摘要：利用智能手机作为精品课程资源共享平台，能满足学生随时随地学习的需求，增加学生自主学习的效能感，提高学习效果，提升自主学习能力。
　　关键词：手机平台;学生;自主学习效能感;提升
　　 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）01-0032-03
　　 手机作为一种“口袋多媒体”，以其简约、移动、方便等特点为学生提供了个性化的学习平台，无论是有线还是无线状态，都能为学习者提供随时随地的学习方便，并在视、听等多元、感观、动态展示中使精品课程资源达到最大化利用。现以基于手机移动平台下的《免疫、病原生物与传染病护理》精品课程学习为例，对学生自主学习效能感予以分析。
　　一、对象与方法
　　 （一）研究对象
　　 五年制高职护理专业第三学期学生12个班级共计621名学生，均为初中毕业后入学，其中女生612名，男生8名。他们被随机分为两组，其中6个班共312名学生为对照组即传统学习组，平均年龄18±0.3岁，另6个班共309名学生为实验组即手机平台学习组，年龄18±0.6岁，两组年龄、性别无显著差异。
　　 （二）研究方法
　　 1.分组。对照组实施常规课堂教学方式，学生课后自主复习（包括校园网上学习）提供学习指导、课后练习等相关配套教辅资料。
　　 实验组实施常规课堂听课，并自主观看手机课程学习资源，主要包括课程学习同步教学录像、教学课件等，《免疫、病原生物与传染病护理》是江苏联合职业技术学院立项精品课程之一，该课程创建于2009年，是高职护理专业必修课程，是由《免疫及病原生物》与《传染病护理》两门课程整合而成，体现病因—疾病—护理三位一体的整合模式，实现了基础知识与临床知识的有效衔接，拓展了基础知识的临床应用性，职业导向明确，学生学习兴趣浓厚。[1]经过两年建设，相关精品课程资源包括教学录像、教学课件、单元测试等均已上网开放。
　　 2.授课教师。均为《免疫、病原生物与传染病护理》精品课程建设团队教师，均有3年以上课程教学经历，在12个班中随机任课2—3个班，并进行全程教学。
　　 3.期末考试实施教、考分离。
　　 4.自主学习效能感评价。自制自主学习效能感评价表，量表有较好的内容效度和结构效度，Cronbach S a系数为0.89，由学生在学期末自主完成，评价项目包括学习自信力增加、学习压力减轻、享受学习过程、成功喜悦感、自主学习能力五个项目，十个评价条目，每条目10分，每条目按A、B、C、D、E五个等级计分，A级10分、B级8分、C级6分、D级4分、E级2分，得分越高说明自主学习效能感越好，总计分评价等级分为：好（90—100分）、较好（75—89分）、一般（60—75分）、欠佳（60分以下），详见表1。
　　二、统计方法
　　 用visa foxpro建立数据库，用SAS软件分析，数值比较用t检验和率比较用X2检验。
　　三、结果
　　 对《免疫、病原生物与传染病护理》课程学习效能感分别为：对照组40%、实验组90%，X2检验结果为X2=201.04，差异显著（p