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培养学生自主学习的能力是适应时代的需要，也是培养学生进行终身学习和可持续发展的基本途径。借助多媒体，设计形式不一、丰富多彩的前置作业以锻炼学生的各项技能，提高学生完成作业的积极性。
1 引言
《基础教育课程改革纲要》指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”由此可见，指导学生学会学习尤为重要，是适应时代的需要，也是培养学生进行终身学习和可持续发展的基本途径。作为教师，思考如何给学生提供良好的学习策略，教会学习方法，进行引导、学习指导尤为重要。那么，如何将英语前置作业与多媒体有效结合？
2 小学英语“前置性”学习情况调查
2.1 前置性学习
前置性学习又称“前置性”作业或“前置性”小研究，是教师在讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，鼓励学生在学习过程中凭借原有的知识、技能和能力，通过自主探究尝试建构新的知识体系，允许学生在探究过程中存在一些学习的障碍与未能解决的问题，引导学生带着这些问题来听课，以提高其听课的目的性和学习效率。
2.2 调查情况分析
“前置性”作业能否为课堂起到真正的辅助作用？是否能够真正培养学生的自主学习能力？为此，笔者对学校中高年级“前置性”作业的开展情况做了调查。
1）学生态度的差异。想学的学生，他们对于新知的探究就像海绵一样，充满了热情，在完成各项“前置”任务的同时对自己的要求也特别高，极其愿意去出色地完成；而学得不好的学生往往是一种厌烦的心理，光听课就很不理解，更不要说自己学了，无从下手。
2）学生能力的差异。学生的学习能力有所不同，有的学生愿意自觉、自愿地去学习，对所学知识消化并内化；有的学生则不同，需要教师和家长的再三指导和督促。学生学习能力的不同也造成完成前置学习质量的不同。
3）学生习惯的差异。“凡事预则立，不预则废”，有的学生学习新知识前要做好充分的准备，从一、二年级就养成了良好的学习习惯，能够独立查阅资料，完成各项准备工作；有的抱着“兵来将挡水来土掩”的想法，应付完成各项作业，需要教师和家长手把手地进行指导，造成前置作业流失，没有起到很好的指导作用。
4）教师设计把控的差异。“前置性”作业的设计来源于教材，但设计的练习又不仅仅局限于教材，因此，同样的原材料交给不同的教师，结果也就因人而议。好的教师把握教材熟练，设计的“前置”练习要求明了，学生学起来层次分明。
3 借力多种媒体，提高设计实效
3.1 视频童话，前置学生的想象空间
借助多媒体，将充满神奇色彩的童话电影引入英语课堂，激活英语教学，激活课堂；带着学生步入英语的世界，调动他们的积极性和创造性，使英语教学更轻松、有趣、快乐、易学！在教学牛津小学英语2A Unit 4“Clean the table， please”这个单元时，为了让学生操练语言“Clean the...， please. Let’s clean the...”，同时培养学生乐于助人、爱护环境的意识，在布置前置作业的时候，笔者给学生播放了一段白雪公主来到小矮人家里的视频。小矮人家里因为长久没有打扫而脏乱不堪，白雪公主准备为小矮人打扫屋子……笔者布置的分层任务是：
1）想象你就是白雪公主，用上我们所学的语言进行操练；
2）白雪公主是个善良的姑娘，小动物们都喜欢帮助他，把你自己想象成一只小动物吧，用上学到的语言进行操练；
3）你可以准备一个喜欢人物的小头饰，下节课我们一起来演一演。
童话故事激起了学生的参与欲、创造欲和同情欲，大家非常认真地准备，在课堂上积极地参与到活动中，所学的语言得到了很好地操练，如：
A： I am a bird. Let me help you.
B： Clean the table， please.
A： All right.
B： Thank you.
学生也应能够帮助白雪公主而显得异常兴奋。
3.2 音频歌谣，前置学生的创造空间
儿童歌曲有着动听的旋律，歌谣有着明快的节奏，也是平常英语教学中常用的一项教学活动。它们能加快学生学习语言和巩固语言的速度，同时也让学生的语言学习更轻松。
在教学牛津小学英语2A Unit 3“Look at the moon”这一单元C部分时，笔者给学生播放了一段Flash Big， big world，让学生熟悉旋律，替换歌词，他们兴致浓厚。笔者设计的分层前置作业是：
1）小小发明家：编一个相似的儿歌。
2）小小填词家：根据旋律填上其他单词。
提示：on the farm（cow、duck、pig、dog、cat）、in the park（bee、bird）、in the sky（sun、moon、star）。
第二天的课堂上有的学生的设计使笔者眼前一亮，有的学生还让爸爸妈妈帮自己录音、摄像，课堂上学生尽情展现，充分体现了智慧和创造力。
3.3 概念导图，前置学生的思维空间
借助联想学习和记忆词语，对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。在前置性作业情况的调查中，有很多学生也希望教师有学习方法和策略的指导，以提高自己学习的能力。在教学中将多媒体课件和概念图法结合，使学的知识更加系统化、形象化。
在教学牛津小学英语5A Unit 8“A camping trip”时，有一位教师是这样设计前置作业的：请你将外出野营所需要的物品和所作的准备进行整理，单词、图画相结合。这样一设计，学生先要理清自己的思路，搜集各类信息，包括参加野营的人物、所需物品、野营地点、时间安排、交通安排等，即紧紧围绕Who、What、Where、When和How展开联想。学生为了进一步了解书本内容，必然要认真阅读文本和学习、复习词汇和句型，还要精心准备，以便在汇报中更好地发挥。在课堂教学中，教师借助音频分段播放录音解决WH问题，通过视频软件学习模仿课文语音，通过图标掩饰，层层递进，取得很好的效果。
3.4 照片影像，前置学生的情感空间
在苏教版牛津小学英语这套教材中有很多介绍family的内容，笔者以前都会要求学生带上一张全家照，在练习时拿出照片进行同桌操练。这样的操练太过于形式化，学生明知照片上的人物是谁，但为了完成老师的任务，仍会很机械地重复“A： Who’s he？ B：He’s my father. A： Who’s she？ B： She’s my mother.”，这就使语言操练失去了应有的意义。
在进行2A “My family”的教学时，笔者让学生分批将一张小时候的照片和一张全家照发到笔者的邮箱，将收到的照片做成PPT后放到班级群中，布置的前置作业是：
1）打开PPT，仔细看，你能说出照片中的人物是谁吗？
2）将同学小时候的照片和现在的照片进行配对。
3）欣赏公益宣传片Family的Flash，说说Family的真正含义是什么？
第二天的课堂上的交流，学生竞相回答，气氛非常热烈，发自内心的互问互答，真正发挥了语言的作用。
信息技术让前置性作业更加丰富多彩，它将课外与课堂学习进行有效衔接，保证了作业的有效性、趣味性和针对性，给了学生想象、思维、创造和情感的空间，为学生的终身学习服务。
1 引言
《基础教育课程改革纲要》指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”由此可见，指导学生学会学习尤为重要，是适应时代的需要，也是培养学生进行终身学习和可持续发展的基本途径。作为教师，思考如何给学生提供良好的学习策略，教会学习方法，进行引导、学习指导尤为重要。那么，如何将英语前置作业与多媒体有效结合？
2 小学英语“前置性”学习情况调查
2.1 前置性学习
前置性学习又称“前置性”作业或“前置性”小研究，是教师在讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，鼓励学生在学习过程中凭借原有的知识、技能和能力，通过自主探究尝试建构新的知识体系，允许学生在探究过程中存在一些学习的障碍与未能解决的问题，引导学生带着这些问题来听课，以提高其听课的目的性和学习效率。
2.2 调查情况分析
“前置性”作业能否为课堂起到真正的辅助作用？是否能够真正培养学生的自主学习能力？为此，笔者对学校中高年级“前置性”作业的开展情况做了调查。
1）学生态度的差异。想学的学生，他们对于新知的探究就像海绵一样，充满了热情，在完成各项“前置”任务的同时对自己的要求也特别高，极其愿意去出色地完成；而学得不好的学生往往是一种厌烦的心理，光听课就很不理解，更不要说自己学了，无从下手。
2）学生能力的差异。学生的学习能力有所不同，有的学生愿意自觉、自愿地去学习，对所学知识消化并内化；有的学生则不同，需要教师和家长的再三指导和督促。学生学习能力的不同也造成完成前置学习质量的不同。
3）学生习惯的差异。“凡事预则立，不预则废”，有的学生学习新知识前要做好充分的准备，从一、二年级就养成了良好的学习习惯，能够独立查阅资料，完成各项准备工作；有的抱着“兵来将挡水来土掩”的想法，应付完成各项作业，需要教师和家长手把手地进行指导，造成前置作业流失，没有起到很好的指导作用。
4）教师设计把控的差异。“前置性”作业的设计来源于教材，但设计的练习又不仅仅局限于教材，因此，同样的原材料交给不同的教师，结果也就因人而议。好的教师把握教材熟练，设计的“前置”练习要求明了，学生学起来层次分明。
3 借力多种媒体，提高设计实效
3.1 视频童话，前置学生的想象空间
借助多媒体，将充满神奇色彩的童话电影引入英语课堂，激活英语教学，激活课堂；带着学生步入英语的世界，调动他们的积极性和创造性，使英语教学更轻松、有趣、快乐、易学！在教学牛津小学英语2A Unit 4“Clean the table， please”这个单元时，为了让学生操练语言“Clean the...， please. Let’s clean the...”，同时培养学生乐于助人、爱护环境的意识，在布置前置作业的时候，笔者给学生播放了一段白雪公主来到小矮人家里的视频。小矮人家里因为长久没有打扫而脏乱不堪，白雪公主准备为小矮人打扫屋子……笔者布置的分层任务是：
1）想象你就是白雪公主，用上我们所学的语言进行操练；
2）白雪公主是个善良的姑娘，小动物们都喜欢帮助他，把你自己想象成一只小动物吧，用上学到的语言进行操练；
3）你可以准备一个喜欢人物的小头饰，下节课我们一起来演一演。
童话故事激起了学生的参与欲、创造欲和同情欲，大家非常认真地准备，在课堂上积极地参与到活动中，所学的语言得到了很好地操练，如：
A： I am a bird. Let me help you.
B： Clean the table， please.
A： All right.
B： Thank you.
学生也应能够帮助白雪公主而显得异常兴奋。
3.2 音频歌谣，前置学生的创造空间
儿童歌曲有着动听的旋律，歌谣有着明快的节奏，也是平常英语教学中常用的一项教学活动。它们能加快学生学习语言和巩固语言的速度，同时也让学生的语言学习更轻松。
在教学牛津小学英语2A Unit 3“Look at the moon”这一单元C部分时，笔者给学生播放了一段Flash Big， big world，让学生熟悉旋律，替换歌词，他们兴致浓厚。笔者设计的分层前置作业是：
1）小小发明家：编一个相似的儿歌。
2）小小填词家：根据旋律填上其他单词。
提示：on the farm（cow、duck、pig、dog、cat）、in the park（bee、bird）、in the sky（sun、moon、star）。
第二天的课堂上有的学生的设计使笔者眼前一亮，有的学生还让爸爸妈妈帮自己录音、摄像，课堂上学生尽情展现，充分体现了智慧和创造力。
3.3 概念导图，前置学生的思维空间
借助联想学习和记忆词语，对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。在前置性作业情况的调查中，有很多学生也希望教师有学习方法和策略的指导，以提高自己学习的能力。在教学中将多媒体课件和概念图法结合，使学的知识更加系统化、形象化。
在教学牛津小学英语5A Unit 8“A camping trip”时，有一位教师是这样设计前置作业的：请你将外出野营所需要的物品和所作的准备进行整理，单词、图画相结合。这样一设计，学生先要理清自己的思路，搜集各类信息，包括参加野营的人物、所需物品、野营地点、时间安排、交通安排等，即紧紧围绕Who、What、Where、When和How展开联想。学生为了进一步了解书本内容，必然要认真阅读文本和学习、复习词汇和句型，还要精心准备，以便在汇报中更好地发挥。在课堂教学中，教师借助音频分段播放录音解决WH问题，通过视频软件学习模仿课文语音，通过图标掩饰，层层递进，取得很好的效果。
3.4 照片影像，前置学生的情感空间
在苏教版牛津小学英语这套教材中有很多介绍family的内容，笔者以前都会要求学生带上一张全家照，在练习时拿出照片进行同桌操练。这样的操练太过于形式化，学生明知照片上的人物是谁，但为了完成老师的任务，仍会很机械地重复“A： Who’s he？ B：He’s my father. A： Who’s she？ B： She’s my mother.”，这就使语言操练失去了应有的意义。
在进行2A “My family”的教学时，笔者让学生分批将一张小时候的照片和一张全家照发到笔者的邮箱，将收到的照片做成PPT后放到班级群中，布置的前置作业是：
1）打开PPT，仔细看，你能说出照片中的人物是谁吗？
2）将同学小时候的照片和现在的照片进行配对。
3）欣赏公益宣传片Family的Flash，说说Family的真正含义是什么？
第二天的课堂上的交流，学生竞相回答，气氛非常热烈，发自内心的互问互答，真正发挥了语言的作用。
信息技术让前置性作业更加丰富多彩，它将课外与课堂学习进行有效衔接，保证了作业的有效性、趣味性和针对性，给了学生想象、思维、创造和情感的空间，为学生的终身学习服务。