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中学音乐课是学生所喜欢的、内容丰富多彩的一门课程；是培养全面发展的新世纪学生的一项重要内容。我们知道培养学生全面发展的内涵中应该包含着理性与感性协调发展的内容。学生的发展是多向而非单向的，理智成熟是学生发展的重要方面但不是唯一，感知、情感、想象等感性方面的成长也是学生发展的一个重要方面。片面地开发、培养只会使人的心灵丧失原始的平衡，最终走向荒芜。因此，学生在受到最好的科学教育的同时，也要受到最好的艺术教育。《零点项目》的创始人哲学家尼尔森·古德曼教授也认为：艺术思维与科学思维是同等重要的一种认知方式。音乐素养作为艺术素养的重要内容，也日益受到诸多学者的关注。而音乐是一门与其他学科紧密结合的艺术，所以在音乐课程中可以很好地体现学科综合的特点。
“突出音乐特点，提倡学科综合”，这是新《音乐课程标准》的基本理念之一。音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。这是对传统观念的突破，是音乐教育理论的新成果。
一、在音乐唱歌教学实践中运用学科综合
唱歌教学是学校音乐教育的一个重要教学过程。运用学科综合不仅能够扩大学生的知识视野，打破学科观念，而且还能够丰富学生有关音乐方面的知识，激发学生的音乐创造潜能，培养学生音乐学习兴趣，发展学生演唱演奏技巧，使学生在音乐学习中获得审美愉悦等等。例如，在教唱《七子之歌——澳门》的时候，可朗诵澳门组诗、介绍澳门历史、观看澳门地图、画出“七子”地理位置等方式来服务唱歌教学，让学生在歌声中去审视历史，更好地理解作品，把澳门同胞渴望回归的愿望表现得淋漓尽致。在教唱新疆哈萨克族民歌《牧马之歌》和新疆维吾尔族民歌《青春舞曲》的时候，我便想到这两个民族都是非常能歌善舞的民族，于是导入教学时用舞蹈，学唱歌曲时用舞蹈，巩固歌曲时还是用舞蹈，这样学生就知道这两首歌曲带有很强的舞蹈性，同时学生也了解了新疆舞蹈的基本动作，并增进了学生对民族音乐文化的进一步了解。在音乐基础知识讲解的时候，运用音乐与数学、物理等自然学科结合的方法讲解节奏、速度、旋律等知识。总之，在教学活动中多用点学科综合的方法能够达到传统音乐教学所缺少的一些形象性、生动性，能增加学生学习音乐的兴趣和信心，并使音乐这门课程丰富起来。音乐艺术与其他学科的联系是那样自然、协调、有机，它会在许多方面开阔学生的知识视野，提高学生的个人修养及综合素质。
二、在音乐欣赏教学实践中运用学科综合
在音乐欣赏教学实践中，运用学科综合可以达到“他山之石，可以攻玉”的目的，既可以提高学生的欣赏水平，拓宽学生的音乐视野，又可以培养学生聆听、感受、体验音乐的综合素养。例如在教学欣赏捷克作曲家斯美塔那的交响诗《沃尔塔瓦河》的时候，首先在教学课件里运用了一张地图，讲述捷克斯洛伐克的地理位置。这样教师跟学生一起回顾了他们在地理课里学到的知识，学生脑海里的地理位置就非常清晰。接着带领学生去了解捷克斯洛伐克的历史，第一次世界大战结束后，斯洛伐克人脱离匈牙利于1918年与捷克人共同组成捷克斯洛伐克，从1993年1月1日起，两个共和国分别成为独立的主权国——捷克共和国和斯洛伐克共和国。然后讲到斯美塔那的生平及作品背景：斯美塔那（1824—1884），捷克作曲家，生于一个小商人家庭，4岁开始学习小提琴与钢琴。1848年，捷克爆发了反抗异族压迫、推翻封建统治的革命运动，血气方刚的斯美塔那积极响应，创作了歌曲《自由之歌》、《布拉格大学生进行曲》、《国民近卫军进曲》等。革命失败后，斯美塔那被迫流亡国外达5年之久。1861年，斯美塔那加国后，为发扬民族音乐文化而奔波，他筹建了捷克民族剧院，创办了捷克艺术家协会等。1874年，斯美塔那患耳疾未能治愈。当时，可怕的耳聋病正残酷地折磨着他，但斯美塔那仍以顽强的毅力坚持写完了乐曲《沃尔塔瓦河》。这一巨作是通过描绘两岸美丽景色以及风俗人情，来表现作者对民族、对祖国的深厚感情。这个作品以捷克人民反抗异族压迫的斗争历史和传说、波希米亚美丽的自然风光以及当地人民的生活习俗为题材，经过精心构思，以宏伟的气势和充满诗意的笔触，描绘了捷克民族的光辉历史和风土人情。沃尔塔瓦河是捷克斯洛伐克纵贯南北的最大河流，捷克人民把它比作民族的摇篮。最后还请学生朗读一段描写沃尔塔瓦河的散文诗。上述这些都是有关历史、文学等的知识，而学生则在教师的讲解中体会到音乐知识之外的人文精神，体会到了一种刻骨铭心的感动。并在聆听欣赏这首优美的乐风的同时产生一种对英雄的敬仰之情。除了音乐外这节课涉及了地理、历史、文学等等的知识，学科综合体现得尽善尽美，而且效果非常好，使音乐课更加具有了生命力。
在音乐教学实践中运用学科综合，不仅能够体现音乐课的人文内涵，使音乐课内容更加丰富，而且能够把握学生的主体地位，还学生一个艺术性、趣味性、施展美的田地，使更多的学生喜欢音乐，爱上音乐课，让音乐课堂成为吸引学生的一块乐土！让我们一起为创建新型的音乐课堂而努力奋斗，为培养全面发展的新世纪学生而共同努力！
“突出音乐特点，提倡学科综合”，这是新《音乐课程标准》的基本理念之一。音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。这是对传统观念的突破，是音乐教育理论的新成果。
一、在音乐唱歌教学实践中运用学科综合
唱歌教学是学校音乐教育的一个重要教学过程。运用学科综合不仅能够扩大学生的知识视野，打破学科观念，而且还能够丰富学生有关音乐方面的知识，激发学生的音乐创造潜能，培养学生音乐学习兴趣，发展学生演唱演奏技巧，使学生在音乐学习中获得审美愉悦等等。例如，在教唱《七子之歌——澳门》的时候，可朗诵澳门组诗、介绍澳门历史、观看澳门地图、画出“七子”地理位置等方式来服务唱歌教学，让学生在歌声中去审视历史，更好地理解作品，把澳门同胞渴望回归的愿望表现得淋漓尽致。在教唱新疆哈萨克族民歌《牧马之歌》和新疆维吾尔族民歌《青春舞曲》的时候，我便想到这两个民族都是非常能歌善舞的民族，于是导入教学时用舞蹈，学唱歌曲时用舞蹈，巩固歌曲时还是用舞蹈，这样学生就知道这两首歌曲带有很强的舞蹈性，同时学生也了解了新疆舞蹈的基本动作，并增进了学生对民族音乐文化的进一步了解。在音乐基础知识讲解的时候，运用音乐与数学、物理等自然学科结合的方法讲解节奏、速度、旋律等知识。总之，在教学活动中多用点学科综合的方法能够达到传统音乐教学所缺少的一些形象性、生动性，能增加学生学习音乐的兴趣和信心，并使音乐这门课程丰富起来。音乐艺术与其他学科的联系是那样自然、协调、有机，它会在许多方面开阔学生的知识视野，提高学生的个人修养及综合素质。
二、在音乐欣赏教学实践中运用学科综合
在音乐欣赏教学实践中，运用学科综合可以达到“他山之石，可以攻玉”的目的，既可以提高学生的欣赏水平，拓宽学生的音乐视野，又可以培养学生聆听、感受、体验音乐的综合素养。例如在教学欣赏捷克作曲家斯美塔那的交响诗《沃尔塔瓦河》的时候，首先在教学课件里运用了一张地图，讲述捷克斯洛伐克的地理位置。这样教师跟学生一起回顾了他们在地理课里学到的知识，学生脑海里的地理位置就非常清晰。接着带领学生去了解捷克斯洛伐克的历史，第一次世界大战结束后，斯洛伐克人脱离匈牙利于1918年与捷克人共同组成捷克斯洛伐克，从1993年1月1日起，两个共和国分别成为独立的主权国——捷克共和国和斯洛伐克共和国。然后讲到斯美塔那的生平及作品背景：斯美塔那（1824—1884），捷克作曲家，生于一个小商人家庭，4岁开始学习小提琴与钢琴。1848年，捷克爆发了反抗异族压迫、推翻封建统治的革命运动，血气方刚的斯美塔那积极响应，创作了歌曲《自由之歌》、《布拉格大学生进行曲》、《国民近卫军进曲》等。革命失败后，斯美塔那被迫流亡国外达5年之久。1861年，斯美塔那加国后，为发扬民族音乐文化而奔波，他筹建了捷克民族剧院，创办了捷克艺术家协会等。1874年，斯美塔那患耳疾未能治愈。当时，可怕的耳聋病正残酷地折磨着他，但斯美塔那仍以顽强的毅力坚持写完了乐曲《沃尔塔瓦河》。这一巨作是通过描绘两岸美丽景色以及风俗人情，来表现作者对民族、对祖国的深厚感情。这个作品以捷克人民反抗异族压迫的斗争历史和传说、波希米亚美丽的自然风光以及当地人民的生活习俗为题材，经过精心构思，以宏伟的气势和充满诗意的笔触，描绘了捷克民族的光辉历史和风土人情。沃尔塔瓦河是捷克斯洛伐克纵贯南北的最大河流，捷克人民把它比作民族的摇篮。最后还请学生朗读一段描写沃尔塔瓦河的散文诗。上述这些都是有关历史、文学等的知识，而学生则在教师的讲解中体会到音乐知识之外的人文精神，体会到了一种刻骨铭心的感动。并在聆听欣赏这首优美的乐风的同时产生一种对英雄的敬仰之情。除了音乐外这节课涉及了地理、历史、文学等等的知识，学科综合体现得尽善尽美，而且效果非常好，使音乐课更加具有了生命力。
在音乐教学实践中运用学科综合，不仅能够体现音乐课的人文内涵，使音乐课内容更加丰富，而且能够把握学生的主体地位，还学生一个艺术性、趣味性、施展美的田地，使更多的学生喜欢音乐，爱上音乐课，让音乐课堂成为吸引学生的一块乐土！让我们一起为创建新型的音乐课堂而努力奋斗，为培养全面发展的新世纪学生而共同努力！