在初中语文教学中，拓展教学是不可或缺的，对整个语文教学有着积极的影响作用。拓展教学即基于原教材，在弹性预设的基础上，师生依据不同的教学需求与教学情景来调整语文教学，共同构建教学活动，以培养和提升学生的语文素养的教学过程。在实施拓展教学时，教师应把握一定的原则与方法，以保证教与学的方向性。
　　一、初中语文教学的拓展原则
　　在进行拓展性教学时，教师应把握如下原则：
　　第一，围绕教学目标拓展。在教学过程中，适时拓展是为了完成并完善教学目标，促进教学效率的提高。所以，教师应明确教学目标，保证师生的互动与教学活动都紧扣教学目标，不可胡乱延伸、东拉西扯，不可“做秀”式拓展，不可脱离目标拓展。
　　第二，适度适量拓展。适度性原则，也就是教师知道何时何地展开拓展，又如何拓展。这需要教师有渊博的知识，深厚的文化底蕴，丰富的生活经验，而非生搬硬套。其次，应适量拓展，不可喧宾夺主，滥用资料，需把握拓展的分寸，正确认识到拓展延伸只是为教学目标服务。
　　第三，创造性地拓展。在拓展教学中，教师要讲究一定的教学方法，探索多种拓展形式，如读写结合、比较阅读、改编课文等，特别是适当地运用电教手段辅助教学，如网络、多媒体、录音机等。同时，依据教学内容来选取适宜的教学形式，营造和谐而活泼的学习氛围。
　　第四，找准拓展的切入点。是否把握好拓展的切入点直接影响到拓展教学的有效性。因而，教师应找准拓展的切入点，适时切入。从文本自身的角度看，文本的空白处，教学的难点与终结处、文本结构、语言、情节的精妙之处等，都可作为拓展切入点。
　　二、初中语文拓展性教学的方法
　　在初中语文教学中，拓展性教学的方法是多种多样的，如想象联想、比较鉴赏、活动拓展等。对同一则材料，拓展的方法不同，其效果也就不同。但不管运用何种拓展方法，教师都应结合文本特点与学生的实际灵活运用，以提高教学效果。
　　1．想象联想拓展法
　　运用想象联想拓展，可以引导学生思考，培养学生创造性思维。在教学的过程中，教师可利用文本空白之处来引导学生想象与联想，让学生主动走入文本的意境中，走向人物的内心，产生情感共鸣，从而深刻理解文本的内涵，体会作者的写作意图与思想情感。同时，在想象与体验过程中，学生还可学会延伸所感与思考，用语言文字表达出来，从而提高学生的语言表达能力，并彰显学生个性。例如：学习《孔乙己》一课时，文章的结尾处用模糊而矛盾的语言进行描述，这一文本空白给读者留下的想象空间是十分广阔的，教师可引导学生基于对孔乙己这一人物形象的分析，再联系其所处的社会环境，探究其悲剧命运与这一悲剧的形成原因，进而发挥想象、联想来填充这一空白。
　　2．比较鉴赏拓展法
　　在语文拓展教学中，比较鉴赏是较为常见的方法。通过比较鉴赏，可以帮助学生对不同的课文进行比较、对比，找出其相同点与不同点，如文章的主题、思想风格、写作情感、表现手法、语言表达等，以增强学生的辨析能力与鉴赏能力。例如：苏教版初中语文教科书八年级上册第四单元的专题为“江山多娇”。教师既可将本单元文章进行比较鉴赏，还可与其他文章加以比较。如在学习完这些文章后，教师可引导学生对本单元文章展开比较与鉴赏，让学生掌握文章中的融情于景、移步换景的写作手法及其作用。可看到其共同点是：都是游记类散文，展现了美丽多娇的山水风光、多彩多姿的民情民风。不同点：《阿里山纪行》以移步换景的写法，展现了阿里山的秀丽风光；《蓝蓝的威尼斯》用新鲜而贴切的比喻写景，展现了威尼斯的美丽风光与文化艺术等。又如，学习《蓝蓝的威尼斯》后，教师可引导学生比较阅读《苏州园林》与《蓝蓝的威尼斯》，比较威尼斯与江南水乡苏州的异同。这样，通过比较鉴赏，让学生学会把握景物的特点及写景的方法，使其能够写作简单的游览参观类文章。
　　3．活动拓展法
　　在语文拓展教学中，教师可运用活动拓展来巩固与提高学生的知识与能力。例如：在教学完《送东阳马生序》后，教师可组织学生展开辩论比赛，首先确定正反两方的辩题，正方的辩题为“顺境更易成才”，反方的辩题为“逆境更易成才”。然后教师指导学生收集相关资料，熟知比赛规程与技巧。学生在作辩论准备时，查阅了不少资料，展开了多次讨论，写出了有理有据的辩词。在自由辩论的过程中，学生可以畅所欲言，以富有激情与理性的言辞反驳对方。这样，当活动结束后，学生不但拓宽了知识面，还增强了思维能力，更体会到知识的重要性。又如学习完写景、游记类文章后，教师可组织学生走入校园而模拟导游，让学生当小导游，撰写参观校园的导游词，向“游客”介绍校园风光，分析游览线路，最后评选出“最佳小导游”，并予以奖励，以保证学生的学习热情。