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〔关键词〕 诗意批评； 板书；抄录；
理智；劝勉
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
17—0098—01
一、转化情绪，唤回理智
面对突发的、出格的、“难以容忍”的事件，我们往往动辄呵斥，先自失态，最终结果也只能是压而不服，“训”而不听，很难取得理想教育效果。然而，倘能于瞬间自我控制、化解负面情绪，则又会是另一番景象。一次，我将到教室，看见某同学正用力踹门，恰逢下雨，泥水弄脏了门板。里边还有同学与之对抗叫嚷，简直不亦乐乎。见此情景，我很生气，差点怒发冲冠，动武“严惩肇事者”，但随着“起立！”“老师好！”“同学们好！”的简短问讯，我渐渐稳住了情绪，找回了理智，面对学生紧张的注视，我默然无语，拿起粉笔，写了这样一首小诗：“爱护公物别损坏，用脚‘开’门实不该！举止文明守规范，认真擦拭去尘埃。”既作批评，又给希望；既有禁止，又有提倡；劝导中给足了面子，也提出了要求（尾句）；学生情绪转化了，思想回归理性轨道，一场即将雷鸣电闪的“暴风骤雨”及时幻作蓝天、白云与彩虹，有形（文字）的效果渗透于“无声”。课后，两学生自动找我承认错误，写出了深刻的检讨，我也借此举一反三，教育全班，从此类似问题再未出现，学生纪律观念也渐增强。
二、留住批评，发人深省
当着全班批评个别，耽误教学时间，也未必有效，而且，疾风暴雨式的批评，来也凶焉，去也忽焉，难于长久，更不能触及灵魂。若煅成小诗，书于黑板，则有利于学生思想沉淀，深长思之，恒久作用、“发酵”。一次端午节前夕，两住校生晚自习后偷偷回家，次日归来又迟到。问明原因，私下批评后，我到班上也写了几句：“每逢佳节倍思亲，回家乃是人常情。规章制度谁遵守？可怜天下父母心！”因为当时，许多家长早早就带来粽子等美食，等候在学校门口。面对此情此景，同学们理解了父母对自己的疼爱和牵挂，认识到提前回家过节的荒唐与多余，“解馋”的两同学羞愧汗颜，遂有了全新的转变，其他同学亦受启发。
三、涉及广泛，影响全体
一段时期，学生私换座位很甚，屡禁不止。批评之余，我板书打油诗数首，使已换及欲换者均得教育，刹住了歪风。其一：“惹得老师脸难看，自换座位为哪般？鸡毛小事何须讲，招来批评岂不冤！”其二：“偶然调换也无妨，促进学习可提倡。倘若贪玩又打闹，劝君切莫到学堂！”其三：“前后左右都一样，用心无处不成长。人生嬉戏常留恨，虚度年华最可伤。”类似的小问题还有黑板擦不干净，如（早自习见某班黑板不净》：“黑板擦干净，不留旧字痕。大家感谢你，书写更清明。”后见改过。
四、抄存案头，以为警句
早自习时已过半，俩住校生姗姗来迟，而寝室距教室不过五十米，问之，吱唔“鸟语”，实因贪睡。对此，苦口婆心或厉声呵斥，均显多余。于是板书：“祖逖闻鸡起舞，苏秦悬梁刺股。智者发愤苦读，愚人睡到正午！”正反对比，以此刺激、鞭策、警醒之，结果收效良好，
五、寓教于诗，喜闻乐受
因为押韵，这些小诗还算上口，便于记忆，虽难登大雅之堂，却也浅白、通俗，切合学生理解，故常能发挥意想不到的作用。如在安全教育班会上，结合本校道路交通的严峻形势，一番讲说罢，板写如下：（一）“安全处处讲，意识要增强。生命非儿戏，一丝岂敢伤！”（二）“忧患不能忘，忠言记胸膛。人生才迈步，理想路还长。”警钟长鸣，让麻痹、大意者猛醒，提高了防患意识。
六、注重劝勉，意味深长
看似正面说教，实蕴针砭之意，劝人告别不良行为，改过自新，求得进步。如个别同学懒得动口、动手、动脑，读书时玩，作业时抄，打扫卫生溜，得过且过混日子。正好教室墙壁贴有张衡（汉代数学家）的名言字画：“人生在勤，不索何获！”于是，我写了：“‘人生在勤’不能懒，张衡教导记心间。‘不索何获’是真理，努力学习苦后甜。”其中嵌入了张衡原句，学生较感兴趣，也受启发。一次深秋，夜间刮风，天气骤寒，大家一时瑟缩难以适应。次日，许多学生家长送饭送衣到门口，见此景，我板书曰：“昨夜西风过校园，今朝家长问暖寒。送衣盛饭留牵挂，伫立不觉衣更单。”以此教育学生要孝敬父母，勤俭节约，报答养育之恩，做有理想有道德之人。
总之，诗意批评，以理解为前提，换位思考，晓之以理，动之以情，示之以文，曲径通幽，化解矛盾，润物无声，变消极为积极，避免因简单训斥而产生冲撞与对抗，同时，也能给学生文学熏陶，德智并进，一举两得。
编辑：刘於诚
理智；劝勉
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
17—0098—01
一、转化情绪，唤回理智
面对突发的、出格的、“难以容忍”的事件，我们往往动辄呵斥，先自失态，最终结果也只能是压而不服，“训”而不听，很难取得理想教育效果。然而，倘能于瞬间自我控制、化解负面情绪，则又会是另一番景象。一次，我将到教室，看见某同学正用力踹门，恰逢下雨，泥水弄脏了门板。里边还有同学与之对抗叫嚷，简直不亦乐乎。见此情景，我很生气，差点怒发冲冠，动武“严惩肇事者”，但随着“起立！”“老师好！”“同学们好！”的简短问讯，我渐渐稳住了情绪，找回了理智，面对学生紧张的注视，我默然无语，拿起粉笔，写了这样一首小诗：“爱护公物别损坏，用脚‘开’门实不该！举止文明守规范，认真擦拭去尘埃。”既作批评，又给希望；既有禁止，又有提倡；劝导中给足了面子，也提出了要求（尾句）；学生情绪转化了，思想回归理性轨道，一场即将雷鸣电闪的“暴风骤雨”及时幻作蓝天、白云与彩虹，有形（文字）的效果渗透于“无声”。课后，两学生自动找我承认错误，写出了深刻的检讨，我也借此举一反三，教育全班，从此类似问题再未出现，学生纪律观念也渐增强。
二、留住批评，发人深省
当着全班批评个别，耽误教学时间，也未必有效，而且，疾风暴雨式的批评，来也凶焉，去也忽焉，难于长久，更不能触及灵魂。若煅成小诗，书于黑板，则有利于学生思想沉淀，深长思之，恒久作用、“发酵”。一次端午节前夕，两住校生晚自习后偷偷回家，次日归来又迟到。问明原因，私下批评后，我到班上也写了几句：“每逢佳节倍思亲，回家乃是人常情。规章制度谁遵守？可怜天下父母心！”因为当时，许多家长早早就带来粽子等美食，等候在学校门口。面对此情此景，同学们理解了父母对自己的疼爱和牵挂，认识到提前回家过节的荒唐与多余，“解馋”的两同学羞愧汗颜，遂有了全新的转变，其他同学亦受启发。
三、涉及广泛，影响全体
一段时期，学生私换座位很甚，屡禁不止。批评之余，我板书打油诗数首，使已换及欲换者均得教育，刹住了歪风。其一：“惹得老师脸难看，自换座位为哪般？鸡毛小事何须讲，招来批评岂不冤！”其二：“偶然调换也无妨，促进学习可提倡。倘若贪玩又打闹，劝君切莫到学堂！”其三：“前后左右都一样，用心无处不成长。人生嬉戏常留恨，虚度年华最可伤。”类似的小问题还有黑板擦不干净，如（早自习见某班黑板不净》：“黑板擦干净，不留旧字痕。大家感谢你，书写更清明。”后见改过。
四、抄存案头，以为警句
早自习时已过半，俩住校生姗姗来迟，而寝室距教室不过五十米，问之，吱唔“鸟语”，实因贪睡。对此，苦口婆心或厉声呵斥，均显多余。于是板书：“祖逖闻鸡起舞，苏秦悬梁刺股。智者发愤苦读，愚人睡到正午！”正反对比，以此刺激、鞭策、警醒之，结果收效良好，
五、寓教于诗，喜闻乐受
因为押韵，这些小诗还算上口，便于记忆，虽难登大雅之堂，却也浅白、通俗，切合学生理解，故常能发挥意想不到的作用。如在安全教育班会上，结合本校道路交通的严峻形势，一番讲说罢，板写如下：（一）“安全处处讲，意识要增强。生命非儿戏，一丝岂敢伤！”（二）“忧患不能忘，忠言记胸膛。人生才迈步，理想路还长。”警钟长鸣，让麻痹、大意者猛醒，提高了防患意识。
六、注重劝勉，意味深长
看似正面说教，实蕴针砭之意，劝人告别不良行为，改过自新，求得进步。如个别同学懒得动口、动手、动脑，读书时玩，作业时抄，打扫卫生溜，得过且过混日子。正好教室墙壁贴有张衡（汉代数学家）的名言字画：“人生在勤，不索何获！”于是，我写了：“‘人生在勤’不能懒，张衡教导记心间。‘不索何获’是真理，努力学习苦后甜。”其中嵌入了张衡原句，学生较感兴趣，也受启发。一次深秋，夜间刮风，天气骤寒，大家一时瑟缩难以适应。次日，许多学生家长送饭送衣到门口，见此景，我板书曰：“昨夜西风过校园，今朝家长问暖寒。送衣盛饭留牵挂，伫立不觉衣更单。”以此教育学生要孝敬父母，勤俭节约，报答养育之恩，做有理想有道德之人。
总之，诗意批评，以理解为前提，换位思考，晓之以理，动之以情，示之以文，曲径通幽，化解矛盾，润物无声，变消极为积极，避免因简单训斥而产生冲撞与对抗，同时，也能给学生文学熏陶，德智并进，一举两得。
编辑：刘於诚