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摘要：随着社会与时代的不断发展，人们对于幼儿教育愈加重视。家庭是幼儿人生中的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师。幼儿园教育是基础教育的基础，肩负着启发和挖掘幼儿各种潜能，培养幼儿良好的行为习惯和优秀的道德品质的重任。因此，家庭和幼儿园作为实施教育的两大主体，理应建立平等、友好的合作伙伴关系，共同为幼儿的全面发展奠定良好的基础。
关键词：家园合作;幼儿园;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-346
引言
幼儿园教育、家庭教育、社区教育是构成现代学前教育体系的三个重要组成部分，家园合作共育已成为当今世界学前教育领域的共识。家庭是幼儿成长的重要环境，对幼儿的发展具有不可估量的、深远的影响。幼儿的成长与发展是一项复杂的系统工程，需要幼儿园、家庭、社区等多方参与，同时还受到宏观政策、环境与社会文化等多方面的影响，家园合作共育是幼儿园教学改革过程中的必然产物。家园合作共育是指幼儿园和家庭作为促进幼儿发展的主体，双方通过积极主动地相互理解、相互联合、相互支持，共同促进幼儿的全面发展。
一、当前家园合作共育存在的主要问题
（一）家园双方对合作共育缺乏理性认识
长期以来，受传统思想的影响，人们普遍形成了教养分离的观念，认为学校负责教育，家庭负责养育。不少家长依然认为教育幼儿是幼儿园与教师的责任，与自己无关，家长的参与意识较为薄弱。比如有的幼儿家长认为把孩子送到幼儿园就万事大吉，将教育责任转移给幼儿园，没有意识到自身在幼儿教育中的重要作用，不能够积极主动地学习科学的育儿知识和方法，认为合作就是家长配合教师的教育活动，教师怎么要求，自己就怎么做，这会弱化家庭的教育功能，给家园合作共育工作的开展带来不利影响。有的家长甚至认为幼儿时期最主要的是长身体，真正的教育是从小学才开始，不理解和接受家园合作共育这种教育模式。
（二）教师与家长之间存在双向认知冲突
幼儿园教育所面临的教育对象是三至六岁的幼儿，这个时期的幼儿思维方式具体形象，决定了幼儿园的教育内容具有启蒙性和生活性的特点，游戏成为幼儿的主要活动。正因如此，多数家长都会有这样的思维定势，认为幼儿教师不需要具备高深的学问，教的东西都比较“小儿科”，每日大部分时间都是在带着孩子玩耍，认为幼儿教师素质不高。此外，由于我国幼儿教师的缺口较大，加之近几年二胎政策的放开，幼儿教师更加紧缺，而随着高校的扩招，越来越多的毕业生投入到了幼儿教育工作当中，幼儿师资队伍普遍年轻化，因此有些家长不信任幼儿教师，怀疑幼儿教师的能力，认为幼儿教师太过年轻，有的还没有结婚生子，没有家庭教育经验，根本不懂得如何照顾孩子，甚至认为幼儿教师不如自己懂的教育知识多，对于幼儿教师提出的家园合作共育的要求往往也不予重视。幼儿教师作为专业的教育人员，面对家园合作共育中的家长工作也颇有难言之隐。教师认为家长不懂得科学的教育理念，家园合作共育举步艰难。如有的教师表示，不少家长的教育理念仍然较为传统，同时又不信任教师，不配合教师的工作，对家园合作共育没有强烈的期待。还有教师认为，有些家长自身素质低，不仅没有给幼儿树立良好的榜样，还欠缺良好的教育方法，甚至溺爱孩子，对教师提出的教育建议也不予重视，阻碍了家园合作共育工作的顺利开展。
二、家园合作共育的改进策略
（一）家园合作之合理利用家长资源
在家园合作的教育理念中，幼儿园充分利用家长资源，实施家长助教活动，是一个比较新的尝试。其可以帮助家庭和幼儿园达成友好的合作伙伴关系，并且凸显了家长在实施教育方面具有与幼儿园平等的地位。家长资源与幼儿园教育可以形成良好的优势互补，相对于社会和大自然来说，幼儿园的教育资源是十分有限的，借助家长资源和社会资源，是提升幼儿教学质量和水平的有效途径。幼儿园要积极发挥教育的主动性，在了解家长背景的情况下，首先与家长针对助教主题的相关事宜进行沟通和交流，在征得家长同意的情况下，与家长共同谈论和研究助教的方式、内容和环节等，在强调趣味性和游戏性的同时，利用幼儿能够听明白的语言，让家长助教活动变得生活有趣起来。例如，田田奶奶是剪纸高手，我们可以邀请奶奶教小朋友们剪纸，让小朋友们感受中国的传统文化的同时，也给班级增添喜庆的春节气氛等等。我们在家长助教过程中，也进一步推进了家园之间的合作关系。
（二）家园合作之积极开展亲子活动
从以往的幼儿教学实践中我们可以总结出，当家长作为幼儿教学活动的旁观者时，他们总是各种挑剔，从而导致家园之间形成对立和矛盾的关系，不仅不利于家园合作，而且还会严重影响幼儿的发展。因此，幼兒园应该主动邀请家长，积极地加入到各种亲子活动的组织和参与环节，由家长和老师共同策划和组织，充分体现家长的主人翁意识，从而有效提升幼儿教育教学的质量。同时，家长也会切实地体会到老师的辛苦和不易，促使双方在相互理解的前提下，达成友好的合作伙伴关系。例如，在开展六一儿童节的系列活动时，我们广泛征求和听取了的家长的意见和建议，并将之积极地融于活动策划之中，设置了亲子表演、爱心市场、亲子运动会、家庭剧场等活动，通过家长的积极协助和配合，让小朋友们度过了一个快乐而有意义的儿童节。
（三）家园合作之保持家园高效沟通
为了保证家园合作的顺利开展，积极搭建交流平台实施高效沟通是关键。互联网时代的到来，给我们的沟通和交流带来了很大的便利。为了推进家园合作的进程，激发家长的积极性，我们应该利用信息技术构建一个民主、宽松、和谐的沟通平台，从而保证幼儿园信息的透明、公开和及时。给家长提供一个学习的机会和平台。老师可以通过微信可以及时了解幼儿在家的实际情况，进而有助于因材施教，从而提升幼儿教育教学质量。
结语
教育是一项长期工程，家园合作共育任重而道远，因此，在孩子成长的起始阶段，教师就需要密切联系家长，强化家庭和幼儿园之间的合作，朝着共同的目标形成合力，营造出教师和家长心往一处想、劲往一处使的局面，共同促进孩子的健康成长。
参考文献
[1]刘志.构建家园合作共同体的几点思考[J].甘肃教育，2019（13）：16-17.
[2]刘军成.浅议幼儿园家园合作的策略[J].名师在线，2019（16）：49-50.
关键词：家园合作;幼儿园;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-346
引言
幼儿园教育、家庭教育、社区教育是构成现代学前教育体系的三个重要组成部分，家园合作共育已成为当今世界学前教育领域的共识。家庭是幼儿成长的重要环境，对幼儿的发展具有不可估量的、深远的影响。幼儿的成长与发展是一项复杂的系统工程，需要幼儿园、家庭、社区等多方参与，同时还受到宏观政策、环境与社会文化等多方面的影响，家园合作共育是幼儿园教学改革过程中的必然产物。家园合作共育是指幼儿园和家庭作为促进幼儿发展的主体，双方通过积极主动地相互理解、相互联合、相互支持，共同促进幼儿的全面发展。
一、当前家园合作共育存在的主要问题
（一）家园双方对合作共育缺乏理性认识
长期以来，受传统思想的影响，人们普遍形成了教养分离的观念，认为学校负责教育，家庭负责养育。不少家长依然认为教育幼儿是幼儿园与教师的责任，与自己无关，家长的参与意识较为薄弱。比如有的幼儿家长认为把孩子送到幼儿园就万事大吉，将教育责任转移给幼儿园，没有意识到自身在幼儿教育中的重要作用，不能够积极主动地学习科学的育儿知识和方法，认为合作就是家长配合教师的教育活动，教师怎么要求，自己就怎么做，这会弱化家庭的教育功能，给家园合作共育工作的开展带来不利影响。有的家长甚至认为幼儿时期最主要的是长身体，真正的教育是从小学才开始，不理解和接受家园合作共育这种教育模式。
（二）教师与家长之间存在双向认知冲突
幼儿园教育所面临的教育对象是三至六岁的幼儿，这个时期的幼儿思维方式具体形象，决定了幼儿园的教育内容具有启蒙性和生活性的特点，游戏成为幼儿的主要活动。正因如此，多数家长都会有这样的思维定势，认为幼儿教师不需要具备高深的学问，教的东西都比较“小儿科”，每日大部分时间都是在带着孩子玩耍，认为幼儿教师素质不高。此外，由于我国幼儿教师的缺口较大，加之近几年二胎政策的放开，幼儿教师更加紧缺，而随着高校的扩招，越来越多的毕业生投入到了幼儿教育工作当中，幼儿师资队伍普遍年轻化，因此有些家长不信任幼儿教师，怀疑幼儿教师的能力，认为幼儿教师太过年轻，有的还没有结婚生子，没有家庭教育经验，根本不懂得如何照顾孩子，甚至认为幼儿教师不如自己懂的教育知识多，对于幼儿教师提出的家园合作共育的要求往往也不予重视。幼儿教师作为专业的教育人员，面对家园合作共育中的家长工作也颇有难言之隐。教师认为家长不懂得科学的教育理念，家园合作共育举步艰难。如有的教师表示，不少家长的教育理念仍然较为传统，同时又不信任教师，不配合教师的工作，对家园合作共育没有强烈的期待。还有教师认为，有些家长自身素质低，不仅没有给幼儿树立良好的榜样，还欠缺良好的教育方法，甚至溺爱孩子，对教师提出的教育建议也不予重视，阻碍了家园合作共育工作的顺利开展。
二、家园合作共育的改进策略
（一）家园合作之合理利用家长资源
在家园合作的教育理念中，幼儿园充分利用家长资源，实施家长助教活动，是一个比较新的尝试。其可以帮助家庭和幼儿园达成友好的合作伙伴关系，并且凸显了家长在实施教育方面具有与幼儿园平等的地位。家长资源与幼儿园教育可以形成良好的优势互补，相对于社会和大自然来说，幼儿园的教育资源是十分有限的，借助家长资源和社会资源，是提升幼儿教学质量和水平的有效途径。幼儿园要积极发挥教育的主动性，在了解家长背景的情况下，首先与家长针对助教主题的相关事宜进行沟通和交流，在征得家长同意的情况下，与家长共同谈论和研究助教的方式、内容和环节等，在强调趣味性和游戏性的同时，利用幼儿能够听明白的语言，让家长助教活动变得生活有趣起来。例如，田田奶奶是剪纸高手，我们可以邀请奶奶教小朋友们剪纸，让小朋友们感受中国的传统文化的同时，也给班级增添喜庆的春节气氛等等。我们在家长助教过程中，也进一步推进了家园之间的合作关系。
（二）家园合作之积极开展亲子活动
从以往的幼儿教学实践中我们可以总结出，当家长作为幼儿教学活动的旁观者时，他们总是各种挑剔，从而导致家园之间形成对立和矛盾的关系，不仅不利于家园合作，而且还会严重影响幼儿的发展。因此，幼兒园应该主动邀请家长，积极地加入到各种亲子活动的组织和参与环节，由家长和老师共同策划和组织，充分体现家长的主人翁意识，从而有效提升幼儿教育教学的质量。同时，家长也会切实地体会到老师的辛苦和不易，促使双方在相互理解的前提下，达成友好的合作伙伴关系。例如，在开展六一儿童节的系列活动时，我们广泛征求和听取了的家长的意见和建议，并将之积极地融于活动策划之中，设置了亲子表演、爱心市场、亲子运动会、家庭剧场等活动，通过家长的积极协助和配合，让小朋友们度过了一个快乐而有意义的儿童节。
（三）家园合作之保持家园高效沟通
为了保证家园合作的顺利开展，积极搭建交流平台实施高效沟通是关键。互联网时代的到来，给我们的沟通和交流带来了很大的便利。为了推进家园合作的进程，激发家长的积极性，我们应该利用信息技术构建一个民主、宽松、和谐的沟通平台，从而保证幼儿园信息的透明、公开和及时。给家长提供一个学习的机会和平台。老师可以通过微信可以及时了解幼儿在家的实际情况，进而有助于因材施教，从而提升幼儿教育教学质量。
结语
教育是一项长期工程，家园合作共育任重而道远，因此，在孩子成长的起始阶段，教师就需要密切联系家长，强化家庭和幼儿园之间的合作，朝着共同的目标形成合力，营造出教师和家长心往一处想、劲往一处使的局面，共同促进孩子的健康成长。
参考文献
[1]刘志.构建家园合作共同体的几点思考[J].甘肃教育，2019（13）：16-17.
[2]刘军成.浅议幼儿园家园合作的策略[J].名师在线，2019（16）：49-50.