新课标反复强调要学生自主、合作、交流的学习，让学生做学习的主人。很多老师在语文课上做到了这一点，在作文教学中却忽视了这一方法。在作文教学中如何实现这一目标呢?我认为培养学生修改作文就是一个很好的方法。
　　其实熟谙教育的人都知道“教是为了不教”这一规律，作文教学同样离不开这一规律的左右。我们传统的作文教学方式，注重的是教师精批细改的“深加工”，忽略了这种“深加工”对学生批改能力的羁绊，忽略了这种批改容易使学生养成过于依赖老师，惯于接受的不良心理。
　　怎样才能教会学生自己去修改作文呢?叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的”。同时，他还指出“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”
　　在教学实践中，我尝试了对学生作文的批改由统到放、由粗到细，直到完全交由学生互批、自批为止。
　　
　　一、以片断练习为主的中年级段
　　
　　(一)精批细改所有学生的作文。对每个片段的优点和不足条分缕地作出评点后，再以好片段作范例，在全班重点剖析，讲解教师的评点，懂得教师对这些片段的指正，实际上也是个词语和素材交流、积累的过程。对其他绝大部分同学批改后的片段，则采用个人自我轻读、同桌互相调读等方法，使他们在认真品味教师评点基础上，训练他们初步的审美意识。培养他们基本的鉴别能力。
　　在此基础上，可适量地遴选少部分文字基础较好、接受能力较强的同学帮助基础较差的同学做最基础的、最简单的字词勘误批改。
　　(二)对所有学生的片段练习实行面批。从师生双方实际角度考虑，可以采用集体和个别面批相结合的方式，教师以口头评点为主(集体和个别面批相结合是指把学生片段写作的水平高低分层分类，再归成一一个个小组。教师对每组同学的共性进行集体口头评点，个别缺陷则单独圈评)。对那些需要个别面批的学生要细心地一个个单独面批。以这种方式批改一方面是为了手把手地帮助学生分析自己写作的优点和不足，让学生对自己每篇练习文章有个比较全面的了解，另一方面是为了让学生在潜意识中引起对作文批改的重视，对作文批改路数大体有个模糊的感性认识。
　　因为此时学生的作文属于起步阶段。所以教师在面批时，批改的顺序要井然，评点要浅显、生动，有指导性，不要大而空，不能用太成人化的语言。还可根据班级实际情况，鼓励少部分基础好、悟性强的同学依照教师的面批指点，对自己的作文有针对性的自我修改。
　　(三)多注少改，让所有同学参照教师的批注精辟细改。这一时期教师对学生篇段只作粗略的框架批改，以圈注为主，批改为辅。而学生则以小组为单位，按照教师的圈注标号，互相调阅批改。每本作文都在组内传阅，根据教师框架批改的圈注，首先指正文中的错字词、病句，然后一位同学读作文，其他同学边听边看边议论文中教师的圈注，作出相应的比较恰当的评点。教师再通过抽阅作适当的指点、提示。
　　
　　二、以篇章为主的高年级段
　　
　　(一)挑选部分典型作文，只注不改。教师按优中差分层次选择部分典型的作文，对这些作文，教师一概只作相应圈注后，指明同学轮番讲述圈注原因，并作适当评点，再讨论例文尚需修改的地方。然后把经过教师初步筛选后归类的文章，按示范指导的做法，以小组为单位，讨论、圈注、品评每篇习作。
　　(二)个人轮流负责主评，全组共同补充修正。在以小组为单位，把本组所要批改的作文，通过初步阅读分类分层后，在组内传阅。每本作文均由一位同学主评，其他同学补充。这种批改努力做到每一篇作文精细批改无遗漏。如果被批阅的同学对批阅由不同看法，允许向批阅者、主评者、教师质疑，提出辩解意见，或直接在批语后反批。
　　(三)互换批改，取长补短。教师根据学生作文水平高低归类，然后指定互批对象。一般就是优差交换、中等轮流。让作文基础差的同学在批改中以学习欣赏为主，在学习欣赏的过程中力争发现对方的不足；而优生在帮助对方修正的同时，争取在细微之处有所得，在长处中学知识，在短处中想教训；中等同学的互批则力图取长补短，互由长进。互批对象可根据学生作文水平的变相质疑，允许在对方的评点后加上自己的辩解意见。
　　(四)学生自我修改，教师略加圈注。这是训练的最后一步，也是最难的一步。因为自己写出的东西往往一时难以发现不足。通常允许学生采取冷处理的方式，即当堂作文不一定非要当堂修改抄写，可以隔一两天，等他们冷静下来发现不足并修改完毕后再行誊写，也可以指导学生变换阅读自批方式，把作文草稿交由同学、朋友或老师、家长读给自己听，反复听几遍后，相信他们必然会发现自己的不足。
　　当然，尽管学生此时已学会作文修改了，但毕竟是小学生，批改不可能尽善尽美。这时教师就应该适时点拨，把学生自我忽略的那么一两点稍作圈注，让学生自己看圈注，自己想缺陷，是学生的作文批改向完美方向发展。