关注教学细节,让合作学习更有效

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  我常想:教学的成果是什么?它不仅应该有我们教给学生的知识、更应该要教会学生学习的方法、提升学生自主学习的能力。我的一些毕业的学生,谈起学校、老师对他们的影响,提及最多的是老师教学的方法,是老师对他们激励性的评价。
  当今,在教育界出现了多种教学模式如:杜郎口模式,洋思模式,还有现在比较时髦的"三学一练"教学模式等等,我对"模式"二字特别反感,试想,教无定法。模式岂不禁锢了我课堂上的自由发挥,抑制了我的教学特点。还有那六个人一组的团团坐,岂不让哪些爱讲话的小鬼有了可乘之机。但不管怎样,我得适应。下面我就新课堂模式下教学所遇的困惑和应对策略谈谈我的做法。
  一、 自学-课前预习。形式多样,提高兴趣
  所遇的困惑:
  学生能力有差异,而且自觉性也不太好,学生根本不预习怎么处理?更有甚者提前发的导学案上课用时就没有了。又怎么办?下面我谈谈在这一"模式"下自己教学所遇的困惑和应对策略。
  应对策略:
  首先,每门学科必需要有文件夹,发下的导学稿要及时夹好,让组长督促养成良好的习惯,每节课前几分钟必须留着去抽查预习作业,这样做会有督促他们预习的作用,千万不能今天查了明天不查,这样学生会有侥幸心理,反正老师可能不查。
  其次,作为老师的我们,在集体备课时应积极讨论,编制好导学案的预习提纲十分必要,英语导学稿编制的预习题切勿都是青一色的读背单词,读背短语。这样做的结果是千篇一律,十分乏味。久而久之,学生疲惫,教师自己也厌倦。实际上,一些有经验的老教师认为:阅读课上的新单词不一定要事先预习,因为阅读的目的还应有培养学生猜新单词的能力。因此,我在上9A第三单元阅读课时尝试着给学生布置了这种预习题:让学生了解英国学生在校作息时间而不是读背单词,读背短语。在课堂上我让学生找出文章中的新单词并画出,再根据上下文猜词义,结果让我万分感动,他们猜出了所有新单词的意思,试想,在课堂上,我让我的学生撞出了智慧的火花。这不就是我们教师的教学目的-教会学生思考吗?另外,学生在课前了解了我们两国的文化差异,对他们下午三点半就放学也就不大惊小怪了。
  二、 助学-小组合作学习,耐心等待:
  所遇的困惑:
  课堂的模式是小组为单位,学生的性格千千万,不难发现,积极发言的总是性格外向的,平时胆子比较大的,爱表现的学生,如果这样一段时间下来还是这么几个学生发言,大部分学生就被"隐藏"了。也就是因性格差异,讨论不能全员参与怎么办?教学还有一定的进度要求,让学生回答解决,时间耗费比较大,进度赶不上,老师又回归,怎么办?另外,一切都讨论了,学生还有独立思考的空间吗?怎样把握好讨论时间?
  应对策略:
  首先,我们要组建好小组,学习小组如何组建,主要考虑到这样几个搭配:学习成绩的好中差搭配,小组成员内外向性格的搭配,男女性别的搭配等。每个小组都要选定一名小组长,小组长的确立要考虑到这样几点:学习成绩稍好一点,性格偏外一点,团结号召力稍强一点,做事认真负责一点。合理分配小组成员,明确小组成员责任,做好各个小组的培训工作。组长、副组长、纪律组长要重点培养。
  我们做老师的总认为:学生哪有老师讲得好,我要把自己知道的最好的、最多的、最有体会的、最拿手的东西教给学生。我做过一个实验,10个翻译句子,我讲学生订正,为了提高学生听力,我没把答案板书在黑板上。讲完后收上来看,结果三分之一的学生没订正完整。下一堂课,再出10个翻译句子,组内成员互相订正,我巡视。比赛看哪一组组员订正后正确率最高,五分钟后还要抽背,结果,连平时英语不及格的学生都会背一难句子,收上来一看,正确率:百分百。我恍然大悟:与一个老师教六十几名学生相比,当然是一个学生老师教一個学生的效果好。
  此外,我们也不能凡事都要先讨论,这样做会让后进生失去思考的机会,比如五个单项选择。我们可让孩子在规定时间内先自己选出答案,之后小组成员讨论,得出统一答案并展示。当然,讨论要给够学生时间。有一次,我让学生小组合作讨论一问题,那边还没准备好,我这边就在积极的要他们展示,这让他们个个很是突然。事后我想,课堂节奏快固然是好,但教学需要等待,是一种慢的艺术。复习旧知识时要耐心等待,学生记笔记时要耐心等待,学生课堂练习时要耐心等待,小组成员讨论要耐心等待。此时,慢让我们有教育的热情与耐性!慢,让我们有"行到水穷处,坐看云起时"的淡定与旷达;慢,让我们有"采菊东篱下,悠然见南山"的闲适与悠然。
  三、 导学-点拨精讲,总结提升
  所遇的困惑:
  学生留给我们的时间还有多少?我们还能讲什么?我们还应讲什么?
  应对策略:
  在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生自学交流过程中遇到的具有普遍意义、难度较大的倾向性问题,进行重点讲解。比如我在讲过去完成时时,我先有意识的出几个现在完成时和一般过去时的练习,让他们犯错,在学生渴望释疑的心理状态下,我抓住要害,讲清思路,明晰事理,一语道破天机。同时,以这些题为案例,由个别问题上升到一般规律,使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络,总结出主要方法及规律,培养学生的分析能力和综合能力,以起到触类旁通的教学效果。一位老教师给了我很大的启发:把什么东西不给学生,什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获?什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价。比如需要学生板演练习的结果,可以让自信心比较差的学生先在自己座位做对了,得到肯定,上黑板书写;而自信心过强的学生让他们直接上黑板"展现他的错误",再肯定他们的勇气,引导他自己发现纠正自己的错误。
  四、练习:分层布置,当天过关
  反馈练习是促进知识迁移,形成技能、技巧,培养能力的基本途径和有效方法。在学生解决疑难问题、学到新知识后,教师要在课堂上留出足够的时间,让学生进行练习。为使不同层次的学生都能体验到成功,可以选择不同梯度的练习,较简单的题目要求全做,较难的题目要求可以部分选做。此间教师巡视,做好个别辅导工作,并搜集答题信息,引导学生理清解题的思路,得出合理的结论,做到"堂堂清,天天清",不留疑难题目到下一节课。
  五、反思领悟:优化补偿,融会贯通
  学生在学习过程中,对知识的领悟,往往缺乏系统性、综合性,对探索出来的学习方法也无系统章法,教师若要及时引导学生进行总结反思,归纳整理,促进学生知识的建构,如整理本节课学习要点、回顾解决问题的学习策略和方法、归纳知识的应用及解决问题中要注意的环节和事项等。对学生薄弱部分进行补救,对错误部分进行纠正。
  "三学一练"的教学模式,小组合作探究学习在国外已相当广泛,合作学习在国内已悄然盛行。我们要与时俱进,我们要在继承以前优良的东西基础上,群策群力,开动脑筋,用我们的智慧让"三学一练"模式活起来。不要形式上的小组"合坐",要真正意义上的小组合作。只有有效的合作学习,才能唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。促进学生的全面发展。国家不正需要这样的人才吗?但"教无定法",更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动,才能使这种方法逐步完善。让我们时刻把握以学生发展为本这根主线,使我们的课堂教学焕发出该有的生命活力。我愿为成为一名有效课堂的实施者而不断探索,反思,终结。
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