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【摘要】随着新课改的在教育中的不断深入，高中语文教学对学生审美情感的培养亦受到更多的重视。本文分析了审美情感培养在高中语文教学中的必要性，并探讨了一系列行之有效的措施，以促进高中语文教学中审美情感的更好的培养。
【关键词】高中语文教学审美情感措施
引言
高中语文教学中审美情感的培养，是指在高中语文教学的过程中利用多种手段培养学生对文章内容、文章思想和作者情感等理解，从而帮助学生养成良好的学习习惯，树立正确的人生观、价值观，丰富学生的审美情感。通过让学生在教学中感受自然美、社会美、艺术美等，提高学生的审美情感品质，健全学生的人格，完善学生的情感素养，促使教育的人性化、科学化、人文化的发展。那么，如何在高中语文教学中更好的培养学生的审美情感呢？必须从教学的各个环节中探讨行之有效的措施。
1.高中语文教学中审美情感培养的必要性
孔子云：“师者，传道、授业、解惑也”，这是中国传统教育尊崇的教学目标，更是长期运用于高中语文教学的教育风向标[1]。然而，随着社会的进步和科技的发展，社会对人才的需求越来越全面，立足于课本传授的应试教育已经很难满足社会对人才的需求标准，对学生的审美情感和审美能力的需求越来越大。
新课改的发展要求在素质教育中对注重对学生审美情感的培养，培养学生的审美情感有助于丰富学生的美感，发展学生的审美能力，感受语文学科的自然美、社会美、文艺美以及人性美；培养高中语文教学中的审美情感能够激发学生的学习情趣，营造愉快的学习氛围，激发学生的探索欲和创造欲，在提高教学效果的同时还能促使学生的全面的健康发展。此外，高中学生正处于青春期，有着丰富的情感、激昂的热情、奇特的想象、旺盛的生命力，对审美情感体验有着强烈的需求。因此，高中语文教学中审美情感的培养是势在必行的。
2.高中语文教学中审美情感培养的措施
2.1激发学生兴趣是培养审美情感的前提
兴趣是最好的老师，培养学生的审美情感需要以激发学生的学习兴趣为前提。教师在教学过程中可以采用讲故事、创设情境、课外实践等方式设计教学，激发学生的学习情趣。比如在《罗密欧与朱丽叶（节选）》一文的讲授中，以罗密欧与朱丽叶的故事为课堂开头，给学生讲授罗密欧与朱丽叶这个故事，激发学生的学习兴趣，再逐渐导入课堂目标，能有效的提高教学效果。又如朱自清的《荷塘月色》一文中，教师可以让学生在教室内布置一些和荷塘有关的物件，播放一曲轻柔的月光曲，营造一个轻松的学习氛围，让学生犹如身临其境般感受文章。再如叶圣陶的《景泰蓝的制作》一文中，教师可以带学生到当地的手工制作基地观看景泰蓝的制作方法和过程，让学生亲身體验手工制作景泰蓝，这比教师在课堂上对着课本朗读更有说服力，能够更好的激发学生的学习兴趣，促使审美情感的培养。
2.2感受作品形象是培养审美情感的方法
作品形象是指在作品中作者的思想情感通过景象或事物的表达，达到情感的升华。在高中语文教学中，让学生感受和挖掘作品的形象是重要的教学环境之一，也是培养学生审美情感的重要方法，学生可以通过作品的语言形象、人物形象等理解文章的思想，培养学生的文学情感[2]。一些文学作品的简单语言中就蕴含了优美的意境和丰富的情感，是感受作品形象的重要渠道。如在王实甫的《长亭送别》一文中，“下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷。酒席上斜签着坐的，蹙愁眉死临侵地。”，凄寒的语言形象的表达了作者依依不舍的送别之情，学生在学习的过程中体会作者的依恋之情。如在罗伯特彭斯的《旧日的时光》一文中，文中朴素而又深情的语言，加上歌曲演唱式的阅读方法，让学生在阅读中和学习中能从字里行间感受作者对朋友的不舍。
2.3丰富学生思想是培养审美情感的关键
在激发了学生的学习兴趣和让学生能更好的感受作品形象之后，就需要学生在已有的审美情感因素基础上形成一套完整的审美情感体系，这就需要发挥学生的自主思维。包括用自己的思想理解作者的思想和发挥自己的想象力和创造力。一篇好的文章浓缩了作者在思想、生活和情感上的精华，这要求教师在高中语文教学中注重培养学生对作者思想的理解能力，实现在语文教学中对学生审美情感培养的需求，陶冶学生的情操。在沈从文《边城》一文中，作者通过对对“自私、腐朽、庸俗、小气和市侩” 的城市生活的描述，表达了自己对有着淳朴民风的故乡的思念之情，以此要引申出当下社会的腐朽和自己对当今社会的不满之情。在对《边城》的教学中，注重培养学生的思想，达到与沈从文先生在思想、情感上的共鸣。同时，要引导学生用自己的想象力和创造力将作者的思想转化成自己的思想，培养学生的审美情感。
2.4完善教学方式是培养审美情感的手段
完善的教学方式是在高中语文教学中培养审美情感的重要手段，情景教学法、心力调动法、因材施教法、循序渐进法、时空拓展法等都是培养学生审美情感的重要教学方式。笔者这里主要讲述情景教学法在培养审美情感教学中的应用。情景教学是目前语文教学中最普遍的教学方式之一，首先要创设教学情境。教师在情景教学中可以用图像、音乐、视频等手段激发学生对审美情感的需求，强化学生的审美情感体验。如在学习舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》一文中，教师在引出课题前，给学生播放歌曲《我的中国心》，歌曲中流露出的对祖国故土的怀念之情和对伟大的爱国情怀与课堂学习内容完好的契合在一起，教师便可借此顺理成章的导入课件。其次要再现文本情境，让学生在情景中感受、体验、思维、想象和实践，以此来丰富学生的审美情感内容、提高审美情感水平[3]。在郁达夫《江南的冬景》一文中，学生在欣赏歌曲《冬天里的一把火》的同时，让学生以表演的形式营造江南冬景的环境，感受作者的情感，从而更好的提升审美情感。
3.结语
总而言之，在高中语文教学过程中培养学生的审美情感是不可忽视的教学目标。要想更好的培养审美情感，必须设法激发学生的学习情趣，让学生能在感受作品形象中渐渐形成审美情感因素，结合文章和作者的思想，发挥学生自己的情感思想，在完善的教学方式下培养学生的审美情感。
参考文献
[1]庄文中.形象思维和鉴赏文学形象[J].中学语文教学.2011，17（01）：19-20.[4]李元功，俞军.高中新课程实施中语文教学的出路与困惑[J].中学语文教学参考，2012，26（05）：06-07. [6]杨德义，高传宝.高中语文教学与高考语文命题互动对接研究[J].现代语文（教学研究版），2013，19（12）：36-37.
【关键词】高中语文教学审美情感措施
引言
高中语文教学中审美情感的培养，是指在高中语文教学的过程中利用多种手段培养学生对文章内容、文章思想和作者情感等理解，从而帮助学生养成良好的学习习惯，树立正确的人生观、价值观，丰富学生的审美情感。通过让学生在教学中感受自然美、社会美、艺术美等，提高学生的审美情感品质，健全学生的人格，完善学生的情感素养，促使教育的人性化、科学化、人文化的发展。那么，如何在高中语文教学中更好的培养学生的审美情感呢？必须从教学的各个环节中探讨行之有效的措施。
1.高中语文教学中审美情感培养的必要性
孔子云：“师者，传道、授业、解惑也”，这是中国传统教育尊崇的教学目标，更是长期运用于高中语文教学的教育风向标[1]。然而，随着社会的进步和科技的发展，社会对人才的需求越来越全面，立足于课本传授的应试教育已经很难满足社会对人才的需求标准，对学生的审美情感和审美能力的需求越来越大。
新课改的发展要求在素质教育中对注重对学生审美情感的培养，培养学生的审美情感有助于丰富学生的美感，发展学生的审美能力，感受语文学科的自然美、社会美、文艺美以及人性美；培养高中语文教学中的审美情感能够激发学生的学习情趣，营造愉快的学习氛围，激发学生的探索欲和创造欲，在提高教学效果的同时还能促使学生的全面的健康发展。此外，高中学生正处于青春期，有着丰富的情感、激昂的热情、奇特的想象、旺盛的生命力，对审美情感体验有着强烈的需求。因此，高中语文教学中审美情感的培养是势在必行的。
2.高中语文教学中审美情感培养的措施
2.1激发学生兴趣是培养审美情感的前提
兴趣是最好的老师，培养学生的审美情感需要以激发学生的学习兴趣为前提。教师在教学过程中可以采用讲故事、创设情境、课外实践等方式设计教学，激发学生的学习情趣。比如在《罗密欧与朱丽叶（节选）》一文的讲授中，以罗密欧与朱丽叶的故事为课堂开头，给学生讲授罗密欧与朱丽叶这个故事，激发学生的学习兴趣，再逐渐导入课堂目标，能有效的提高教学效果。又如朱自清的《荷塘月色》一文中，教师可以让学生在教室内布置一些和荷塘有关的物件，播放一曲轻柔的月光曲，营造一个轻松的学习氛围，让学生犹如身临其境般感受文章。再如叶圣陶的《景泰蓝的制作》一文中，教师可以带学生到当地的手工制作基地观看景泰蓝的制作方法和过程，让学生亲身體验手工制作景泰蓝，这比教师在课堂上对着课本朗读更有说服力，能够更好的激发学生的学习兴趣，促使审美情感的培养。
2.2感受作品形象是培养审美情感的方法
作品形象是指在作品中作者的思想情感通过景象或事物的表达，达到情感的升华。在高中语文教学中，让学生感受和挖掘作品的形象是重要的教学环境之一，也是培养学生审美情感的重要方法，学生可以通过作品的语言形象、人物形象等理解文章的思想，培养学生的文学情感[2]。一些文学作品的简单语言中就蕴含了优美的意境和丰富的情感，是感受作品形象的重要渠道。如在王实甫的《长亭送别》一文中，“下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷。酒席上斜签着坐的，蹙愁眉死临侵地。”，凄寒的语言形象的表达了作者依依不舍的送别之情，学生在学习的过程中体会作者的依恋之情。如在罗伯特彭斯的《旧日的时光》一文中，文中朴素而又深情的语言，加上歌曲演唱式的阅读方法，让学生在阅读中和学习中能从字里行间感受作者对朋友的不舍。
2.3丰富学生思想是培养审美情感的关键
在激发了学生的学习兴趣和让学生能更好的感受作品形象之后，就需要学生在已有的审美情感因素基础上形成一套完整的审美情感体系，这就需要发挥学生的自主思维。包括用自己的思想理解作者的思想和发挥自己的想象力和创造力。一篇好的文章浓缩了作者在思想、生活和情感上的精华，这要求教师在高中语文教学中注重培养学生对作者思想的理解能力，实现在语文教学中对学生审美情感培养的需求，陶冶学生的情操。在沈从文《边城》一文中，作者通过对对“自私、腐朽、庸俗、小气和市侩” 的城市生活的描述，表达了自己对有着淳朴民风的故乡的思念之情，以此要引申出当下社会的腐朽和自己对当今社会的不满之情。在对《边城》的教学中，注重培养学生的思想，达到与沈从文先生在思想、情感上的共鸣。同时，要引导学生用自己的想象力和创造力将作者的思想转化成自己的思想，培养学生的审美情感。
2.4完善教学方式是培养审美情感的手段
完善的教学方式是在高中语文教学中培养审美情感的重要手段，情景教学法、心力调动法、因材施教法、循序渐进法、时空拓展法等都是培养学生审美情感的重要教学方式。笔者这里主要讲述情景教学法在培养审美情感教学中的应用。情景教学是目前语文教学中最普遍的教学方式之一，首先要创设教学情境。教师在情景教学中可以用图像、音乐、视频等手段激发学生对审美情感的需求，强化学生的审美情感体验。如在学习舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》一文中，教师在引出课题前，给学生播放歌曲《我的中国心》，歌曲中流露出的对祖国故土的怀念之情和对伟大的爱国情怀与课堂学习内容完好的契合在一起，教师便可借此顺理成章的导入课件。其次要再现文本情境，让学生在情景中感受、体验、思维、想象和实践，以此来丰富学生的审美情感内容、提高审美情感水平[3]。在郁达夫《江南的冬景》一文中，学生在欣赏歌曲《冬天里的一把火》的同时，让学生以表演的形式营造江南冬景的环境，感受作者的情感，从而更好的提升审美情感。
3.结语
总而言之，在高中语文教学过程中培养学生的审美情感是不可忽视的教学目标。要想更好的培养审美情感，必须设法激发学生的学习情趣，让学生能在感受作品形象中渐渐形成审美情感因素，结合文章和作者的思想，发挥学生自己的情感思想，在完善的教学方式下培养学生的审美情感。
参考文献
[1]庄文中.形象思维和鉴赏文学形象[J].中学语文教学.2011，17（01）：19-20.[4]李元功，俞军.高中新课程实施中语文教学的出路与困惑[J].中学语文教学参考，2012，26（05）：06-07. [6]杨德义，高传宝.高中语文教学与高考语文命题互动对接研究[J].现代语文（教学研究版），2013，19（12）：36-37.