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摘 要：物理是在实验的基础上研究物质运动的自然科学，因此实验教学的实施在很大程度上影响着物理教学工作。对于物理学科而言，实验是其在学习过程中最主要的内容和方法，而且实验教学也是教师在整个物理教学过程中最基础的教学手段。如果没有进行实验而去空谈物理，则对物理的学习就失去了本来意义。因此，本文对初中物理实验课教学模式进行探究，希望可以为相关领域提供相应的参考意见。
关键词：初中物理；实验课；教学模式
对于物理教学工作而言，尽管大部分初中物理教师都能意识到实验教学的重要性，但是在实际教学过程中，如何建立起科学合理的实验教学模式却成了一项难题。长时间以来，在物理实验课的教学中，许多教师仅仅按照教材上罗列的传统试验方法进行操作，甚至不做一丝一毫的调整。在这种情况下，学生仅仅成了实验的操作者，而并没有真正融入实验当中。这种方式不但没有办法获得有效的实验成果，也难以使学生对物理实验产生兴趣并有效地学习物理知识。在此情况下，非常有必要对传统的初中物理实验教学手段和方法进行革新。
一、 培养物理实验的兴趣和情感
兴趣是学生最好的老师，同时也是每个不同的学科进行有效教学的必备前提。我国传统的物理教学过于注重对过程的控制，在进行实验时必须严格按部就班地进行，使得学生逐渐丧失对物理学科的兴趣并产生厌烦心理。为了能够提高学生对物理实验的兴趣，在课堂上更加积极，教师可以在教学过程中添加一些有趣的物理实验，从而吸引学生的兴趣，使学生从自身角度更愿意主动地学习物理。
比如，在学习“力”的时候，教师可以带学生到室外做“瓦碎蛋全”的物理实验。具体的实验过程如下：首先，铺设一层海绵垫，然后放上四个鸡蛋，在鸡蛋上放一本书，书上面添加三块砖，砖上再放上一层瓦片，然后挑选一名学生用锤子向瓦片砸去，此时瓦片会被完全击碎，但是鸡蛋却保持完好。学生在看到这种现象时会感到惊奇，同时也会调动学生的兴趣以及求知欲望。还有八年级“大气压强”一课中，教师可以在教学过程中让学生感受一次物理魔术的魅力。首先，在水杯中倒入一半量的水，水杯开口处用纸盖住。然后用手掌将纸按压严实，并将水杯翻转到另一方向，并且要防止杯中水洒出。接下来邀请一位同学上台进行配合，让一位学生双手撮合着准备接水，教师在学生正上方进行实验。此时可以对学生进行提问：如果将杯子再次翻转过来，同时将封住杯口的手移走，杯中的水会不会洒落到这个学生的双手？此时课堂气氛会马上进入活跃的状态，学生都迫不及待地想要知晓答案。当教师移开封住杯口的手后，发现水和纸都还在杯中。学生会感到非常震惊，并且产生浓厚的兴趣，从而有效地促进新课教学的顺利进行。
二、 将物理实验从演示实验向学生实验转变，培养学生的科学探究能力
进入新课改后，教学上越来越倡导对学生科学探究能力的培养。在初中物理实验课的教学过程中，教师应该把演示转变为引导为主，不断地指导学生通过对不同实验的分析、比较，然后开展丰富的联想并进行思考，从而追寻物理实验的魅力，并有效地展开对物理知识的学习。在课前要让学生先进行预习，明确本次实验的操作流程和教学目标，做好实验前的准备，这样才能在进行实验的时候有条不紊。在学生自己动手实验的过程中，教师要提醒学生实事求是，对实验中的数据详细记录，并对出现的问题及时给出解决的建议，让学生体验到实验课的乐趣。在分析实验结果的时候，引导学生找出实验结果体现的规律，并联系生活中的实际情况，帮助学生更好地理解物理知识，提高学生的逻辑思维能力和动手能力。
比如，在学习与“密度”有关的知识时，教师可以将时间交给学生自由支配，尽可能地让学生自主思考，开拓思维。在实验正式开始前，教师可以鼓励学生积极猜想实验结果，然后对实验的内容流程进行规划，再开始正式实验，最后对实验所得到的结果进行分析和交流，看实验结果和预想的是否有所不同，如果有不同，应该及时检查具体哪个环节出现了问题，并对问题进行分析和改进，然后进行二次实验。关于“密度”的学习，学生可以自己准备实验工具，如电子秤，生活的量杯等；“密度”与我们的生活有着密切的联系，教师可以让学生从日常生活中着手准备实验工具，如：盛水容器、水、盐、鸡蛋等相关实验物品，然后把水调成不同的密度，将鸡蛋放进去，然后对鸡蛋在水中所处的具体位置进行观察、统计和分析，通过实验得出密度与浮力的关系。
通过把物理实验课中的演示实验转变为学生实验，学生通过自己在实验中的探究也能更好地调动他们的积极性，提高他们对物理实验课的积极性，这种主动式的教学方式还能够发散学生的思维，养成发现问题、解决问题的能力，提高自身的素质。
三、 不断开发物理实验教学资源
在新课改之后，教师的教学工作开始注重对教学资源的有效利用。对于初中物理教学工作而言，实验教学不可以单纯地拘泥于教材、课堂以及实验室之上，也不能完全按照固有操作流程去執行操作，这种实验教学是非常表面的且缺乏现实意义。在具体的实验教学中，必须要不断开发教学的资源，使其为物理教学服务。比如在放假期间，可以组织学生去高校参观物理实验并在教师指导下进行实际操作。学校可以在周末等空余时间组织学生前往工厂、企业以及相关科研单位进行观摩和学习。还可以安排学生自行建立模拟实验室，和家长一起进行一些易于操作的物理实验等。另外，学校还应该鼓励学生多参与物理实验等相关比赛，利用这些方式开阔学生的眼界，使学生对物理实验产生浓厚的兴趣，使学生从自身角度热爱物理实验的学习。
四、 结束语
总而言之，物理的教学离不开实验。从某种角度而言，物理实验教学水平对于学生在物理学科上的学习具有非常重要的影响。现阶段的教育工作越来越重视学生在学习过程中的主体地位，所以在进行物理实验教学的过程中，教师应该积极培养学生探究的能力，并提供给学生自主学习的空间和时间，切实地提升初中物理实验课教学的水平和效率。
参考文献：
[1]刘春青.新课改背景下初中物理实验教学模式的构建研究[J].新课程.中学，2017（3）：23-27.
[2]桑武.基于新课改的初中物理实验教学模式新探[J].教师，2016（12）：100.
作者简介：
林木强，广东省揭阳市，广东省揭阳市惠来县隆江镇襟江中学。
关键词：初中物理；实验课；教学模式
对于物理教学工作而言，尽管大部分初中物理教师都能意识到实验教学的重要性，但是在实际教学过程中，如何建立起科学合理的实验教学模式却成了一项难题。长时间以来，在物理实验课的教学中，许多教师仅仅按照教材上罗列的传统试验方法进行操作，甚至不做一丝一毫的调整。在这种情况下，学生仅仅成了实验的操作者，而并没有真正融入实验当中。这种方式不但没有办法获得有效的实验成果，也难以使学生对物理实验产生兴趣并有效地学习物理知识。在此情况下，非常有必要对传统的初中物理实验教学手段和方法进行革新。
一、 培养物理实验的兴趣和情感
兴趣是学生最好的老师，同时也是每个不同的学科进行有效教学的必备前提。我国传统的物理教学过于注重对过程的控制，在进行实验时必须严格按部就班地进行，使得学生逐渐丧失对物理学科的兴趣并产生厌烦心理。为了能够提高学生对物理实验的兴趣，在课堂上更加积极，教师可以在教学过程中添加一些有趣的物理实验，从而吸引学生的兴趣，使学生从自身角度更愿意主动地学习物理。
比如，在学习“力”的时候，教师可以带学生到室外做“瓦碎蛋全”的物理实验。具体的实验过程如下：首先，铺设一层海绵垫，然后放上四个鸡蛋，在鸡蛋上放一本书，书上面添加三块砖，砖上再放上一层瓦片，然后挑选一名学生用锤子向瓦片砸去，此时瓦片会被完全击碎，但是鸡蛋却保持完好。学生在看到这种现象时会感到惊奇，同时也会调动学生的兴趣以及求知欲望。还有八年级“大气压强”一课中，教师可以在教学过程中让学生感受一次物理魔术的魅力。首先，在水杯中倒入一半量的水，水杯开口处用纸盖住。然后用手掌将纸按压严实，并将水杯翻转到另一方向，并且要防止杯中水洒出。接下来邀请一位同学上台进行配合，让一位学生双手撮合着准备接水，教师在学生正上方进行实验。此时可以对学生进行提问：如果将杯子再次翻转过来，同时将封住杯口的手移走，杯中的水会不会洒落到这个学生的双手？此时课堂气氛会马上进入活跃的状态，学生都迫不及待地想要知晓答案。当教师移开封住杯口的手后，发现水和纸都还在杯中。学生会感到非常震惊，并且产生浓厚的兴趣，从而有效地促进新课教学的顺利进行。
二、 将物理实验从演示实验向学生实验转变，培养学生的科学探究能力
进入新课改后，教学上越来越倡导对学生科学探究能力的培养。在初中物理实验课的教学过程中，教师应该把演示转变为引导为主，不断地指导学生通过对不同实验的分析、比较，然后开展丰富的联想并进行思考，从而追寻物理实验的魅力，并有效地展开对物理知识的学习。在课前要让学生先进行预习，明确本次实验的操作流程和教学目标，做好实验前的准备，这样才能在进行实验的时候有条不紊。在学生自己动手实验的过程中，教师要提醒学生实事求是，对实验中的数据详细记录，并对出现的问题及时给出解决的建议，让学生体验到实验课的乐趣。在分析实验结果的时候，引导学生找出实验结果体现的规律，并联系生活中的实际情况，帮助学生更好地理解物理知识，提高学生的逻辑思维能力和动手能力。
比如，在学习与“密度”有关的知识时，教师可以将时间交给学生自由支配，尽可能地让学生自主思考，开拓思维。在实验正式开始前，教师可以鼓励学生积极猜想实验结果，然后对实验的内容流程进行规划，再开始正式实验，最后对实验所得到的结果进行分析和交流，看实验结果和预想的是否有所不同，如果有不同，应该及时检查具体哪个环节出现了问题，并对问题进行分析和改进，然后进行二次实验。关于“密度”的学习，学生可以自己准备实验工具，如电子秤，生活的量杯等；“密度”与我们的生活有着密切的联系，教师可以让学生从日常生活中着手准备实验工具，如：盛水容器、水、盐、鸡蛋等相关实验物品，然后把水调成不同的密度，将鸡蛋放进去，然后对鸡蛋在水中所处的具体位置进行观察、统计和分析，通过实验得出密度与浮力的关系。
通过把物理实验课中的演示实验转变为学生实验，学生通过自己在实验中的探究也能更好地调动他们的积极性，提高他们对物理实验课的积极性，这种主动式的教学方式还能够发散学生的思维，养成发现问题、解决问题的能力，提高自身的素质。
三、 不断开发物理实验教学资源
在新课改之后，教师的教学工作开始注重对教学资源的有效利用。对于初中物理教学工作而言，实验教学不可以单纯地拘泥于教材、课堂以及实验室之上，也不能完全按照固有操作流程去執行操作，这种实验教学是非常表面的且缺乏现实意义。在具体的实验教学中，必须要不断开发教学的资源，使其为物理教学服务。比如在放假期间，可以组织学生去高校参观物理实验并在教师指导下进行实际操作。学校可以在周末等空余时间组织学生前往工厂、企业以及相关科研单位进行观摩和学习。还可以安排学生自行建立模拟实验室，和家长一起进行一些易于操作的物理实验等。另外，学校还应该鼓励学生多参与物理实验等相关比赛，利用这些方式开阔学生的眼界，使学生对物理实验产生浓厚的兴趣，使学生从自身角度热爱物理实验的学习。
四、 结束语
总而言之，物理的教学离不开实验。从某种角度而言，物理实验教学水平对于学生在物理学科上的学习具有非常重要的影响。现阶段的教育工作越来越重视学生在学习过程中的主体地位，所以在进行物理实验教学的过程中，教师应该积极培养学生探究的能力，并提供给学生自主学习的空间和时间，切实地提升初中物理实验课教学的水平和效率。
参考文献：
[1]刘春青.新课改背景下初中物理实验教学模式的构建研究[J].新课程.中学，2017（3）：23-27.
[2]桑武.基于新课改的初中物理实验教学模式新探[J].教师，2016（12）：100.
作者简介：
林木强，广东省揭阳市，广东省揭阳市惠来县隆江镇襟江中学。