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【摘 要】在当前发展建设理念之下，翻转课堂是一种对教育教学方式的有效性改进措施，并在提高课堂教学质量和教学效率的过程中做出了积极贡献。这种教学方式在当前高中教育阶段的引入，不仅改变了传统的课堂教育模式，還最大化地提升了当前高中数学的教学质量和教学效率。本文主要对高中数学翻转课堂教学交互行为的理论基础进行重点探究，并对其中涉及的各种问题和现象提出相应的解决措施，以此为我国教育事业的发展和转型做出积极贡献。
【关键词】高中数学;翻转课堂;交互行为
翻转课堂的教学方式主要是建立在信息技术的背景之下，在实际教育教学过程中具有一定的开放性与交互性等特点，通过多媒体形式和资源内容的完善，能够在当前教育背景下对传统的教学方式进行有效的改革与创新，以此加强对学生学习与交流环境的创新，增加学生学习与交流过程中的知识能力反馈，进而更好地提升教学效果。
一、高中数学翻转课堂教学交互行为的理论基础
（一）教学模式
翻转课堂最大的优势在于能够及时改变传统教育教学方式下教师与学生之间的课堂地位，教师转变自身原有的课堂主体地位，并确立学生在课堂学习过程的主动权，能让学生在教学过程中发挥出自身的主观能动性。翻转课堂在实施过程中也对学生提出了相应的要求，在进行课堂教学之前，学生要积极参与到课堂教学时间分配的过程中，并对本节课程的内容进行全面的了解和掌握，之后教师的课堂教学就能在加深学生记忆的同时，增加学生对知识点的掌握和理解程度，以此更好地促进学生数学学习成绩的提升与综合发展。
（二）教学交互行为探析
计算机的发展与信息技术的提升是翻转课堂发展与实行的重要基础，在此过程中，教学方式变得更加复杂多样，内容和涵盖性也都较为广阔。在实际教学过程中，若是学生遇到难以解决的各种问题，可以在教师的帮助下及时借助互联网对相关资料和内容进行查询，或及时通过信息技术手段与教师实现有效沟通，使学习问题得到有效解决。
二、高中数学翻转课堂教学交互行为的实施步骤
（一）目标设计
1.教学目标
教师在设计教学目标的过程中首先要保障学生对基本知识的掌握，例如明确直线与平面之间的位置关系，能在课本所罗列的定理范畴内进行灵活运用，并能根据定理的基本知识对问题进行简单的论证和总结。然后通过实际教学激发和提升学生的创新能力和想象能力，以此加强其对日常生活的观察和体会。
2.交流互动
在上课之前或是上课的过程中，教师与学生之间都需要进行及时有效的沟通和交流，以此保障良好的学习模式和学习信息反馈，这对于构建和谐的师生关系和营造良好的学习氛围有十分重要的作用。
3.主动学习
在翻转课堂教学模式下，应有效激发学生的学习积极性和主观能动性，激发学生对高中数学知识的求知欲和好奇心，进而促进学生对所学知识的不断探索与创新，以此促进其各方面能力的发展与综合素质水平的提升。
4.深入探究
立体几何的解题过程对学生的空间想象要求比较严格，在此过程中学生的理论推理能力与自我表达能力都能获得较大的提升与发展，这对学生日后的学习与发展均有重要意义。
（二）过程设计
1.课前引导
在课堂引导过程中，教师要积极鼓励学生进行动手操作与课堂实验，以此更好地体会直线与平面之间的位置关系。例如，在课堂教学开始之前，教师可通过笔、纸等物品对学生进行重点指导，并带领学生进入立体几何的世界，深入体会具体的思维方式和解决策略。在此过程中，学生的注意力可被有效集中，进而更好地体会到本节课的所学内容。其次，教师可通过引导和现象让学生预先猜想直线与平面之间的几种位置关系，并启发学生探索是否还有其余形式的位置关系，并予以证明。在这种教学方式下，能加强学生对数学知识的体会和理解，这种轻松的学习氛围也能最大限度地降低学生对立体几何知识的畏难情绪，还能加强学生的形象思维，能够更好地指导学生将感性认知和理论知识相结合。
2.课堂知识内化
为了使学生更高地理解和掌握所学知识，并将之内化，教师可在翻转课堂教学模式下将学生划分为不同的学习小组，并让学生在组内进行课堂问题的谈论和研究。在这个过程中，教师可适时给予指导，解答学生的疑问，帮助学生解决课前预习过程中遇到的、课程讲解后仍然不能解决的各种问题。
3.具体方式探究
以苏教版必修2课本中“立体几何初步”，中“直线与平面的关系”的教学为例，体现翻转课堂的意义与价值。
首先，教师要掌握制作微视频的方式。与课前引导教学视频不同的是，课中讲解视频的专业性较强，且制作较为麻烦，讲解视频要短小精简，力求在5～10分钟内为学生呈现出整节课需要掌握的内容，使学生对本节课的学习内容形成直观的记忆。例如，可用录屏软件将直线与平面的关系各个知识点录制并剪辑成独立模块，并用希沃白板将视屏模块、动态可编辑PPT或画板、文字旁白等整合成白板5课件，学生可以在课前、课上、课后独立或分组预习、探究、理解、巩固。
其次，教师要学会应用基础的绘图软件。通过绘图软件（如MindMaster）将本节课的教学内容和教学任务以思维导图的形式呈现出来，使学生直观形象地了解重难点知识，以及各模块之间的关系，进而提高学生的学习效率和对知识点的吸收程度，实现翻转课堂教学中课中讲解的回归。
此外，直线与平面位置关系的教学过程中涉及大量图像，而动态的三维图像无疑是学生建构空间想象的良师益友，所以教师可利用绘图软件（如GeoGebra）绘制各类直线与平面关系的教学图像，以此化解学生凭空想象立体的尴尬。
最后，教师要发挥好翻转课堂的铺垫作用。通过翻转课堂，教师可以对教学内容进行新的诠释，学生也能对学习内容和数学知识有新的理解和认知，进而实现教学效果的最优化。翻转课堂教学模式主要体现在交流和沟通上，课中讲解时的交互行为能够营造和谐的学习氛围，可为学生之间的相互协作提供条件。在翻转课堂教学课中讲解环节，教师可通过互联网平台丰富学生的视野，锻炼学生的思维能力和数学能力，引导学生自主学习，并在学习过程中展开小组讨论，共同解决问题，提高学习效率。课堂翻转的实际教学方式可促进高中生的数学理解能力，可为其高考做好铺垫。
综上所述，高中数学教学需要在信息技术的支撑下进行发展和创新，因此，在当前的教学过程中，教师应在新课标的要求下对教学方式加以转变和创新，以有效提升学生学习过程的交互性。因此，广大高中数学教师需要在课前、课上及课后环节充分发挥翻转课堂的效用，以有效提升教学效率。
【参考文献】
[1]张建兰.高中数学翻转课堂教学交互行为探究与思考[J].求知导刊，2016（27）
[2]段玉晶.高中数学翻转课堂教学交互行为探索[J].发现，2017（11）
[3]熊庆树.高中数学教学中翻转课堂交互行为教学模式的实践运用分析[J].高考，2016（9）
[4]董江春.提高高中数学翻转课堂教学互动效果的策略研究[J].中小学实验与装备，2017（6）
【关键词】高中数学;翻转课堂;交互行为
翻转课堂的教学方式主要是建立在信息技术的背景之下，在实际教育教学过程中具有一定的开放性与交互性等特点，通过多媒体形式和资源内容的完善，能够在当前教育背景下对传统的教学方式进行有效的改革与创新，以此加强对学生学习与交流环境的创新，增加学生学习与交流过程中的知识能力反馈，进而更好地提升教学效果。
一、高中数学翻转课堂教学交互行为的理论基础
（一）教学模式
翻转课堂最大的优势在于能够及时改变传统教育教学方式下教师与学生之间的课堂地位，教师转变自身原有的课堂主体地位，并确立学生在课堂学习过程的主动权，能让学生在教学过程中发挥出自身的主观能动性。翻转课堂在实施过程中也对学生提出了相应的要求，在进行课堂教学之前，学生要积极参与到课堂教学时间分配的过程中，并对本节课程的内容进行全面的了解和掌握，之后教师的课堂教学就能在加深学生记忆的同时，增加学生对知识点的掌握和理解程度，以此更好地促进学生数学学习成绩的提升与综合发展。
（二）教学交互行为探析
计算机的发展与信息技术的提升是翻转课堂发展与实行的重要基础，在此过程中，教学方式变得更加复杂多样，内容和涵盖性也都较为广阔。在实际教学过程中，若是学生遇到难以解决的各种问题，可以在教师的帮助下及时借助互联网对相关资料和内容进行查询，或及时通过信息技术手段与教师实现有效沟通，使学习问题得到有效解决。
二、高中数学翻转课堂教学交互行为的实施步骤
（一）目标设计
1.教学目标
教师在设计教学目标的过程中首先要保障学生对基本知识的掌握，例如明确直线与平面之间的位置关系，能在课本所罗列的定理范畴内进行灵活运用，并能根据定理的基本知识对问题进行简单的论证和总结。然后通过实际教学激发和提升学生的创新能力和想象能力，以此加强其对日常生活的观察和体会。
2.交流互动
在上课之前或是上课的过程中，教师与学生之间都需要进行及时有效的沟通和交流，以此保障良好的学习模式和学习信息反馈，这对于构建和谐的师生关系和营造良好的学习氛围有十分重要的作用。
3.主动学习
在翻转课堂教学模式下，应有效激发学生的学习积极性和主观能动性，激发学生对高中数学知识的求知欲和好奇心，进而促进学生对所学知识的不断探索与创新，以此促进其各方面能力的发展与综合素质水平的提升。
4.深入探究
立体几何的解题过程对学生的空间想象要求比较严格，在此过程中学生的理论推理能力与自我表达能力都能获得较大的提升与发展，这对学生日后的学习与发展均有重要意义。
（二）过程设计
1.课前引导
在课堂引导过程中，教师要积极鼓励学生进行动手操作与课堂实验，以此更好地体会直线与平面之间的位置关系。例如，在课堂教学开始之前，教师可通过笔、纸等物品对学生进行重点指导，并带领学生进入立体几何的世界，深入体会具体的思维方式和解决策略。在此过程中，学生的注意力可被有效集中，进而更好地体会到本节课的所学内容。其次，教师可通过引导和现象让学生预先猜想直线与平面之间的几种位置关系，并启发学生探索是否还有其余形式的位置关系，并予以证明。在这种教学方式下，能加强学生对数学知识的体会和理解，这种轻松的学习氛围也能最大限度地降低学生对立体几何知识的畏难情绪，还能加强学生的形象思维，能够更好地指导学生将感性认知和理论知识相结合。
2.课堂知识内化
为了使学生更高地理解和掌握所学知识，并将之内化，教师可在翻转课堂教学模式下将学生划分为不同的学习小组，并让学生在组内进行课堂问题的谈论和研究。在这个过程中，教师可适时给予指导，解答学生的疑问，帮助学生解决课前预习过程中遇到的、课程讲解后仍然不能解决的各种问题。
3.具体方式探究
以苏教版必修2课本中“立体几何初步”，中“直线与平面的关系”的教学为例，体现翻转课堂的意义与价值。
首先，教师要掌握制作微视频的方式。与课前引导教学视频不同的是，课中讲解视频的专业性较强，且制作较为麻烦，讲解视频要短小精简，力求在5～10分钟内为学生呈现出整节课需要掌握的内容，使学生对本节课的学习内容形成直观的记忆。例如，可用录屏软件将直线与平面的关系各个知识点录制并剪辑成独立模块，并用希沃白板将视屏模块、动态可编辑PPT或画板、文字旁白等整合成白板5课件，学生可以在课前、课上、课后独立或分组预习、探究、理解、巩固。
其次，教师要学会应用基础的绘图软件。通过绘图软件（如MindMaster）将本节课的教学内容和教学任务以思维导图的形式呈现出来，使学生直观形象地了解重难点知识，以及各模块之间的关系，进而提高学生的学习效率和对知识点的吸收程度，实现翻转课堂教学中课中讲解的回归。
此外，直线与平面位置关系的教学过程中涉及大量图像，而动态的三维图像无疑是学生建构空间想象的良师益友，所以教师可利用绘图软件（如GeoGebra）绘制各类直线与平面关系的教学图像，以此化解学生凭空想象立体的尴尬。
最后，教师要发挥好翻转课堂的铺垫作用。通过翻转课堂，教师可以对教学内容进行新的诠释，学生也能对学习内容和数学知识有新的理解和认知，进而实现教学效果的最优化。翻转课堂教学模式主要体现在交流和沟通上，课中讲解时的交互行为能够营造和谐的学习氛围，可为学生之间的相互协作提供条件。在翻转课堂教学课中讲解环节，教师可通过互联网平台丰富学生的视野，锻炼学生的思维能力和数学能力，引导学生自主学习，并在学习过程中展开小组讨论，共同解决问题，提高学习效率。课堂翻转的实际教学方式可促进高中生的数学理解能力，可为其高考做好铺垫。
综上所述，高中数学教学需要在信息技术的支撑下进行发展和创新，因此，在当前的教学过程中，教师应在新课标的要求下对教学方式加以转变和创新，以有效提升学生学习过程的交互性。因此，广大高中数学教师需要在课前、课上及课后环节充分发挥翻转课堂的效用，以有效提升教学效率。
【参考文献】
[1]张建兰.高中数学翻转课堂教学交互行为探究与思考[J].求知导刊，2016（27）
[2]段玉晶.高中数学翻转课堂教学交互行为探索[J].发现，2017（11）
[3]熊庆树.高中数学教学中翻转课堂交互行为教学模式的实践运用分析[J].高考，2016（9）
[4]董江春.提高高中数学翻转课堂教学互动效果的策略研究[J].中小学实验与装备，2017（6）