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摘 要：本文以加德纳多元智能的三层模型理论和克伯屈的项目学习内涵为指导，对通用技术项目学习实践的执行过程进行了探索，旨在激发学生以自身的方式学习，并以多种方式展示、交流自己的成果，在此过程中提高解决问题和制定决策的能力。既实现了本学科的教学目标，增强了学生学习通用技术的积极性，也将教师的注意力从传统的学生群体转移到个人，实现了增长智能的教育目的。
关键词：高中通用技术；多元智能；项目学习；实践过程
随着多元智能理论在中学教学实践中的不断渗透，以及“教育以育人为本”的理念日益深入人心，越来越多的人意识到教育的目的就是要增长和完善学生的智能。作为新课改亮点之一的通用技术学科自然也担负着促进学生智能发展的任务。本文借鉴多元智能理论，对高中通用技术项目学习实践进行了初步的探索和思考。
1 多元智能理论概述
20世纪80年代加德纳本人将多元智能理论传入中国，30多年来对我国的教育发展产生了十分重要的影响，它的许多观点都和当代素质教育的理念十分贴近。多元智能理论把智能定义为“在一定文化背景下，解决问题或创造产品的潜能”。[1 ] 该理论认为，“正常人都具有八种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐韵律智能、人际交往智能、自我反思智能、自然观察智能” [2 ] 。这八种智能强弱不一，呈现为一组独特且相对独立的智能结构组合，例如科学思维组合、艺术思维组合等等，这是人与人之间存在差异的主要根源。
2 多元智能理论对通用技术教学的启发
多元智能理论具有强烈的现实指导意义，引入我国后即受到广大教育工作者的热烈欢迎，甚至被列为中小学教师以及师范院校教育专业学生的必学理论。由于它把智能看做是“解决问题或创造产品的潜能”，因此，加德纳认为，最适合的教学形式应是擅长“解决实际问题”的“项目学习”（project-based Learning）。
通用技术学科诞生至今不过十余年，其教学理论建构还很不完善，许多一线教师在实际教学活动中遇到了很多难题，一直都在摸索适合的教学模式。该学科的特点是具有超越学科体系的高度综合性，课程目标是提高学生的技术素养，课程特征是以设计学习、操作学习为主。因此，该学科的教学方法不能是单纯的理论教学，而应更多地采用多种实践活动进行教学。加德纳提到的可以促进多元智能发展的“项目学习”具有打破学科体系、可实施跨单元学习、任务驱动性强、有一定难度、以学生为主体、过程性材料丰富、有成果生成等特点，可用于通用技术教学。
3 通用技术项目学习实践的含义、存在问题及选题原则
3.1 通用技术项目学习实践的含义
“项目学习”最初由美国进步主义教育家克伯屈（William Heard Kilpartrick，1871-1965）于1918年提出，他认为，“项目”专门指有目的的行动，而且特别注重目的，学生在已有知识经验的范围内自行计划、自行操作，解决具体且实际的问题。他把“项目学习”区分为四个阶段：阶段一，确定目的，即学生了解项目要求后根据自己的知识经验、兴趣和需要自行提炼出要解决的具体问题，在这个阶段教师可以引导，但不要强制。阶段二，制定方案，即学生寻找出达成目的的方法或途径，此阶段包含材料选择、小组分工、进度安排等。阶段三，执行方案，即学生通过实践活动使方案物化的过程，这个阶段教师要跟踪学生的方案执行过程并及时指导。阶段四，评价成果，即根据一定的评价标准和验证手段对成果进行评价，此阶段教师应予以点评指导。
通用技术项目学习实践就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，由学生自行进行信息的收集、方案的设计、项目的执行以及最终成果的评价，并通过项目的进行来达成本学科的教学目标 [3 ]。
3.2 通用技术项目学习实践存在的问题
近几年，在通用技术项目学习实践的实施中存在一些较突出的问题，影响了本学科课程价值的实现以及学生技术素养的养成。
（1）将动手操作等同项目学习实践
不少教师对通用技术项目学习实践的认识还停留在动手操作的活动上，认为只要让学生动手制作一些简单模型即可。在实践过程中，当学生遇到问题时，也常常是找老师或同学帮忙，很少通过自己独立思考去解决问题。教师在现场指导时也常忽略引导学生自行解决问题，而是直接告诉学生该怎么做。这种教学策略过于注重操作技能的训练，忽视了对技术思想的领会，以及问题分析能力的培养，背离了课程目标。
（2）将方案的物化等同项目学习实践
一个作品的诞生要经历设计的一般过程，但是在实践活动中有些教师把这个过程简化了。例如，把设计的一般过程简化为呈现设计方案、制作出作品、进行评价三个阶段。方案的呈现过程也常被简化为让学生画几张草图，然后选择更优的进行制作。其实制定设计方案的过程还包括收集信息、设计分析等环节，但是这些环节在课堂教学中常体现不足。在作品评价环节，常出现学生或者老师单凭肉眼观察、简单点评几句就算完事。由于作品的评价会直接影响学生学习的积极性以及课程目标的实现，因此不能这么随意，必须通过技术试验，即依据一定的技术指标和一定的技术手段进行测试，用数据来区分优劣，这样的评价才有意义。以上各种将项目学习实践简化为方案实现的做法，背离了项目学习实践的真意，也限制了学生多元智能的发掘和发展。
3.3 通用技术项目学习实践的选题原则
为了在项目学习实践中培养学生的技术素养，实现通用技术的课程目标，促进学生多元智能的发展，在进行“项目”的选择时要遵循以下原则。
（1）真实性
“项目”应接近真实，贴近生活，凭空想象的“项目”没有设计的必要，会让学生失去动手实践的积极性。
（2）知识性
“项目”内容要承载相应的教学目标，体现教学重点和难点，同时要具有一定的挑战性，可以激发学生探究的欲望。 （3）多样性
“项目”的完成方法必须是多样的，在教学中鼓励学生探究不同的解决方案，让学生充分体验设计的成功和喜悦，实现探究意义的最大化，促进多元智能发展。
（4）可操作性
“项目”材料应是学生较熟悉的，知道如何加工，还要容易取得，另外，涉及的工具数量不要过多，以确保课堂安全的管控。
4 通用技术项目学习实践的执行案例
基于以上选题原则，我们选择了“承重纸桥”作为项目载体，贯穿整个“技术与设计1”第三章“设计过程、原则及评价”的教学。选择“承重纸桥”项目的理由是：该项目涉及的知识点较多，有一定难度，但是又符合学生的认知水平，能留给学生较多讨论、交流空间；而且制作材料容易获得，加工难度低，容易在普通教室开展，可以有效地激发学生的探究兴趣以及动手操作欲望，有利于课堂教学的开展。该项目活动可以分为三个大环节，环节一是收集信息，环节二是形成设计方案及制作模型，环节三是展示、测试和评价，这三个环节并非是连续的，而是往复的，收集、加工、应用，再收集再加工再应用，通过以上活动打开智慧的天窗。下面就以该项目为例，简要介绍通用技术项目学习实践的执行过程。
4.1 任务的提出及收集信息
在项目学习实践的一开始，学生就要明确活动的整个流程以及设计要求。我们事先就把承重纸桥的设计要求以及作品评价量表发放给学生，指导项目的进行。纸桥的设计要求为：整体稳定，长度为200mm，宽度为80mm，桥底面中点至水平面的高度为100mm，相邻桥墩内侧距离（即跨度）不少于150mm。纸桥下方的航道为上宽40mm，下宽150mm，高100mm的梯形空间。纸桥重量400～500g，至少承重5kg。纸桥的材料要求为：（1）限用A4纸（不得使用挂历纸、铜版纸、纸板等较硬纸张）、普通胶水或者固体胶，除以上指定材料外不得使用其它任何材料；（2）普通胶水或固体胶只可作为黏合材料使用，使用在需要黏合处。学生根据以上要求开始各自收集相关信息，通常上网搜索相关信息的较多，也较方便，该项工作可以课上、课后完成。
4.2 设计方案的形成及实现
学生4人为一组，为了按时完成“承重纸桥”项目，他们必须充分发挥团队精神，共同进行桥梁承重主体结构的设计分析，还要讨论如何根据纸张的力学特性制作桥梁的承重部件，以及各部件之间要怎样有效连接等问题。待众多问题明确之后，呈现设计方案，并完成作品。在这个环节中，教师不用多过地提示，防止产生雷同设计，可让学生自由发挥。
4.3 展示、测试和评价
“承重纸桥”作品完成之后，学生们在主观感情上迫切地想知道自己的纸桥承重能力如何，顺应学生的需求，就可以进行作品的展示、测试和评价。为了让语言组织能力稍有不足的学生也能够顺利展示自己的作品以及设计方案，我设计了“演讲稿要点”（例如，桥梁的主体承重结构是怎样的，构件之间如何连接，你遇到了什么难题，如何解决等等）帮助学生组织语言。在展示过程中，各小组通常对自己的作品评价较高，对其他同学提出的质疑很难接受，因此自然进入下一步骤“纸桥承重试验”。我们的做法是：在纸桥最大跨度中间放置木棒（为了保证受力面大小接近一致），在木棒下方悬挂重物，停留5秒后再增加载重量，直至纸桥弯曲（桥底面中点至水平面的高度减少至90mm），记下此时的加载重量。将纸桥自身净重设为W1，最后一次记录的承载重量设为W2，载重比=W2 /W1（结果取到小数点后1位）。得到的载重比数值越大，说明纸桥的结构设计及材料利用越合理，是较优的作品。
做完承重试验，学生根据评价量表（根据设计要求和一定标准，分别对尺寸、材料、工艺、载重比、设计方案等进行分数设定）就可以得出自己的分数。但是，获得分数并不是我们的最终目的，因为我们不是在做选拔性的比赛，我们的最终目的是要通过评价量表的各项得分了解作品的不足之处，并从师生的评价交流中提炼出有价值的信息改进纸桥的设计方案。同样的，学生虽然已经知道自己作品的得分，但还是想弄明白为什么自己的纸桥载重比不如其它小组，这些疑问需要得到解答，因此评价后的交流以及教师点评就尤为重要，这个步骤是本项目学习活动的难点之一。大部分学生在评价、交流中提炼出的有价值信息主要有如下四种。
（1）纸张加工方式
纸张的特点是抗拉性能强，抗压性能弱，纸结构要承重就必须适当加工改变形状。经过小组交流，学生会发现纸张加工成纸棒后可以大大提高纸桥的承载能力。
（2）纸棒的连接方式
纸棒之间的连接是学生在制作过程中觉得有难度的地方，经过交流、对比之后他们会发现用纸棒、或纸条捆绑后加上适量胶水加固是较好的方式。
（3）桥面既要有厚度也要有强度
很多学生制作纸桥时都把桥墩做得非常结实，认为只要桥墩结实纸桥的承载能力就会好。他们不明白结构不单要承受荷载而且必须传递荷载，如果桥面做得太薄太软，桥面受到的荷载是无法传递到桥墩上的。
（4）“三角形”支撑能力与材料有关
学生们都知道三角形是很牢固的结构形状，因此他们会把三角形结构应用到设计中。但问题在于他们都忘了纸张的强度不如钢材、木材，即便是做成三角形的形状，强度不够照样无法起到支撑作用，桥面受到的荷载依然无法传递到桥墩。
通过这样的项目学习实践活动，我们把第三章“设计过程、原则及评价”的基础知识整合在一起，既实现了本章的教学目标，增强了学生学习通用技术的积极性，也将教师的注意力从传统的学生群体转移到个人，实现了增长智能的教育目的。因此，多元智能理念下的通用技术项目学习实践是开展通用技术教学的一种很好的方法和途径。
参考文献：
[1]胡静.多元智能视野下的中学生物教学探析[D].成都：四川师范大学，2006.
[2][美]霍华德·加德纳著.霍力岩，房阳洋等译.智力的重构——21世纪的多元智能[M]..北京：中国工业出版社，2004.
[3]龚毅.项目教学法在通用技术课程中应用研究[D].上海：上海师范大学，2012.
关键词：高中通用技术；多元智能；项目学习；实践过程
随着多元智能理论在中学教学实践中的不断渗透，以及“教育以育人为本”的理念日益深入人心，越来越多的人意识到教育的目的就是要增长和完善学生的智能。作为新课改亮点之一的通用技术学科自然也担负着促进学生智能发展的任务。本文借鉴多元智能理论，对高中通用技术项目学习实践进行了初步的探索和思考。
1 多元智能理论概述
20世纪80年代加德纳本人将多元智能理论传入中国，30多年来对我国的教育发展产生了十分重要的影响，它的许多观点都和当代素质教育的理念十分贴近。多元智能理论把智能定义为“在一定文化背景下，解决问题或创造产品的潜能”。[1 ] 该理论认为，“正常人都具有八种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐韵律智能、人际交往智能、自我反思智能、自然观察智能” [2 ] 。这八种智能强弱不一，呈现为一组独特且相对独立的智能结构组合，例如科学思维组合、艺术思维组合等等，这是人与人之间存在差异的主要根源。
2 多元智能理论对通用技术教学的启发
多元智能理论具有强烈的现实指导意义，引入我国后即受到广大教育工作者的热烈欢迎，甚至被列为中小学教师以及师范院校教育专业学生的必学理论。由于它把智能看做是“解决问题或创造产品的潜能”，因此，加德纳认为，最适合的教学形式应是擅长“解决实际问题”的“项目学习”（project-based Learning）。
通用技术学科诞生至今不过十余年，其教学理论建构还很不完善，许多一线教师在实际教学活动中遇到了很多难题，一直都在摸索适合的教学模式。该学科的特点是具有超越学科体系的高度综合性，课程目标是提高学生的技术素养，课程特征是以设计学习、操作学习为主。因此，该学科的教学方法不能是单纯的理论教学，而应更多地采用多种实践活动进行教学。加德纳提到的可以促进多元智能发展的“项目学习”具有打破学科体系、可实施跨单元学习、任务驱动性强、有一定难度、以学生为主体、过程性材料丰富、有成果生成等特点，可用于通用技术教学。
3 通用技术项目学习实践的含义、存在问题及选题原则
3.1 通用技术项目学习实践的含义
“项目学习”最初由美国进步主义教育家克伯屈（William Heard Kilpartrick，1871-1965）于1918年提出，他认为，“项目”专门指有目的的行动，而且特别注重目的，学生在已有知识经验的范围内自行计划、自行操作，解决具体且实际的问题。他把“项目学习”区分为四个阶段：阶段一，确定目的，即学生了解项目要求后根据自己的知识经验、兴趣和需要自行提炼出要解决的具体问题，在这个阶段教师可以引导，但不要强制。阶段二，制定方案，即学生寻找出达成目的的方法或途径，此阶段包含材料选择、小组分工、进度安排等。阶段三，执行方案，即学生通过实践活动使方案物化的过程，这个阶段教师要跟踪学生的方案执行过程并及时指导。阶段四，评价成果，即根据一定的评价标准和验证手段对成果进行评价，此阶段教师应予以点评指导。
通用技术项目学习实践就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，由学生自行进行信息的收集、方案的设计、项目的执行以及最终成果的评价，并通过项目的进行来达成本学科的教学目标 [3 ]。
3.2 通用技术项目学习实践存在的问题
近几年，在通用技术项目学习实践的实施中存在一些较突出的问题，影响了本学科课程价值的实现以及学生技术素养的养成。
（1）将动手操作等同项目学习实践
不少教师对通用技术项目学习实践的认识还停留在动手操作的活动上，认为只要让学生动手制作一些简单模型即可。在实践过程中，当学生遇到问题时，也常常是找老师或同学帮忙，很少通过自己独立思考去解决问题。教师在现场指导时也常忽略引导学生自行解决问题，而是直接告诉学生该怎么做。这种教学策略过于注重操作技能的训练，忽视了对技术思想的领会，以及问题分析能力的培养，背离了课程目标。
（2）将方案的物化等同项目学习实践
一个作品的诞生要经历设计的一般过程，但是在实践活动中有些教师把这个过程简化了。例如，把设计的一般过程简化为呈现设计方案、制作出作品、进行评价三个阶段。方案的呈现过程也常被简化为让学生画几张草图，然后选择更优的进行制作。其实制定设计方案的过程还包括收集信息、设计分析等环节，但是这些环节在课堂教学中常体现不足。在作品评价环节，常出现学生或者老师单凭肉眼观察、简单点评几句就算完事。由于作品的评价会直接影响学生学习的积极性以及课程目标的实现，因此不能这么随意，必须通过技术试验，即依据一定的技术指标和一定的技术手段进行测试，用数据来区分优劣，这样的评价才有意义。以上各种将项目学习实践简化为方案实现的做法，背离了项目学习实践的真意，也限制了学生多元智能的发掘和发展。
3.3 通用技术项目学习实践的选题原则
为了在项目学习实践中培养学生的技术素养，实现通用技术的课程目标，促进学生多元智能的发展，在进行“项目”的选择时要遵循以下原则。
（1）真实性
“项目”应接近真实，贴近生活，凭空想象的“项目”没有设计的必要，会让学生失去动手实践的积极性。
（2）知识性
“项目”内容要承载相应的教学目标，体现教学重点和难点，同时要具有一定的挑战性，可以激发学生探究的欲望。 （3）多样性
“项目”的完成方法必须是多样的，在教学中鼓励学生探究不同的解决方案，让学生充分体验设计的成功和喜悦，实现探究意义的最大化，促进多元智能发展。
（4）可操作性
“项目”材料应是学生较熟悉的，知道如何加工，还要容易取得，另外，涉及的工具数量不要过多，以确保课堂安全的管控。
4 通用技术项目学习实践的执行案例
基于以上选题原则，我们选择了“承重纸桥”作为项目载体，贯穿整个“技术与设计1”第三章“设计过程、原则及评价”的教学。选择“承重纸桥”项目的理由是：该项目涉及的知识点较多，有一定难度，但是又符合学生的认知水平，能留给学生较多讨论、交流空间；而且制作材料容易获得，加工难度低，容易在普通教室开展，可以有效地激发学生的探究兴趣以及动手操作欲望，有利于课堂教学的开展。该项目活动可以分为三个大环节，环节一是收集信息，环节二是形成设计方案及制作模型，环节三是展示、测试和评价，这三个环节并非是连续的，而是往复的，收集、加工、应用，再收集再加工再应用，通过以上活动打开智慧的天窗。下面就以该项目为例，简要介绍通用技术项目学习实践的执行过程。
4.1 任务的提出及收集信息
在项目学习实践的一开始，学生就要明确活动的整个流程以及设计要求。我们事先就把承重纸桥的设计要求以及作品评价量表发放给学生，指导项目的进行。纸桥的设计要求为：整体稳定，长度为200mm，宽度为80mm，桥底面中点至水平面的高度为100mm，相邻桥墩内侧距离（即跨度）不少于150mm。纸桥下方的航道为上宽40mm，下宽150mm，高100mm的梯形空间。纸桥重量400～500g，至少承重5kg。纸桥的材料要求为：（1）限用A4纸（不得使用挂历纸、铜版纸、纸板等较硬纸张）、普通胶水或者固体胶，除以上指定材料外不得使用其它任何材料；（2）普通胶水或固体胶只可作为黏合材料使用，使用在需要黏合处。学生根据以上要求开始各自收集相关信息，通常上网搜索相关信息的较多，也较方便，该项工作可以课上、课后完成。
4.2 设计方案的形成及实现
学生4人为一组，为了按时完成“承重纸桥”项目，他们必须充分发挥团队精神，共同进行桥梁承重主体结构的设计分析，还要讨论如何根据纸张的力学特性制作桥梁的承重部件，以及各部件之间要怎样有效连接等问题。待众多问题明确之后，呈现设计方案，并完成作品。在这个环节中，教师不用多过地提示，防止产生雷同设计，可让学生自由发挥。
4.3 展示、测试和评价
“承重纸桥”作品完成之后，学生们在主观感情上迫切地想知道自己的纸桥承重能力如何，顺应学生的需求，就可以进行作品的展示、测试和评价。为了让语言组织能力稍有不足的学生也能够顺利展示自己的作品以及设计方案，我设计了“演讲稿要点”（例如，桥梁的主体承重结构是怎样的，构件之间如何连接，你遇到了什么难题，如何解决等等）帮助学生组织语言。在展示过程中，各小组通常对自己的作品评价较高，对其他同学提出的质疑很难接受，因此自然进入下一步骤“纸桥承重试验”。我们的做法是：在纸桥最大跨度中间放置木棒（为了保证受力面大小接近一致），在木棒下方悬挂重物，停留5秒后再增加载重量，直至纸桥弯曲（桥底面中点至水平面的高度减少至90mm），记下此时的加载重量。将纸桥自身净重设为W1，最后一次记录的承载重量设为W2，载重比=W2 /W1（结果取到小数点后1位）。得到的载重比数值越大，说明纸桥的结构设计及材料利用越合理，是较优的作品。
做完承重试验，学生根据评价量表（根据设计要求和一定标准，分别对尺寸、材料、工艺、载重比、设计方案等进行分数设定）就可以得出自己的分数。但是，获得分数并不是我们的最终目的，因为我们不是在做选拔性的比赛，我们的最终目的是要通过评价量表的各项得分了解作品的不足之处，并从师生的评价交流中提炼出有价值的信息改进纸桥的设计方案。同样的，学生虽然已经知道自己作品的得分，但还是想弄明白为什么自己的纸桥载重比不如其它小组，这些疑问需要得到解答，因此评价后的交流以及教师点评就尤为重要，这个步骤是本项目学习活动的难点之一。大部分学生在评价、交流中提炼出的有价值信息主要有如下四种。
（1）纸张加工方式
纸张的特点是抗拉性能强，抗压性能弱，纸结构要承重就必须适当加工改变形状。经过小组交流，学生会发现纸张加工成纸棒后可以大大提高纸桥的承载能力。
（2）纸棒的连接方式
纸棒之间的连接是学生在制作过程中觉得有难度的地方，经过交流、对比之后他们会发现用纸棒、或纸条捆绑后加上适量胶水加固是较好的方式。
（3）桥面既要有厚度也要有强度
很多学生制作纸桥时都把桥墩做得非常结实，认为只要桥墩结实纸桥的承载能力就会好。他们不明白结构不单要承受荷载而且必须传递荷载，如果桥面做得太薄太软，桥面受到的荷载是无法传递到桥墩上的。
（4）“三角形”支撑能力与材料有关
学生们都知道三角形是很牢固的结构形状，因此他们会把三角形结构应用到设计中。但问题在于他们都忘了纸张的强度不如钢材、木材，即便是做成三角形的形状，强度不够照样无法起到支撑作用，桥面受到的荷载依然无法传递到桥墩。
通过这样的项目学习实践活动，我们把第三章“设计过程、原则及评价”的基础知识整合在一起，既实现了本章的教学目标，增强了学生学习通用技术的积极性，也将教师的注意力从传统的学生群体转移到个人，实现了增长智能的教育目的。因此，多元智能理念下的通用技术项目学习实践是开展通用技术教学的一种很好的方法和途径。
参考文献：
[1]胡静.多元智能视野下的中学生物教学探析[D].成都：四川师范大学，2006.
[2][美]霍华德·加德纳著.霍力岩，房阳洋等译.智力的重构——21世纪的多元智能[M]..北京：中国工业出版社，2004.
[3]龚毅.项目教学法在通用技术课程中应用研究[D].上海：上海师范大学，2012.