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在初中语文教学中,拓展教学是不可或缺的,对整个语文教学有着积极的影响作用。拓展教学即基于原教材,在弹性预设的基础上,师生依据不同的教学需求与教学情景来调整语文教学,共同构建教学活动,以培养和提升学生的语文素养的教学过程。在实施拓展教学时,教师应把握一定的原则与方法,以保证教与学的方向性。
一、初中语文教学的拓展原则
在进行拓展性教学时,教师应把握如下原则:
第一,围绕教学目标拓展。在教学过程中,适时拓展是为了完成并完善教学目标,促进教学效率的提高。所以,教师应明确教学目标,保证师生的互动与教学活动都紧扣教学目标,不可胡乱延伸、东拉西扯,不可“做秀”式拓展,不可脱离目标拓展。
第二,适度适量拓展。适度性原则,也就是教师知道何时何地展开拓展,又如何拓展。这需要教师有渊博的知识,深厚的文化底蕴,丰富的生活经验,而非生搬硬套。其次,应适量拓展,不可喧宾夺主,滥用资料,需把握拓展的分寸,正确认识到拓展延伸只是为教学目标服务。
第三,创造性地拓展。在拓展教学中,教师要讲究一定的教学方法,探索多种拓展形式,如读写结合、比较阅读、改编课文等,特别是适当地运用电教手段辅助教学,如网络、多媒体、录音机等。同时,依据教学内容来选取适宜的教学形式,营造和谐而活泼的学习氛围。
第四,找准拓展的切入点。是否把握好拓展的切入点直接影响到拓展教学的有效性。因而,教师应找准拓展的切入点,适时切入。从文本自身的角度看,文本的空白处,教学的难点与终结处、文本结构、语言、情节的精妙之处等,都可作为拓展切入点。
二、初中语文拓展性教学的方法
在初中语文教学中,拓展性教学的方法是多种多样的,如想象联想、比较鉴赏、活动拓展等。对同一则材料,拓展的方法不同,其效果也就不同。但不管运用何种拓展方法,教师都应结合文本特点与学生的实际灵活运用,以提高教学效果。
1.想象联想拓展法
运用想象联想拓展,可以引导学生思考,培养学生创造性思维。在教学的过程中,教师可利用文本空白之处来引导学生想象与联想,让学生主动走入文本的意境中,走向人物的内心,产生情感共鸣,从而深刻理解文本的内涵,体会作者的写作意图与思想情感。同时,在想象与体验过程中,学生还可学会延伸所感与思考,用语言文字表达出来,从而提高学生的语言表达能力,并彰显学生个性。例如:学习《孔乙己》一课时,文章的结尾处用模糊而矛盾的语言进行描述,这一文本空白给读者留下的想象空间是十分广阔的,教师可引导学生基于对孔乙己这一人物形象的分析,再联系其所处的社会环境,探究其悲剧命运与这一悲剧的形成原因,进而发挥想象、联想来填充这一空白。
2.比较鉴赏拓展法
在语文拓展教学中,比较鉴赏是较为常见的方法。通过比较鉴赏,可以帮助学生对不同的课文进行比较、对比,找出其相同点与不同点,如文章的主题、思想风格、写作情感、表现手法、语言表达等,以增强学生的辨析能力与鉴赏能力。例如:苏教版初中语文教科书八年级上册第四单元的专题为“江山多娇”。教师既可将本单元文章进行比较鉴赏,还可与其他文章加以比较。如在学习完这些文章后,教师可引导学生对本单元文章展开比较与鉴赏,让学生掌握文章中的融情于景、移步换景的写作手法及其作用。可看到其共同点是:都是游记类散文,展现了美丽多娇的山水风光、多彩多姿的民情民风。不同点:《阿里山纪行》以移步换景的写法,展现了阿里山的秀丽风光;《蓝蓝的威尼斯》用新鲜而贴切的比喻写景,展现了威尼斯的美丽风光与文化艺术等。又如,学习《蓝蓝的威尼斯》后,教师可引导学生比较阅读《苏州园林》与《蓝蓝的威尼斯》,比较威尼斯与江南水乡苏州的异同。这样,通过比较鉴赏,让学生学会把握景物的特点及写景的方法,使其能够写作简单的游览参观类文章。
3.活动拓展法
在语文拓展教学中,教师可运用活动拓展来巩固与提高学生的知识与能力。例如:在教学完《送东阳马生序》后,教师可组织学生展开辩论比赛,首先确定正反两方的辩题,正方的辩题为“顺境更易成才”,反方的辩题为“逆境更易成才”。然后教师指导学生收集相关资料,熟知比赛规程与技巧。学生在作辩论准备时,查阅了不少资料,展开了多次讨论,写出了有理有据的辩词。在自由辩论的过程中,学生可以畅所欲言,以富有激情与理性的言辞反驳对方。这样,当活动结束后,学生不但拓宽了知识面,还增强了思维能力,更体会到知识的重要性。又如学习完写景、游记类文章后,教师可组织学生走入校园而模拟导游,让学生当小导游,撰写参观校园的导游词,向“游客”介绍校园风光,分析游览线路,最后评选出“最佳小导游”,并予以奖励,以保证学生的学习热情。
一、初中语文教学的拓展原则
在进行拓展性教学时,教师应把握如下原则:
第一,围绕教学目标拓展。在教学过程中,适时拓展是为了完成并完善教学目标,促进教学效率的提高。所以,教师应明确教学目标,保证师生的互动与教学活动都紧扣教学目标,不可胡乱延伸、东拉西扯,不可“做秀”式拓展,不可脱离目标拓展。
第二,适度适量拓展。适度性原则,也就是教师知道何时何地展开拓展,又如何拓展。这需要教师有渊博的知识,深厚的文化底蕴,丰富的生活经验,而非生搬硬套。其次,应适量拓展,不可喧宾夺主,滥用资料,需把握拓展的分寸,正确认识到拓展延伸只是为教学目标服务。
第三,创造性地拓展。在拓展教学中,教师要讲究一定的教学方法,探索多种拓展形式,如读写结合、比较阅读、改编课文等,特别是适当地运用电教手段辅助教学,如网络、多媒体、录音机等。同时,依据教学内容来选取适宜的教学形式,营造和谐而活泼的学习氛围。
第四,找准拓展的切入点。是否把握好拓展的切入点直接影响到拓展教学的有效性。因而,教师应找准拓展的切入点,适时切入。从文本自身的角度看,文本的空白处,教学的难点与终结处、文本结构、语言、情节的精妙之处等,都可作为拓展切入点。
二、初中语文拓展性教学的方法
在初中语文教学中,拓展性教学的方法是多种多样的,如想象联想、比较鉴赏、活动拓展等。对同一则材料,拓展的方法不同,其效果也就不同。但不管运用何种拓展方法,教师都应结合文本特点与学生的实际灵活运用,以提高教学效果。
1.想象联想拓展法
运用想象联想拓展,可以引导学生思考,培养学生创造性思维。在教学的过程中,教师可利用文本空白之处来引导学生想象与联想,让学生主动走入文本的意境中,走向人物的内心,产生情感共鸣,从而深刻理解文本的内涵,体会作者的写作意图与思想情感。同时,在想象与体验过程中,学生还可学会延伸所感与思考,用语言文字表达出来,从而提高学生的语言表达能力,并彰显学生个性。例如:学习《孔乙己》一课时,文章的结尾处用模糊而矛盾的语言进行描述,这一文本空白给读者留下的想象空间是十分广阔的,教师可引导学生基于对孔乙己这一人物形象的分析,再联系其所处的社会环境,探究其悲剧命运与这一悲剧的形成原因,进而发挥想象、联想来填充这一空白。
2.比较鉴赏拓展法
在语文拓展教学中,比较鉴赏是较为常见的方法。通过比较鉴赏,可以帮助学生对不同的课文进行比较、对比,找出其相同点与不同点,如文章的主题、思想风格、写作情感、表现手法、语言表达等,以增强学生的辨析能力与鉴赏能力。例如:苏教版初中语文教科书八年级上册第四单元的专题为“江山多娇”。教师既可将本单元文章进行比较鉴赏,还可与其他文章加以比较。如在学习完这些文章后,教师可引导学生对本单元文章展开比较与鉴赏,让学生掌握文章中的融情于景、移步换景的写作手法及其作用。可看到其共同点是:都是游记类散文,展现了美丽多娇的山水风光、多彩多姿的民情民风。不同点:《阿里山纪行》以移步换景的写法,展现了阿里山的秀丽风光;《蓝蓝的威尼斯》用新鲜而贴切的比喻写景,展现了威尼斯的美丽风光与文化艺术等。又如,学习《蓝蓝的威尼斯》后,教师可引导学生比较阅读《苏州园林》与《蓝蓝的威尼斯》,比较威尼斯与江南水乡苏州的异同。这样,通过比较鉴赏,让学生学会把握景物的特点及写景的方法,使其能够写作简单的游览参观类文章。
3.活动拓展法
在语文拓展教学中,教师可运用活动拓展来巩固与提高学生的知识与能力。例如:在教学完《送东阳马生序》后,教师可组织学生展开辩论比赛,首先确定正反两方的辩题,正方的辩题为“顺境更易成才”,反方的辩题为“逆境更易成才”。然后教师指导学生收集相关资料,熟知比赛规程与技巧。学生在作辩论准备时,查阅了不少资料,展开了多次讨论,写出了有理有据的辩词。在自由辩论的过程中,学生可以畅所欲言,以富有激情与理性的言辞反驳对方。这样,当活动结束后,学生不但拓宽了知识面,还增强了思维能力,更体会到知识的重要性。又如学习完写景、游记类文章后,教师可组织学生走入校园而模拟导游,让学生当小导游,撰写参观校园的导游词,向“游客”介绍校园风光,分析游览线路,最后评选出“最佳小导游”,并予以奖励,以保证学生的学习热情。