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摘 要：在初中语文教学工作中，阅读教学是重要的内容，也是直接影响语文教学效果的关键环节。阅读可以让学生了解世界、认识世界，让学生丰富自身的情感世界，帮助学生形成正确的价值观、世界观和人生观。阅读教学的效果不仅直接影响学生语文考试成绩，而且会影响到学生的阅读习惯与阅读爱好，这对学生的影响是终身的。初中语文教师应当发挥自身的引导者角色，激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，教授阅读技巧与方法，帮助学生练好阅读的基本功。笔者结合实践经验，提出一些提升初中语文阅读教学有效性的策略，以供各位同仁参考。
关键词：初中语文;阅读教学;有效性;提升策略
一、 引言
阅读教学在初中语文教学中占据重要地位。初中语文阅读教学能帮助学生全面发展，让学生从阅读中感悟人生，形成正确的人生观、世界观与价值观，这对促进学生心智成熟有重要帮助。另外，阅读教学还可培养学生的语感，让学生形成良好的阅读习惯，这对学生的长远发展来说是十分重要的。有效性教学，指的是教学要符合一定规律，且有效果、有效率地实施教学。提升初中语文阅读教学的有效性，需要教师引导学生对文本形成有效理解，并且在阅读实践中，让学生不断提升自己的阅读能力，形成对文本的正确认知，同时获得审美体验或人生体验。
二、 初中语文阅读教学的现状分析
（一）教师对学生阅读能力的培养不够重视
现阶段初中生面临较大的学习压力，语文课堂上，学生要学习的内容较多，很多学生对于阅读理解缺少重视。在升学压力之下，部分教师只是对书本内容进行讲解，主动为学生解答课本上的知识，帮助学生制定课外阅读书目，之后便让学生自主阅读。有时教师会从课文或课外必读书目中，圈定一些“考试内容”，或者画出一些必考段落，让学生阅读或背诵，记住标准答案，以此达到在考试中取得高分的目的。這一教学方法对学生阅读能力的提升并没有实际的帮助。之所以出现这些情况，主要还是因为教师对于初中语文阅读教学的重要性缺少正确认识，教师只是将阅读理解作为学生必考的一项内容，而并没有认识到，阅读教学效果会对学生的语感及终身的阅读习惯乃至学习习惯造成影响。长此以往，学生对于阅读理解的积极性会逐渐减弱，甚至会以考试为目的来进行阅读，这就是很多学生走出校门之后“几乎不再阅读”的一大原因。
（二）阅读教学缺少互动
笔者在教学实践中发现，很多初中生在课外阅读中很希望能够和别人分享、交流自己的感受和看法。然而实际上，学生和教师、同学课外阅读的交流机会比较少，可以说，在阅读教学中缺少互动，是目前比较常见的问题。传统的教学中，教师并不提倡学生在课外阅读课上交流，而是让学生自己安静阅读，避免影响他人;在课后，学生很难和父母等家人交流自身的阅读感受，这会导致学生阅读课外书籍的积极性降低，也会影响学生在阅读中的深入思考。总体来看，在阅读教学中，学生和教师、同龄人的互动过少，这是亟待解决的一个问题。
三、 提升初中语文阅读教学有效性的策略
要想提升初中语文阅读教学的有效性，教师需要从自身实际和学生具体情况出发，从转变教学理念、创新教学方法、给予学生积极引导等方面出发，具体而言，可采取以下策略：
（一）教师转变教学理念
在传统的初中语文阅读教学中，很多教师认为阅读教学就是带领学生一起阅读课文内容或阅读材料，为学生分析字词句段篇等基础知识，讲解材料背后的故事或作者写作时的情感，如此就能够达到教学目的。其实，在这种传统教学中，教师处于主体地位，学生处于被动学习的状态，很多学生对阅读教学提不起兴趣。要想提高阅读教学的有效性，教师首先需要转变传统的教学观念，主动提升自身修养，适当改变自身对于阅读教学的认知。在这一过程中，教师应当尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，促使学生从“让我学”向“我要学”转变。
要达到这一目的，教师首先需要采取有效措施，激发学生阅读学习的兴趣，使其从阅读材料中，领略文字的魅力。在课堂上，教师应为学生留下充足的阅读时间，并且有意识地引导学生形成良好的阅读习惯，教师根据自身学习经验与教学经验，为学生提供有效指引，帮助学生解决阅读中的常见问题。只有教师先转变教学理念，才能引导学生转变被动学习的状态，提高学生阅读的积极性。
（二）合理选择阅读材料
阅读材料选择是否合理，不仅影响学生阅读理解的难易程度，还可能影响学生阅读的积极性。在开始时，学生选择阅读材料和阅读的书籍时并无多少认知，这时需要教师给予正确的引导，如教师在课堂上讲解教材的文章后，还可以给学生推荐一些和教材内容相关的优秀阅读材料，让学生扩大阅读面，增强自身的语感及阅读理解能力，提升学生的语言组织能力。现阶段，初中语文教材选取的文章多数具有代表性，有些是从名著中节选的一些片段，学生在学习这些片段之后，极易对相关名著或对优秀文章产生兴趣，这时教师就可指引学生选择合适的阅读材料。
如，在学习老舍先生的《济南的冬天》（人教统编版七年级上册）之后，教师可以引导学生认真分析、领略老舍先生的文字之美，之后，教师可以将自己提前收集的关于老舍先生的一些阅读材料、老舍先生的优秀作品等汇总出来，如《骆驼祥子》《茶馆》中的优秀片段，让学生在课外自行阅读。通过阅读，学生对于老舍先生及其写作风格、文章蕴含的思想感情等，形成更深一层的理解。通过这种纵向阅读的方式，学生不仅可以逐渐增强阅读的兴趣，同时还可加强对课文内容的理解，更重要的是，这种教学方式可以帮助学生形成良好的阅读习惯，避免学生形成“好读书，不求甚解”的习惯，而是引导学生举一反三、深度学习，从而扩大其知识面。
（三）不断创新教学方法
在应试教育环境中，过去的初中语文阅读教学往往是采用“满堂灌”的教学方法。近年来素质教育理念不断深入人心，过去的教学方法已经逐步退出课堂中，虽然如此，仍有部分教师在教学中将讲课重点放在自己讲解、学生听讲之上，对学生的主体地位不够重视。这种教学方法不利于激发学生的学习积极性，很多学生对于阅读理解也不重视。现代社会科学技术日新月异，教育理念不断更新，语文教师应当密切关注教育界的研究动态，紧跟时代步伐，大胆尝试一些好用的教学方法，为学生构建活跃积极的课堂氛围，吸引学生的注意力，并且让学生主动参与到课堂教学中。 比如，在学习《愚公移山》（人教统编版七年级下册）时，因为是文言文，很多学生不能立刻读懂。教师可以为学生预留一些时间，让学生根据课文中的注释、字典及网络工具，先根据自己的理解对文章进行翻译。之后，教师可结合学生阅读情况，为其适当指导，对学生难以理解的句子、字词进行重点讲解，进而提升阅读教学质量。
另外，教师还可对经典的阅读教学方法进行革新，进一步提升阅读教学的趣味性。如，初中语文教学中，很多教师会用到“分角色朗读课文”这一种教学方法，这一方法确实可以激发学生的积极性，但用得多了，学生也会觉得没有挑战。在教学中，教师可以在分角色朗读课文的基础上，创新性地加入一些现代表演方式，如在学习一篇课文后，布置一个适当的话剧任务，让学生组队完成表演。
如，在学习《桃花源记》（八年级下册）这一内容时，课前教师可以让学生做好预习，重点是了解文章写作背景、当代人物生存情况，这样有利于学生在阅读时深入理解文章包含的感情。课后，教师首先将学生分组（一般10人一组），给每一组指定一名小组长，给每一个小组布置任务：根据《桃花源记》的内容，编写一部情景剧（对话、台词、独白等，都可由学生自由发挥），如果学生觉得这一工作有难度，教师可以做出示范，给予指导。之后让学生自行排练，到下一节课上，让每一组根据自己的“剧本”来表演，通过这样的教学方法，学生的语言组织能力、查阅资料的能力、书面表达能力均可得到提升，另外，在这一过程中，学生的分工合作能力也能够得到提升。
（四）巧妙设计问题
阅读教学，本质上是教师与学生展开对话，通过有效阅读，学生对世界可以形成更好的认识，同时获得一定的审美体验。学生带着问题去阅读，能够进一步提高阅读教学的效果，因此教师可以通过技巧，巧妙设计问题，对学生进行正确引导。具体而言，教师可以从以下几方面提出问题：
1. 从题目中提出问题
如，在讲解《雨的四季》这一课文时，教师可以先结合题目，提出一些问题：在阅读题目之后，你对这一篇文章的主题有什么理解？雨在春天、夏天、秋天、冬天的时候，有没有区别？都說“春雨贵如油”，这是为什么呢？冬天的“雪”和我们说的“雨”，有什么共同点，又有什么不同点呢？大家有没有感受到近年来雨水减少了，如果有，请问这是为什么呢？
通过设置这些问题，教师可以让学生带着问题去阅读，这样不仅能提高学生阅读时的注意力，还能锻炼学生的发散思维，让学生更全面地分析课文，深入领略文章内容的美感。
2. 根据实际情况提问
在设计问题时，教师还可以根据课文的内容，结合学生的生活实际，设计一些有意思的问题。比如，在学习朱自清的《背影》时，教师可以在让学生阅读文章前，大概梳理文章的情节，之后设置具体的问题：你认为文章中哪个段落或句子写得很优美？文章中作者是用哪个细节来表达父亲对自己的爱的？你在平常的生活中，从哪些细节可以体会到父母的爱？结合学生的实际情况提问，能够激发学生的阅读兴趣，并且增强学生将理论和实践联系起来的意识。
（五）加强课外拓展
培养学生的语感是初中语文阅读教学的重要目的，要想达到这一目的，就需要指引学生在课余时间扩大阅读量，如，可阅读课外或课内的优美文章，扩大自己的知识面。现代社会初中生需要学习的课程较多，很多学生还参加了兴趣班、特长班等，课外时间有所减少，教师需要经常性地提醒学生，在课余时间扩大自身阅读量的重要性，并且主动为学生推荐一些优秀的阅读材料，帮助学生形成良好的阅读习惯。另外，教师还可提醒学生多应用课堂中所学的阅读技巧及相关知识，让阅读更为高效、有趣。在潜移默化中，学生可以逐渐形成自身的阅读方法，增强阅读兴趣、锻炼阅读能力，进而形成良性循环。
如，在学习《皇帝的新装》之后，教师可以重点讲解这个童话的出处，并且为学生推荐一些正能量的童话故事，让学生在课余时间阅读。为了对学生进行督促，教师可以引导学生记录自己课外阅读的文章或故事，或者让学生写一段总结，这样学生自己能够形成总结的习惯，而且当学生回顾时，会产生满满的成就感，学生后续的阅读兴趣会更加强烈。
（六）增强师生互动
课外阅读中缺少互动极易导致学生丧失对课外阅读的兴趣，也不利于学生思考能力的培养，这会对初中语文阅读教学的有效性造成不利影响。数字化时代，人与人之间的交流更为方便，这为更多的互动提供了可能性。现在很多初中生用一些电子设备来阅读，教师可以引导学生在阅读的过程中，写下当时的想法和评价，并且教师及时阅读、给出反馈，这样可增强师生互动，可以满足课外阅读互动性的相应要求。要达到这一目的，就需要师生共同应用同一款软件进行阅读，这样学生的想法和评价不仅能被教师看到，还能被更多的同学看到，学生的阅读积极性将会大幅提升。
在课外阅读中，教师还可以应用更多的方法来增强师生互动，如鼓励学生在阅读完一本书或一篇文章后，写一篇读书笔记，教师给予评价或者写出自己的想法，形成彼此的交流。如在《雨的四季》这一节课后，教师可以让感兴趣的同学写一篇读后感，或者说说自己是不是喜欢雨，为什么，或者说自己最喜欢哪个季节。教师自己也可以写一段话，和学生交流读后感，促进彼此的互动。
四、 结语
初中语文教学效果不仅直接影响学生的学习成绩，同时还会影响学生的学习方法、阅读习惯，可以说对学生的影响长久而深远。在现阶段的初中语文阅读教学中，教师需要不断探索有效方法，运用有效策略提升阅读教学的有效性，帮助学生培养良好的语感及阅读习惯，让阅读变得有趣、高效。虽然这一过程存在一些困难，但只要我们坚持不懈地探索，不断总结经验，彼此互相交流，就能找到适合自身与学生的教学方法。更重要的是，我国教育事业在不断变革，教育理念时有更新，作为初中语文教师，我们需要保持开放心态，与时俱进，不断学习，从而为学生提供更为灵活、高效、与时俱进的指导与帮助。
参考文献：
[1]田积山.中学语文阅读教学有效性提升策略初探[J].当代教研论丛，2020（8）：49.
[2]韩登杰.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].天津教育，2020（20）：181-182.
[3]曹玉琴.开展深度阅读，提升初中语文教学的有效性[J].散文百家：理论，2020（7）：149 188.
[4]张美.核心素养导向下初中语文阅读教学探究[J].新课程导学，2019（5）：49.
[5]高建山，唐解珍.浅析初中语文阅读教学中学会学习素养的培育[J].第二课堂，2020（3）：75-76.
[6]张敏.基于社会性批注的初中语文阅读教学策略研究[D].兰州：西北师范大学，2019.
[7]罗蓉.文本解读：初中语文阅读教学的落脚点：两次执教《周亚夫军细柳》的思考[J].江西教育，2020（8）：62-63.
[8]虎梅珠.守正创新理念下初中语文阅读教学策略研究[J].科技资讯，2020（12）：164-165.
作者简介：
吴小丽，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区侨育中学。
关键词：初中语文;阅读教学;有效性;提升策略
一、 引言
阅读教学在初中语文教学中占据重要地位。初中语文阅读教学能帮助学生全面发展，让学生从阅读中感悟人生，形成正确的人生观、世界观与价值观，这对促进学生心智成熟有重要帮助。另外，阅读教学还可培养学生的语感，让学生形成良好的阅读习惯，这对学生的长远发展来说是十分重要的。有效性教学，指的是教学要符合一定规律，且有效果、有效率地实施教学。提升初中语文阅读教学的有效性，需要教师引导学生对文本形成有效理解，并且在阅读实践中，让学生不断提升自己的阅读能力，形成对文本的正确认知，同时获得审美体验或人生体验。
二、 初中语文阅读教学的现状分析
（一）教师对学生阅读能力的培养不够重视
现阶段初中生面临较大的学习压力，语文课堂上，学生要学习的内容较多，很多学生对于阅读理解缺少重视。在升学压力之下，部分教师只是对书本内容进行讲解，主动为学生解答课本上的知识，帮助学生制定课外阅读书目，之后便让学生自主阅读。有时教师会从课文或课外必读书目中，圈定一些“考试内容”，或者画出一些必考段落，让学生阅读或背诵，记住标准答案，以此达到在考试中取得高分的目的。這一教学方法对学生阅读能力的提升并没有实际的帮助。之所以出现这些情况，主要还是因为教师对于初中语文阅读教学的重要性缺少正确认识，教师只是将阅读理解作为学生必考的一项内容，而并没有认识到，阅读教学效果会对学生的语感及终身的阅读习惯乃至学习习惯造成影响。长此以往，学生对于阅读理解的积极性会逐渐减弱，甚至会以考试为目的来进行阅读，这就是很多学生走出校门之后“几乎不再阅读”的一大原因。
（二）阅读教学缺少互动
笔者在教学实践中发现，很多初中生在课外阅读中很希望能够和别人分享、交流自己的感受和看法。然而实际上，学生和教师、同学课外阅读的交流机会比较少，可以说，在阅读教学中缺少互动，是目前比较常见的问题。传统的教学中，教师并不提倡学生在课外阅读课上交流，而是让学生自己安静阅读，避免影响他人;在课后，学生很难和父母等家人交流自身的阅读感受，这会导致学生阅读课外书籍的积极性降低，也会影响学生在阅读中的深入思考。总体来看，在阅读教学中，学生和教师、同龄人的互动过少，这是亟待解决的一个问题。
三、 提升初中语文阅读教学有效性的策略
要想提升初中语文阅读教学的有效性，教师需要从自身实际和学生具体情况出发，从转变教学理念、创新教学方法、给予学生积极引导等方面出发，具体而言，可采取以下策略：
（一）教师转变教学理念
在传统的初中语文阅读教学中，很多教师认为阅读教学就是带领学生一起阅读课文内容或阅读材料，为学生分析字词句段篇等基础知识，讲解材料背后的故事或作者写作时的情感，如此就能够达到教学目的。其实，在这种传统教学中，教师处于主体地位，学生处于被动学习的状态，很多学生对阅读教学提不起兴趣。要想提高阅读教学的有效性，教师首先需要转变传统的教学观念，主动提升自身修养，适当改变自身对于阅读教学的认知。在这一过程中，教师应当尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，促使学生从“让我学”向“我要学”转变。
要达到这一目的，教师首先需要采取有效措施，激发学生阅读学习的兴趣，使其从阅读材料中，领略文字的魅力。在课堂上，教师应为学生留下充足的阅读时间，并且有意识地引导学生形成良好的阅读习惯，教师根据自身学习经验与教学经验，为学生提供有效指引，帮助学生解决阅读中的常见问题。只有教师先转变教学理念，才能引导学生转变被动学习的状态，提高学生阅读的积极性。
（二）合理选择阅读材料
阅读材料选择是否合理，不仅影响学生阅读理解的难易程度，还可能影响学生阅读的积极性。在开始时，学生选择阅读材料和阅读的书籍时并无多少认知，这时需要教师给予正确的引导，如教师在课堂上讲解教材的文章后，还可以给学生推荐一些和教材内容相关的优秀阅读材料，让学生扩大阅读面，增强自身的语感及阅读理解能力，提升学生的语言组织能力。现阶段，初中语文教材选取的文章多数具有代表性，有些是从名著中节选的一些片段，学生在学习这些片段之后，极易对相关名著或对优秀文章产生兴趣，这时教师就可指引学生选择合适的阅读材料。
如，在学习老舍先生的《济南的冬天》（人教统编版七年级上册）之后，教师可以引导学生认真分析、领略老舍先生的文字之美，之后，教师可以将自己提前收集的关于老舍先生的一些阅读材料、老舍先生的优秀作品等汇总出来，如《骆驼祥子》《茶馆》中的优秀片段，让学生在课外自行阅读。通过阅读，学生对于老舍先生及其写作风格、文章蕴含的思想感情等，形成更深一层的理解。通过这种纵向阅读的方式，学生不仅可以逐渐增强阅读的兴趣，同时还可加强对课文内容的理解，更重要的是，这种教学方式可以帮助学生形成良好的阅读习惯，避免学生形成“好读书，不求甚解”的习惯，而是引导学生举一反三、深度学习，从而扩大其知识面。
（三）不断创新教学方法
在应试教育环境中，过去的初中语文阅读教学往往是采用“满堂灌”的教学方法。近年来素质教育理念不断深入人心，过去的教学方法已经逐步退出课堂中，虽然如此，仍有部分教师在教学中将讲课重点放在自己讲解、学生听讲之上，对学生的主体地位不够重视。这种教学方法不利于激发学生的学习积极性，很多学生对于阅读理解也不重视。现代社会科学技术日新月异，教育理念不断更新，语文教师应当密切关注教育界的研究动态，紧跟时代步伐，大胆尝试一些好用的教学方法，为学生构建活跃积极的课堂氛围，吸引学生的注意力，并且让学生主动参与到课堂教学中。 比如，在学习《愚公移山》（人教统编版七年级下册）时，因为是文言文，很多学生不能立刻读懂。教师可以为学生预留一些时间，让学生根据课文中的注释、字典及网络工具，先根据自己的理解对文章进行翻译。之后，教师可结合学生阅读情况，为其适当指导，对学生难以理解的句子、字词进行重点讲解，进而提升阅读教学质量。
另外，教师还可对经典的阅读教学方法进行革新，进一步提升阅读教学的趣味性。如，初中语文教学中，很多教师会用到“分角色朗读课文”这一种教学方法，这一方法确实可以激发学生的积极性，但用得多了，学生也会觉得没有挑战。在教学中，教师可以在分角色朗读课文的基础上，创新性地加入一些现代表演方式，如在学习一篇课文后，布置一个适当的话剧任务，让学生组队完成表演。
如，在学习《桃花源记》（八年级下册）这一内容时，课前教师可以让学生做好预习，重点是了解文章写作背景、当代人物生存情况，这样有利于学生在阅读时深入理解文章包含的感情。课后，教师首先将学生分组（一般10人一组），给每一组指定一名小组长，给每一个小组布置任务：根据《桃花源记》的内容，编写一部情景剧（对话、台词、独白等，都可由学生自由发挥），如果学生觉得这一工作有难度，教师可以做出示范，给予指导。之后让学生自行排练，到下一节课上，让每一组根据自己的“剧本”来表演，通过这样的教学方法，学生的语言组织能力、查阅资料的能力、书面表达能力均可得到提升，另外，在这一过程中，学生的分工合作能力也能够得到提升。
（四）巧妙设计问题
阅读教学，本质上是教师与学生展开对话，通过有效阅读，学生对世界可以形成更好的认识，同时获得一定的审美体验。学生带着问题去阅读，能够进一步提高阅读教学的效果，因此教师可以通过技巧，巧妙设计问题，对学生进行正确引导。具体而言，教师可以从以下几方面提出问题：
1. 从题目中提出问题
如，在讲解《雨的四季》这一课文时，教师可以先结合题目，提出一些问题：在阅读题目之后，你对这一篇文章的主题有什么理解？雨在春天、夏天、秋天、冬天的时候，有没有区别？都說“春雨贵如油”，这是为什么呢？冬天的“雪”和我们说的“雨”，有什么共同点，又有什么不同点呢？大家有没有感受到近年来雨水减少了，如果有，请问这是为什么呢？
通过设置这些问题，教师可以让学生带着问题去阅读，这样不仅能提高学生阅读时的注意力，还能锻炼学生的发散思维，让学生更全面地分析课文，深入领略文章内容的美感。
2. 根据实际情况提问
在设计问题时，教师还可以根据课文的内容，结合学生的生活实际，设计一些有意思的问题。比如，在学习朱自清的《背影》时，教师可以在让学生阅读文章前，大概梳理文章的情节，之后设置具体的问题：你认为文章中哪个段落或句子写得很优美？文章中作者是用哪个细节来表达父亲对自己的爱的？你在平常的生活中，从哪些细节可以体会到父母的爱？结合学生的实际情况提问，能够激发学生的阅读兴趣，并且增强学生将理论和实践联系起来的意识。
（五）加强课外拓展
培养学生的语感是初中语文阅读教学的重要目的，要想达到这一目的，就需要指引学生在课余时间扩大阅读量，如，可阅读课外或课内的优美文章，扩大自己的知识面。现代社会初中生需要学习的课程较多，很多学生还参加了兴趣班、特长班等，课外时间有所减少，教师需要经常性地提醒学生，在课余时间扩大自身阅读量的重要性，并且主动为学生推荐一些优秀的阅读材料，帮助学生形成良好的阅读习惯。另外，教师还可提醒学生多应用课堂中所学的阅读技巧及相关知识，让阅读更为高效、有趣。在潜移默化中，学生可以逐渐形成自身的阅读方法，增强阅读兴趣、锻炼阅读能力，进而形成良性循环。
如，在学习《皇帝的新装》之后，教师可以重点讲解这个童话的出处，并且为学生推荐一些正能量的童话故事，让学生在课余时间阅读。为了对学生进行督促，教师可以引导学生记录自己课外阅读的文章或故事，或者让学生写一段总结，这样学生自己能够形成总结的习惯，而且当学生回顾时，会产生满满的成就感，学生后续的阅读兴趣会更加强烈。
（六）增强师生互动
课外阅读中缺少互动极易导致学生丧失对课外阅读的兴趣，也不利于学生思考能力的培养，这会对初中语文阅读教学的有效性造成不利影响。数字化时代，人与人之间的交流更为方便，这为更多的互动提供了可能性。现在很多初中生用一些电子设备来阅读，教师可以引导学生在阅读的过程中，写下当时的想法和评价，并且教师及时阅读、给出反馈，这样可增强师生互动，可以满足课外阅读互动性的相应要求。要达到这一目的，就需要师生共同应用同一款软件进行阅读，这样学生的想法和评价不仅能被教师看到，还能被更多的同学看到，学生的阅读积极性将会大幅提升。
在课外阅读中，教师还可以应用更多的方法来增强师生互动，如鼓励学生在阅读完一本书或一篇文章后，写一篇读书笔记，教师给予评价或者写出自己的想法，形成彼此的交流。如在《雨的四季》这一节课后，教师可以让感兴趣的同学写一篇读后感，或者说说自己是不是喜欢雨，为什么，或者说自己最喜欢哪个季节。教师自己也可以写一段话，和学生交流读后感，促进彼此的互动。
四、 结语
初中语文教学效果不仅直接影响学生的学习成绩，同时还会影响学生的学习方法、阅读习惯，可以说对学生的影响长久而深远。在现阶段的初中语文阅读教学中，教师需要不断探索有效方法，运用有效策略提升阅读教学的有效性，帮助学生培养良好的语感及阅读习惯，让阅读变得有趣、高效。虽然这一过程存在一些困难，但只要我们坚持不懈地探索，不断总结经验，彼此互相交流，就能找到适合自身与学生的教学方法。更重要的是，我国教育事业在不断变革，教育理念时有更新，作为初中语文教师，我们需要保持开放心态，与时俱进，不断学习，从而为学生提供更为灵活、高效、与时俱进的指导与帮助。
参考文献：
[1]田积山.中学语文阅读教学有效性提升策略初探[J].当代教研论丛，2020（8）：49.
[2]韩登杰.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].天津教育，2020（20）：181-182.
[3]曹玉琴.开展深度阅读，提升初中语文教学的有效性[J].散文百家：理论，2020（7）：149 188.
[4]张美.核心素养导向下初中语文阅读教学探究[J].新课程导学，2019（5）：49.
[5]高建山，唐解珍.浅析初中语文阅读教学中学会学习素养的培育[J].第二课堂，2020（3）：75-76.
[6]张敏.基于社会性批注的初中语文阅读教学策略研究[D].兰州：西北师范大学，2019.
[7]罗蓉.文本解读：初中语文阅读教学的落脚点：两次执教《周亚夫军细柳》的思考[J].江西教育，2020（8）：62-63.
[8]虎梅珠.守正创新理念下初中语文阅读教学策略研究[J].科技资讯，2020（12）：164-165.
作者简介：
吴小丽，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区侨育中学。