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想象是指对于已有表象进行再加工创造新形象的心理过程。想象力是一种可以经后天培养的能力，是反映了个体特点的重要能力。失去了想象力的人就像鸟儿没有了翅膀一样，失去了人生的精彩。
小学高年级段的学生正值从具体的形象思维向简单的逻辑思维过渡的阶段，他们的想象力正处于旺盛时期。想象力作文训练，为他们打开了一个全新的作文教学思路，让高年级段的学生有了更加广阔的作文空间。以生活体验为基础，创设情境为手段，巧用资源为保障，能使想象力作文教学指导有明确的指向。
一、生活体验，让想象力
扎根
生活是学生想象的基础，没有生活的想象是无本之木、无源之水，而作文的想象更是如此。作文是生活的真实写照。当我们看到学生的习作文笔精妙、生动有趣，肯定是他们在生活中有了丰富的体验。因此，要写活作文、提高想象力，首先就要丰富学生的生活，让他们从生活中得到充分的作文给养。
我教的学生大多来自农村，即使一部分学生住在乡镇，他们的祖辈、亲戚也有住在乡下的。因此，我们可以利用乡村这块沃土，让学生感受大自然的气息。
每年立夏时分，我们这儿的乡村都有立夏烧野火饭的习俗。于是我就布置了“烧野火饭”这个作文实践作业。正值周末，学生们都回到乡下。他们与父母一起搭建简易灶台，准备生火的材料，再把家里的糯米和蚕豆放到锅里，烧了一锅难得一做的野火饭。待到第二天，学生们都迫不及待地告诉我，“林老师，我们家的野火饭烧得特别香，我吃了两大碗呢！”“我爸爸帮我一起生火，我们都被呛得要命，最后还是烧成功了！”“我妈妈用她的手机拍了我们一起烧野火饭的样子，我已经发到您的邮箱了！”……学生们津津有味地说着。
这时，我建议学生们可以把自己烧野火饭的经历写下来。课后，我还与学生们一起查阅烧野火饭的来历。不久，学生们都写出了较完整的文章。有很多学生在写作时充分发挥想象力，加入了丰富的联想。他们想到了古时候人们艰难的生活、打仗时的烽火台，等等。
试想，如果学生没有这次亲身体验，何来烧野火饭的生动描述呢？这是一次难得的与大自然亲密接触的机会，同时，这样的活动也增进了学生与父母的感情。照片中的父母也仿佛回到了童年时代，这已经不是一次简单的作文实践，而是一次幸福的“家庭聚会”了！
其实，学生们有着丰富的作文实践基地——生活，等待着挖掘、利用。教师要适时地让学生走进生活、融入生活，鼓励学生观察生活，多写观察日记。春天，可以让学生多观察油菜、麦田，写下“春天的田野”观察日记；秋天，可以让学生参观乡下的果园，感受农民伯伯收获的喜悦，写下自己的参观感言。
二、创设情境，拓展想象空间
学生们的学习时间多在课堂上，教师应充分利用课堂优势，提高学生的写作能力。在小学阶段的教学中，教师多采用情境式的教学方法，作文教学也当如此，这样更容易让学生接受。
如苏教版五年级上册“习作6”是看图作文，教材中有两幅绘画作品。对于五年级的学生来说，看懂画面其实并不难，但教师还应更进一步，给予学生充分的观察时间，并让他们想象画面之外的内容。只有通过细致的观察，学生才会更多地发现小姑娘、小燕子、小花猫之间的关系。通过想象，学生可以设计小姑娘的人物形象、小花猫的描写、小燕子的描写等。在习作训练中，我重点设计了小燕子的描写：“在面临这样的遭遇时，小燕子内心是怎么想的？”学生说：“一定很害怕。”有学生就直截了当地写道：“小燕子从窝里掉了下来，这时，一只小花猫来了，小燕子很害怕。”怎么害怕，学生却没有写。于是在课堂上，我就让学生当一回小燕子，设身处地地想象小燕子当时的心理。学生们纷纷发言：“在小燕子眼里，这时的小花猫一定是庞然大物，把小花猫换成庞然大物更好。”“要把小燕子内心的害怕描写出来，可以借鉴自己独自来到陌生环境时的心理。”“可以抓住小燕子和小花猫的动作对比来描写。”……
在平时的教学中，特别是古诗词的教学中，教师可以让学生通过想象诗歌中的情境来体会诗意。这样的教学不仅能丰富学生的语言，也能训练学生的想象能力。苏教版教材的单元练习中有归类成语、名言的练习，可以让学生把同组成语的一部分或全部想象成一段连贯的、有意义的话，还可以用名言编写一个小故事，以此来促进学生积累、记忆。
如苏教版四年级下册“练习6”中有一组成语，我就让学生想象“小鸟归林”的场面。学生有了具体的语境，编写出了生动有趣的“归林”场面。相比单纯地背诵成语、名句，这样的方法更能加深学生对语句的理解，提高运用能力。
三、巧用资源，插上想象翅膀
语文教学有着鲜明的时代气息，作文教学同样需要体现时代精神。作文实践更多地是要给学生自由创作、表达的空间。
学生的作文可以利用快捷、方便的网络，使他们的作文有更大的创作舞台。想象作文教学要跟上时代的步伐。如今是网络时代，教师可以让学生利用身边的网络资源，搜集更多的写作素材，丰富写作内容。例如，在写有关“未来的世界”这一习作时，我让学生先自己搜集当今世界有哪些最新的发明，并设想如何在未来有所发展创新，这样会让学生的想象更加具体，而且趋于合理。
在上完《轮椅上的霍金》后，学生对物理学中的“光年”“黑洞”等概念产生了浓厚的兴趣。于是，我让学生查找有关太空的知识。对于那些高深莫测的未解谜团，我让学生写“幻想的太空世界”。在学生幻想的一个个太空世界里，折射出的是他们们对未来生活的向往，表现出的是他们无限广阔的想象力。利用学校开展整班阅读的机会，我与学生们一起阅读《海底两万里》《柳林风声》《汤姆历险记》等冒险类作品，丰富学生的阅读体验，增强他们的语言感受力。此外，我还与学生一起阅读《格列佛游记》，并鼓励他们模仿本书创作富有想象力的作文。如小萌同学对“小人国”的情节进行改编，创作了“小人国历险记”，小兰同学由书中的“名都花园”创作了“美丽的空中花园”等。如今，我和学生们打算一起编写属于我们自己的“幻想集”，待到学生毕业时作为他们的毕业礼物。
学生的想象力是奇妙的、多彩的，同时也是难能可贵的。作为教师，应该让孩子在想象力如此蓬勃的时期充分展现出自己的“才华”。这是一笔只属于孩童时期的宝贵财富。想象力作文教学，为孩子的作文开启了全新的空间。教师只要适时地为孩子打开这扇充满魔力的“窗”，相信一定会让自己、让学生眼前一亮。
（作者单位：江苏苏州市吴江区梅堰实验小学）
责任编辑 杨文婷
小学高年级段的学生正值从具体的形象思维向简单的逻辑思维过渡的阶段，他们的想象力正处于旺盛时期。想象力作文训练，为他们打开了一个全新的作文教学思路，让高年级段的学生有了更加广阔的作文空间。以生活体验为基础，创设情境为手段，巧用资源为保障，能使想象力作文教学指导有明确的指向。
一、生活体验，让想象力
扎根
生活是学生想象的基础，没有生活的想象是无本之木、无源之水，而作文的想象更是如此。作文是生活的真实写照。当我们看到学生的习作文笔精妙、生动有趣，肯定是他们在生活中有了丰富的体验。因此，要写活作文、提高想象力，首先就要丰富学生的生活，让他们从生活中得到充分的作文给养。
我教的学生大多来自农村，即使一部分学生住在乡镇，他们的祖辈、亲戚也有住在乡下的。因此，我们可以利用乡村这块沃土，让学生感受大自然的气息。
每年立夏时分，我们这儿的乡村都有立夏烧野火饭的习俗。于是我就布置了“烧野火饭”这个作文实践作业。正值周末，学生们都回到乡下。他们与父母一起搭建简易灶台，准备生火的材料，再把家里的糯米和蚕豆放到锅里，烧了一锅难得一做的野火饭。待到第二天，学生们都迫不及待地告诉我，“林老师，我们家的野火饭烧得特别香，我吃了两大碗呢！”“我爸爸帮我一起生火，我们都被呛得要命，最后还是烧成功了！”“我妈妈用她的手机拍了我们一起烧野火饭的样子，我已经发到您的邮箱了！”……学生们津津有味地说着。
这时，我建议学生们可以把自己烧野火饭的经历写下来。课后，我还与学生们一起查阅烧野火饭的来历。不久，学生们都写出了较完整的文章。有很多学生在写作时充分发挥想象力，加入了丰富的联想。他们想到了古时候人们艰难的生活、打仗时的烽火台，等等。
试想，如果学生没有这次亲身体验，何来烧野火饭的生动描述呢？这是一次难得的与大自然亲密接触的机会，同时，这样的活动也增进了学生与父母的感情。照片中的父母也仿佛回到了童年时代，这已经不是一次简单的作文实践，而是一次幸福的“家庭聚会”了！
其实，学生们有着丰富的作文实践基地——生活，等待着挖掘、利用。教师要适时地让学生走进生活、融入生活，鼓励学生观察生活，多写观察日记。春天，可以让学生多观察油菜、麦田，写下“春天的田野”观察日记；秋天，可以让学生参观乡下的果园，感受农民伯伯收获的喜悦，写下自己的参观感言。
二、创设情境，拓展想象空间
学生们的学习时间多在课堂上，教师应充分利用课堂优势，提高学生的写作能力。在小学阶段的教学中，教师多采用情境式的教学方法，作文教学也当如此，这样更容易让学生接受。
如苏教版五年级上册“习作6”是看图作文，教材中有两幅绘画作品。对于五年级的学生来说，看懂画面其实并不难，但教师还应更进一步，给予学生充分的观察时间，并让他们想象画面之外的内容。只有通过细致的观察，学生才会更多地发现小姑娘、小燕子、小花猫之间的关系。通过想象，学生可以设计小姑娘的人物形象、小花猫的描写、小燕子的描写等。在习作训练中，我重点设计了小燕子的描写：“在面临这样的遭遇时，小燕子内心是怎么想的？”学生说：“一定很害怕。”有学生就直截了当地写道：“小燕子从窝里掉了下来，这时，一只小花猫来了，小燕子很害怕。”怎么害怕，学生却没有写。于是在课堂上，我就让学生当一回小燕子，设身处地地想象小燕子当时的心理。学生们纷纷发言：“在小燕子眼里，这时的小花猫一定是庞然大物，把小花猫换成庞然大物更好。”“要把小燕子内心的害怕描写出来，可以借鉴自己独自来到陌生环境时的心理。”“可以抓住小燕子和小花猫的动作对比来描写。”……
在平时的教学中，特别是古诗词的教学中，教师可以让学生通过想象诗歌中的情境来体会诗意。这样的教学不仅能丰富学生的语言，也能训练学生的想象能力。苏教版教材的单元练习中有归类成语、名言的练习，可以让学生把同组成语的一部分或全部想象成一段连贯的、有意义的话，还可以用名言编写一个小故事，以此来促进学生积累、记忆。
如苏教版四年级下册“练习6”中有一组成语，我就让学生想象“小鸟归林”的场面。学生有了具体的语境，编写出了生动有趣的“归林”场面。相比单纯地背诵成语、名句，这样的方法更能加深学生对语句的理解，提高运用能力。
三、巧用资源，插上想象翅膀
语文教学有着鲜明的时代气息，作文教学同样需要体现时代精神。作文实践更多地是要给学生自由创作、表达的空间。
学生的作文可以利用快捷、方便的网络，使他们的作文有更大的创作舞台。想象作文教学要跟上时代的步伐。如今是网络时代，教师可以让学生利用身边的网络资源，搜集更多的写作素材，丰富写作内容。例如，在写有关“未来的世界”这一习作时，我让学生先自己搜集当今世界有哪些最新的发明，并设想如何在未来有所发展创新，这样会让学生的想象更加具体，而且趋于合理。
在上完《轮椅上的霍金》后，学生对物理学中的“光年”“黑洞”等概念产生了浓厚的兴趣。于是，我让学生查找有关太空的知识。对于那些高深莫测的未解谜团，我让学生写“幻想的太空世界”。在学生幻想的一个个太空世界里，折射出的是他们们对未来生活的向往，表现出的是他们无限广阔的想象力。利用学校开展整班阅读的机会，我与学生们一起阅读《海底两万里》《柳林风声》《汤姆历险记》等冒险类作品，丰富学生的阅读体验，增强他们的语言感受力。此外，我还与学生一起阅读《格列佛游记》，并鼓励他们模仿本书创作富有想象力的作文。如小萌同学对“小人国”的情节进行改编，创作了“小人国历险记”，小兰同学由书中的“名都花园”创作了“美丽的空中花园”等。如今，我和学生们打算一起编写属于我们自己的“幻想集”，待到学生毕业时作为他们的毕业礼物。
学生的想象力是奇妙的、多彩的，同时也是难能可贵的。作为教师，应该让孩子在想象力如此蓬勃的时期充分展现出自己的“才华”。这是一笔只属于孩童时期的宝贵财富。想象力作文教学，为孩子的作文开启了全新的空间。教师只要适时地为孩子打开这扇充满魔力的“窗”，相信一定会让自己、让学生眼前一亮。
（作者单位：江苏苏州市吴江区梅堰实验小学）
责任编辑 杨文婷