者也不以为苦；纵然片言只语，一字千金，也能绕梁三日。教学语言是教师进行教育教学工作的最重要的工具，我国古代思想家和教育家荀子说：“师术有四，而博习不与焉。尊师而惮，可以为师；奢而可信，可以为师；知微而论，可以为师。”意思是说，当老师有四个条件：一要有尊严，使人敬服；二要有崇高的威信和丰富的经验；三要具备传授知识的能力而不违反师说；四要能体会“礼法”的精微道理，且能加以阐发。后两条说的是即是对教师语言的要求，而前两条又是建筑在后两条之上的。因此，古往今来，人们对教师的教学语言提出很高的要求。正如苏霍姆林斯基所指出的：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”一样，而作为一名藏区教育工作者，教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。在课堂语言教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只要思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
语言真的很神奇，一句话可以化友为敌，引发一场争论甚至导致一场战争；一句话也可以化敌为友，冰释前嫌，带来非凡的荣誉和成功。课堂教学教师要具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这也是对我们藏区教师的最起码的要求。教师要以高度的科学性，严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的语言教学效果。许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨，环环相扣，绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词。”所以教学质量很高。语言是直接传授知识和表达思想的工具，能让我们藏区小学生直接、清晰地感受到知识的存在，且更有利藏区学生接受知识。在语言教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据我们少数民族学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景，作者生平，名人轶事等，最大限度地充实教学内容。
、在教学中，教师想让学生的讨论结束，可以观察，发现学生之间已经讨论的差不多就提高音量大声地说：“语言教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。对孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更有效。教师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。当然教师也不可一味投其所好，高帽子满天飞，无原则地滥表扬，如果在课堂上只有表扬鼓励，不论学生的思考是否到位，也不论学生的回答是否恰当，只是一味的表扬。这样就失去了表扬的真正意义，同时也会让学生“迷失方向”，长此下去，学生的思维能力、学习习惯等还是得不到提高。所以，教师要认准时机，善于表扬，深谙表扬的艺术。
语言是一个民族睿智的积淀，也是一个民族文化的积淀。我国民族有着悠久的历史，源远流长、博大精深的语言成为世界文化的瑰宝。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起我们少数民族小学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。我们藏区教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使学生感到自己的进步，激发学生的学习动机。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”
在语言教学中以诵读为基础，以大量阅读为保证，这样才能逐步达到培育学生文化底蕴的目的。教师的课堂教学语言是教师向学生传授知识，完成课堂任务的重要手段，是构成教学艺术的主要形式，教学语言对教学效果有神奇般的意义和作用，是科学合理地利用课堂时间的重要保證，教师用准确而简明的教学语言可以使学生获得一个印象清晰的概念，教师幽默、恢谐的语言可以把学生带入艺术的殿堂。也就是说，在课堂中教师要运用语言艺术发挥语言的魅力去启发学生，诱导学生，吸引学生，让学生喜欢你，让学生最终爱上你所代的课目。有了语言的艺术性，才能碰撞出智慧的火花。
【关键词】语言力量 少数民族学生 激发兴趣 语言魅力 智慧之花
语言是一个民族睿智的积淀，也是一个民族文化的积淀。讲究说话在我国是有传统渊源的，“一言可以兴邦，一言可以亡国”。在春秋战国时代，百家争鸣出现了能说会道的诸子百家。而今天，会说话作为一种必备的个人素质，其重要性已不言而喻，它对于每个学生的学习、成绩具有至关重要的作用。教师教学过程中启发性的语言，可以启迪我们少数民族孩子的思维，唤起他们的求知欲望，激发他们通过动口、动手、动脑去主动获取知识的能力。语言课不同于其它学科，是需要探究才能发现语言知识的，这就要求我们藏区教师的语言要有启发性和激励性。比如，当学生想一试又缺乏勇气时，教师可以尝试使用“谁敢试一试”“谁愿意表现一下”“我想你们会有好办法”等等，激发学生的探究的信心和勇气。还有语言教学中的藏（汉）、新、旧知识联系很紧，教学时运用迁移规律，进行类比启发，也就是在原有同类知识的基础上“以此类推”，启发学生获取新的知识。山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；人也是一样的，无论你的相貌、学历、出身如何，只要你带着真实的情感与人交往，你就一定可以赢得知心的朋友，从而拥有令人折服的社交舞台。
在课堂教学中语言不仅是一种生理现象，更是一种处世能力。会说话的人，纵然口若悬河，滔滔不绝，听者也不以为苦；纵然片言只语，一字千金，也能绕梁三日。教学语言是教师进行教育教学工作的最重要的工具，我国古代思想家和教育家荀子说：“师术有四，而博习不与焉。尊师而惮，可以为师；奢而可信，可以为师；知微而论，可以为师。”意思是说，当老师有四个条件：一要有尊严，使人敬服；二要有崇高的威信和丰富的经验；三要具备传授知识的能力而不违反师说；四要能体会“礼法”的精微道理，且能加以阐发。后两条说的是即是对教师语言的要求，而前两条又是建筑在后两条之上的。因此，古往今来，人们对教师的教学语言提出很高的要求。正如苏霍姆林斯基所指出的：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”一样，而作为一名藏区教育工作者，教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。在课堂语言教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只要思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
语言真的很神奇，一句话可以化友为敌，引发一场争论甚至导致一场战争；一句话也可以化敌为友，冰释前嫌，带来非凡的荣誉和成功。课堂教学教师要具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这也是对我们藏区教师的最起码的要求。教师要以高度的科学性，严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的语言教学效果。许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨，环环相扣，绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词。”所以教学质量很高。语言是直接传授知识和表达思想的工具，能让我们藏区小学生直接、清晰地感受到知识的存在，且更有利藏区学生接受知识。在语言教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据我们少数民族学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景，作者生平，名人轶事等，最大限度地充实教学内容。
、在教学中，教师想让学生的讨论结束，可以观察，发现学生之间已经讨论的差不多就提高音量大声地说：“语言教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。对孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更有效。教师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。当然教师也不可一味投其所好，高帽子满天飞，无原则地滥表扬，如果在课堂上只有表扬鼓励，不论学生的思考是否到位，也不论学生的回答是否恰当，只是一味的表扬。这样就失去了表扬的真正意义，同时也会让学生“迷失方向”，长此下去，学生的思维能力、学习习惯等还是得不到提高。所以，教师要认准时机，善于表扬，深谙表扬的艺术。
语言是一个民族睿智的积淀，也是一个民族文化的积淀。我国民族有着悠久的历史，源远流长、博大精深的语言成为世界文化的瑰宝。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起我们少数民族小学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。我们藏区教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使学生感到自己的进步，激发学生的学习动机。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”
在语言教学中以诵读为基础，以大量阅读为保证，这样才能逐步达到培育学生文化底蕴的目的。教师的课堂教学语言是教师向学生传授知识，完成课堂任务的重要手段，是构成教学艺术的主要形式，教学语言对教学效果有神奇般的意义和作用，是科学合理地利用课堂时间的重要保證，教师用准确而简明的教学语言可以使学生获得一个印象清晰的概念，教师幽默、恢谐的语言可以把学生带入艺术的殿堂。也就是说，在课堂中教师要运用语言艺术发挥语言的魅力去启发学生，诱导学生，吸引学生，让学生喜欢你，让学生最终爱上你所代的课目。有了语言的艺术性，才能碰撞出智慧的火花。