论文部分内容阅读
一、有效教学提出的实践需求
目前普遍存在的现象:九年级化学是起始课程,教师为了教好,千辛万苦;学生为了学好,万苦千辛.但最终收获与付出总是相距甚远.有效地教与有效的学就成为无法回避的问题摆在每个教师面前.古今中外,关于有效教学,见仁见智.作为教学一线的教师,如何把一些成熟的理论用于指导自己的教学实践,走出一条适合自己所教学生实际的路,需要终身不懈地探索.
二、对有效教学的认识
有效教学应该是有效的教与有效的学的完美结合.教师和学生通过完成教与学的过程实现课标,完成知识的学习和能力的训练,形成一定的科学素养.为今后能自主学习打下坚实的基础.
化学教学的两个任务:1.为社会培养具有一定化学素养的劳动者.对这部分学生来说,他们能否在生活和社会实践中解决实际问题或通过自主学习解决实际问题,是评判九年级化学教学是否有效、效率高低的标尺.2.为高级中学培养具有学习高中化学能力的新生.这部分学生能否在进入高中后很快地适应高中化学的学习,是评判九年级化学教学效率的又一把标尺.
三、化学有效教学的实践探索
1.有效的教
(1)有效备课.把握课程标准是有效教学的前提.只有这样,才能把握教材内容的定位,才能把握重点,做到有的放矢.教师备课时,首先让自己明确本节课的最低目标,这是每一个学生都应该达成的目标,并为之设置相应课堂问题及课后训练题.在每堂课教学后,根据学生达成目标的检测情况,写教学反思,及时弥补教学过程中形成的欠缺,同时为下年积累教学经验.
(2)有效上课.课堂教学是一门艺术,讲台是教师教学艺术的展台.生动活泼、丰富多彩的课堂教学是实现有效教学的重要一环.课堂提问很有讲究,属于基础知识方面的简单的问题给成绩居中下的学生回答,这方面的问题应该占课堂提问的主要地位.同时每堂课要设置一两个的需要思考才能解决的问题,给学有余力的学生进行思维训练及方法训练.属于能力方面的问题,对每一个学生都需要进行训练,有困难的学生可适当的引导、扶持,帮助他们完成.始终保持学生学习化学的兴趣,是实现有效教学不可或缺的.很多学生在学习的过程中遇到了这样或那样的问题不能及时的解决,形成学习困难,学习兴趣减弱甚至消失.这就要求教师能化繁为简、化难为易.
例如,在学习溶液的有关计算时,简单的计算就是根据公式:溶质的质量分数=溶质质量/溶液质量×100%,大多数学生都可以顺利掌握这类计算.而溶液中的综合计算,教师就要引导,让学生掌握这类问题的解题方法并使之转化为解题能力.
例1 50g8%的氢氧化钠溶液与50g稀盐酸恰好完全反应.求:(1)稀盐酸中溶质的质量.(2)生成的氯化钠的质量.(3)参加反应的稀盐酸的溶质质量分数.(4)反应后所得溶液中溶质的质量分数.
本例(1)(2)属于根据化学方程式的计算.设置(1)(2),就好比给学生一个通向(3)(4)的阶梯.再辅以同题型的训练,学生不仅思维能力得到训练,也由此掌握了一类问题的解题方法.
例2 把32.5g锌置于500g稀硫酸中,恰好完全反应.求:(1)产生氢气多少克?(2)生成硫酸锌多少克?(3)反应后所得溶液中溶质的质量分数.
本例(2)的设置和例1的目的是一样的,(1)则暗示学生,别忘记氢气跑了,要在分母上减去这个量.难度不断加深,让学生在不知不觉中走上一个又一个台阶.这就使课堂教学的有效性大大提高.
(3)有效的辅导和训练.不能面向全体学生的教学不是有效的教学.什么叫面向全体学生?我认为,让每个学生每堂课都有所得,得其能得.怎样面向全体学生?面向全体学生的有效教学,应该是更侧重方法形成的教学和把方法转化为能力的教学.课后的辅导和训练,不可全体一(学)案.学案的基本部分,应以养成化学基本素质为目标;应让每个学生在训练中都能体验成功.教师应为学有余力的学生设计学案的提高部分,提高他们自主学习的能力.
2.有效的学
(1)获得知识.通过九年级化学学习,让学生了解化学在日常生活和经济建设中的广泛应用,认识化学在治理日益严重的环境问题中发挥的巨大作用,理解一些基本的化学概念,会使用化学用语,读懂简单的化学科普文章.
(2)形成能力.通过九年级化学学习,形成一定的动手能力,能独立进行简单的实验操作,能在没有实验室仪器设备的条件下在生活或生产的环境里寻找代用品.形成一定的思维能力,能对生活及生产实践中遇到的问题进行思考并试图探究解决问题的方法.能形成自主学习的能力,在遇到新问题时,能想到通过各种途径获得新知识.
目前普遍存在的现象:九年级化学是起始课程,教师为了教好,千辛万苦;学生为了学好,万苦千辛.但最终收获与付出总是相距甚远.有效地教与有效的学就成为无法回避的问题摆在每个教师面前.古今中外,关于有效教学,见仁见智.作为教学一线的教师,如何把一些成熟的理论用于指导自己的教学实践,走出一条适合自己所教学生实际的路,需要终身不懈地探索.
二、对有效教学的认识
有效教学应该是有效的教与有效的学的完美结合.教师和学生通过完成教与学的过程实现课标,完成知识的学习和能力的训练,形成一定的科学素养.为今后能自主学习打下坚实的基础.
化学教学的两个任务:1.为社会培养具有一定化学素养的劳动者.对这部分学生来说,他们能否在生活和社会实践中解决实际问题或通过自主学习解决实际问题,是评判九年级化学教学是否有效、效率高低的标尺.2.为高级中学培养具有学习高中化学能力的新生.这部分学生能否在进入高中后很快地适应高中化学的学习,是评判九年级化学教学效率的又一把标尺.
三、化学有效教学的实践探索
1.有效的教
(1)有效备课.把握课程标准是有效教学的前提.只有这样,才能把握教材内容的定位,才能把握重点,做到有的放矢.教师备课时,首先让自己明确本节课的最低目标,这是每一个学生都应该达成的目标,并为之设置相应课堂问题及课后训练题.在每堂课教学后,根据学生达成目标的检测情况,写教学反思,及时弥补教学过程中形成的欠缺,同时为下年积累教学经验.
(2)有效上课.课堂教学是一门艺术,讲台是教师教学艺术的展台.生动活泼、丰富多彩的课堂教学是实现有效教学的重要一环.课堂提问很有讲究,属于基础知识方面的简单的问题给成绩居中下的学生回答,这方面的问题应该占课堂提问的主要地位.同时每堂课要设置一两个的需要思考才能解决的问题,给学有余力的学生进行思维训练及方法训练.属于能力方面的问题,对每一个学生都需要进行训练,有困难的学生可适当的引导、扶持,帮助他们完成.始终保持学生学习化学的兴趣,是实现有效教学不可或缺的.很多学生在学习的过程中遇到了这样或那样的问题不能及时的解决,形成学习困难,学习兴趣减弱甚至消失.这就要求教师能化繁为简、化难为易.
例如,在学习溶液的有关计算时,简单的计算就是根据公式:溶质的质量分数=溶质质量/溶液质量×100%,大多数学生都可以顺利掌握这类计算.而溶液中的综合计算,教师就要引导,让学生掌握这类问题的解题方法并使之转化为解题能力.
例1 50g8%的氢氧化钠溶液与50g稀盐酸恰好完全反应.求:(1)稀盐酸中溶质的质量.(2)生成的氯化钠的质量.(3)参加反应的稀盐酸的溶质质量分数.(4)反应后所得溶液中溶质的质量分数.
本例(1)(2)属于根据化学方程式的计算.设置(1)(2),就好比给学生一个通向(3)(4)的阶梯.再辅以同题型的训练,学生不仅思维能力得到训练,也由此掌握了一类问题的解题方法.
例2 把32.5g锌置于500g稀硫酸中,恰好完全反应.求:(1)产生氢气多少克?(2)生成硫酸锌多少克?(3)反应后所得溶液中溶质的质量分数.
本例(2)的设置和例1的目的是一样的,(1)则暗示学生,别忘记氢气跑了,要在分母上减去这个量.难度不断加深,让学生在不知不觉中走上一个又一个台阶.这就使课堂教学的有效性大大提高.
(3)有效的辅导和训练.不能面向全体学生的教学不是有效的教学.什么叫面向全体学生?我认为,让每个学生每堂课都有所得,得其能得.怎样面向全体学生?面向全体学生的有效教学,应该是更侧重方法形成的教学和把方法转化为能力的教学.课后的辅导和训练,不可全体一(学)案.学案的基本部分,应以养成化学基本素质为目标;应让每个学生在训练中都能体验成功.教师应为学有余力的学生设计学案的提高部分,提高他们自主学习的能力.
2.有效的学
(1)获得知识.通过九年级化学学习,让学生了解化学在日常生活和经济建设中的广泛应用,认识化学在治理日益严重的环境问题中发挥的巨大作用,理解一些基本的化学概念,会使用化学用语,读懂简单的化学科普文章.
(2)形成能力.通过九年级化学学习,形成一定的动手能力,能独立进行简单的实验操作,能在没有实验室仪器设备的条件下在生活或生产的环境里寻找代用品.形成一定的思维能力,能对生活及生产实践中遇到的问题进行思考并试图探究解决问题的方法.能形成自主学习的能力,在遇到新问题时,能想到通过各种途径获得新知识.