[内容摘要] 新课改形势下，略读课文的教学既不能等同于精读课文，使略读课文徒有虚名，也不能使略读课文变为自读课文，从而违背了大纲的要求，所以略读课的教学应该在教学实践中创新，并寻求新方法。
　　[关键词] 新课改 略读课文 教学实践 教学初探
　　
　　叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“略读原是用来训练阅读的优良习惯，必须脚踏实地，毫不苟且，才有效益。”但就当前语文教学而言，大部分老师认为，精读课文就该精讲，略读课文就该一眼而过，研究精读课文教学的多，研究略读课文教学的少。我们的教师在实际教学过程中，将略读课文要比精度课文要求简单得多，一般只要求学生读后能粗知文章大意，按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受就可以了，所以大部分的略读课都变成了自读课，根本无法达到课程标准的总目标和阶段目标。
　　人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读课文，占总数的 25%；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读课文，约占总数的44%；五、六年级则是精读课文、略读课文各占50%，因此我们不难发现编者的良苦用心。叶圣陶先生还说过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自會随机肆应，所以叫做略。”语文课堂需要创新，在新课改下，我们的略读课文究竟应该以怎样的方式教学呢？结合自己的教学实践，我认为应该从以下几个方面入手：
　　一、激发兴趣，营造氛围
　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”所以教师在备课时，一定要做到备教材，备学生，备教学时的环境，全面考虑，将合适的教学方法应用到教学实践中，激发学生兴趣，陶冶学生情操，全面提高学生素质。我在教学中，除了让学生多读教材中的课文以外，结合学生实际，让他们在预习课文时，还鼓励他们多查阅与课文有关的知识，所以每次教学时，每个学生都想比别人多展示一点自己，使课堂的学习氛围不知不觉中变得浓厚，也增强了学生学习的兴趣。另外，我在课堂教学的过程中，总是尽最大的努力创设学生感兴趣的话题，这样才能诱发学生的求知欲望，才能激起学生的探究激情，才能营造课堂的和谐氛围。因此，教师应当钻研教材，抓住突破口，设置学生感兴趣的话题，营造浓厚的学习氛围。
　　二、根据导读，明确目标
　　小学语文课本中的每一个单元，我们的编者都有明确的总目标，无论是精读课文还是略读课文，它都会紧紧扣住单元总目标，所以我在备课时，除了根据单元目标、课时目标、学情等制定明确的教学目标以外，还特别注意做到充分合理地运用导读，也就是略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，因为它们是确立教学目标的依据，启发教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标，从而达到应有的教学效果。教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。
　　三、掌握技巧，善于启发
　　在平时的精读课上，我们可以见到大多数教师课前准备工作做得好，教具齐全，备课精细，但往往忽略了略读课文，总是将略读课文放手让学生自己去感悟，自己去理解，也违背了大纲的编写意图，所以，略读课文既不能等同于精读课文，也不能使略读课文徒有虚名。我在教学中总是让教学方法灵活多样，总是选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等，可以老师提也可以变换成学生提，但一些关键的问题要具有启发性，善于从不同的角度启发学生，既拓宽学生思维的空间，又能培养发散思维能力；既使教师处于主导地位，也使学生处于主体地位。
　　四、联系实际，局部精读
　　我们说，每一篇文章，总有它的精彩之处，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。如我在教学俄国作家叶