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教学片段一：
在一次学生记录的课外活动记载中，有学生研究了种子的发芽和水的关系，其实验过程引发了我的一些思考。
以上是某位学生的观察记载。我细细统计了一下，该班做好科学记录的只有8名同学。从上述观察记载表中，不难发现有的学生的课外探究只是流于形式，或是为了应付老师布置的作业。开学第一课，我即布置学生开展科学探究，做好观察记录，其实只要稍加留心，都可以有所发现。而从9月8日到9月10日，在短短的三天时间里，学生记录中反映的绿豆芽居然能长到7厘米。学生的这些数据是真实观察所得吗？学生到底有没有观察？如果没有，那又为什么不能坚持观察？
教学片段二：
在《阳光下的影子》这一课的“快乐探究”的环节中，将铅笔的影子长度用柱状图的形式记录下来，用直线把物体影子的顶端连接起来，需要学生在一天中，从早上9点开始，每隔一小时记录一次，一直到晚上17点。自然这个实验又只能靠学生课后去探究。双休日教师给学生布置了一个任务，每隔一小时进行一次记录，下周课上进行交流。第二周的科学课，课前检查发现只有五个同学去认真做了，虽然人数不多，但达到了教师的心理期望底线。
其实，像这样在科学课后的后续观察活动还有很多，为何参与后续观察的学生寥寥无几，原因到底出在了哪？改变现状的途径如下。
一、教师参与，提高探究效率
导致学生课后不想去做后续的观察活动的原因，一方面是因为现在孩子学习压力大，各科作业紧张，没有多余的时间去开展探究活动；另一方面，绝大部分的孩子，好不容易等到了周末，早盼着痛痛快快地玩一把，因此没有几个学生想着去完成老师布置的探究任务。的确，开展这样的探究性活动需要花较多的时间，所以，教师要拿出一定的时间让学生独立思考，要有充足的时间让学生交流讨论，以及有足够的时间让学生真正体会探究的过程。因此，在设计教学预案时，对后续探究活动的开展，在时间的安排上要留有余地，在课堂上根据学生的表现再随时调控，完不成的内容再在课后在老师带领下分小组开展活动，这样的效果会更好些。
例如：在五年级上册的第一单元《生物与环境》中，《种子发芽实验（二）》才刚上完，后面一课就是《观察绿豆芽的生长》，而学校教导处安排课时，一个班一周2节科学课前后相距大约两天，这么短的时间，学生又能观察到些什么呢？因此，教师宜先做好预案，把后面的课调上来先上，以保证学生有充分的时间去开展课后探究活动。但如此一来，也许有学生学了新知识，就放弃了前面应开展的活动，因此，在传授新知识的同时，教师还应该不忘对之前探究活动的关注，课上课后可以留（找）点时间，时不时地问问孩子们的探究情况，让学生知道老师一直在关注着他们的学习与探究情况，这样孩子们也就乐于（至少不会遗忘）参与课后的探究活动了。
二、有效评价，激发探究欲望
在培养学生问题意识的过程中，评价起着催化剂的作用。否定的评价往往会抹杀学生探究的积极性，而鼓励性的评价则会使学生不断探究，不断深思。在每次上新课之前，教师都要调查好各小组的观察情况，对坚持观察且认真记录的小组给予表扬，激发学生探究的热情。对于探究失败的学生，要善于发现学生探究过程中的闪光点，予以充分的鼓励、肯定，带领学生进入科学探究的神圣殿堂。
对于那些认真完成后续探究活动的孩子，教师要在课堂上竭尽表扬之能事；对那些不完整的记录单教师要进行认真的批改，并书写一些激励性的语言；而对那些不认真完成后续探究的同学，可以在课后分别找谈心，了解不完成的原因后，不是一味地责怪，而是通过送给他们能够激励他们成长的小礼物，去鼓励他们进行探究。
三、拓展内容，增强探究动力
换位思考，如果自己是一名学生，对于枯燥的课后探究，会不会懒得去观察。谁会盯着一棵普通的绿豆芽而产生兴趣呢？因此在后续课外探究活动中，如果我们让学生自由选择想要开展的探究方向，给学生充分的自主空间，就能保证他们的学习兴趣和探究热情，从而使后续课外探究活动能够开展起来。例如：可以与科技比赛活动相结合，撰写观察报告、小论文等，把一些优秀的活动观察日记、小论文上传到我们学校网站的“学生天地”页面里，让孩子们能享受到被关注和欣赏的喜悦，感受到探究给自己带来的乐趣。
其实想要增强孩子们探究的欲望，就先要调查孩子们都喜欢些什么。现在的孩子越来越沉迷于电脑冲关游戏，为什么它们会如此吸引孩子们一关关地往前冲？对此我们也进行了全面透彻的分析，结合孩子们的这些心理，开展了“荷子争卡”评比活动，其中就有一种卡项名为“实践创新卡”，如果你集满一定数额的卡，就可以获得象征最高荣誉的金卡。有了这个活动，课后总有学生跑来问我：“老师，我能得到实践创新卡吗？”看得出这种激励手段果真有用。我以此为契机，承诺能认真完成课后探究任务的同学就可获得一张实践创新卡。孩子们为了能得到这张卡，积极参与课后的探究活动，在顺利完成观察记录的同时，又增强了孩子们的探究动力和实践能力，真是一举数得。
总之，科学探究需要教师引导孩子们将课内外探究学习活动有机结合起来，让孩子们把所学的知识和技能运用到实践中去，从而保持和激发他们的好奇心和求知欲，进一步培养和发展学生的探究能力，全面培养孩子们的科学素养。
【作者单位：昆山高新区西塘实验小学 江苏】
在一次学生记录的课外活动记载中，有学生研究了种子的发芽和水的关系，其实验过程引发了我的一些思考。
以上是某位学生的观察记载。我细细统计了一下，该班做好科学记录的只有8名同学。从上述观察记载表中，不难发现有的学生的课外探究只是流于形式，或是为了应付老师布置的作业。开学第一课，我即布置学生开展科学探究，做好观察记录，其实只要稍加留心，都可以有所发现。而从9月8日到9月10日，在短短的三天时间里，学生记录中反映的绿豆芽居然能长到7厘米。学生的这些数据是真实观察所得吗？学生到底有没有观察？如果没有，那又为什么不能坚持观察？
教学片段二：
在《阳光下的影子》这一课的“快乐探究”的环节中，将铅笔的影子长度用柱状图的形式记录下来，用直线把物体影子的顶端连接起来，需要学生在一天中，从早上9点开始，每隔一小时记录一次，一直到晚上17点。自然这个实验又只能靠学生课后去探究。双休日教师给学生布置了一个任务，每隔一小时进行一次记录，下周课上进行交流。第二周的科学课，课前检查发现只有五个同学去认真做了，虽然人数不多，但达到了教师的心理期望底线。
其实，像这样在科学课后的后续观察活动还有很多，为何参与后续观察的学生寥寥无几，原因到底出在了哪？改变现状的途径如下。
一、教师参与，提高探究效率
导致学生课后不想去做后续的观察活动的原因，一方面是因为现在孩子学习压力大，各科作业紧张，没有多余的时间去开展探究活动；另一方面，绝大部分的孩子，好不容易等到了周末，早盼着痛痛快快地玩一把，因此没有几个学生想着去完成老师布置的探究任务。的确，开展这样的探究性活动需要花较多的时间，所以，教师要拿出一定的时间让学生独立思考，要有充足的时间让学生交流讨论，以及有足够的时间让学生真正体会探究的过程。因此，在设计教学预案时，对后续探究活动的开展，在时间的安排上要留有余地，在课堂上根据学生的表现再随时调控，完不成的内容再在课后在老师带领下分小组开展活动，这样的效果会更好些。
例如：在五年级上册的第一单元《生物与环境》中，《种子发芽实验（二）》才刚上完，后面一课就是《观察绿豆芽的生长》，而学校教导处安排课时，一个班一周2节科学课前后相距大约两天，这么短的时间，学生又能观察到些什么呢？因此，教师宜先做好预案，把后面的课调上来先上，以保证学生有充分的时间去开展课后探究活动。但如此一来，也许有学生学了新知识，就放弃了前面应开展的活动，因此，在传授新知识的同时，教师还应该不忘对之前探究活动的关注，课上课后可以留（找）点时间，时不时地问问孩子们的探究情况，让学生知道老师一直在关注着他们的学习与探究情况，这样孩子们也就乐于（至少不会遗忘）参与课后的探究活动了。
二、有效评价，激发探究欲望
在培养学生问题意识的过程中，评价起着催化剂的作用。否定的评价往往会抹杀学生探究的积极性，而鼓励性的评价则会使学生不断探究，不断深思。在每次上新课之前，教师都要调查好各小组的观察情况，对坚持观察且认真记录的小组给予表扬，激发学生探究的热情。对于探究失败的学生，要善于发现学生探究过程中的闪光点，予以充分的鼓励、肯定，带领学生进入科学探究的神圣殿堂。
对于那些认真完成后续探究活动的孩子，教师要在课堂上竭尽表扬之能事；对那些不完整的记录单教师要进行认真的批改，并书写一些激励性的语言；而对那些不认真完成后续探究的同学，可以在课后分别找谈心，了解不完成的原因后，不是一味地责怪，而是通过送给他们能够激励他们成长的小礼物，去鼓励他们进行探究。
三、拓展内容，增强探究动力
换位思考，如果自己是一名学生，对于枯燥的课后探究，会不会懒得去观察。谁会盯着一棵普通的绿豆芽而产生兴趣呢？因此在后续课外探究活动中，如果我们让学生自由选择想要开展的探究方向，给学生充分的自主空间，就能保证他们的学习兴趣和探究热情，从而使后续课外探究活动能够开展起来。例如：可以与科技比赛活动相结合，撰写观察报告、小论文等，把一些优秀的活动观察日记、小论文上传到我们学校网站的“学生天地”页面里，让孩子们能享受到被关注和欣赏的喜悦，感受到探究给自己带来的乐趣。
其实想要增强孩子们探究的欲望，就先要调查孩子们都喜欢些什么。现在的孩子越来越沉迷于电脑冲关游戏，为什么它们会如此吸引孩子们一关关地往前冲？对此我们也进行了全面透彻的分析，结合孩子们的这些心理，开展了“荷子争卡”评比活动，其中就有一种卡项名为“实践创新卡”，如果你集满一定数额的卡，就可以获得象征最高荣誉的金卡。有了这个活动，课后总有学生跑来问我：“老师，我能得到实践创新卡吗？”看得出这种激励手段果真有用。我以此为契机，承诺能认真完成课后探究任务的同学就可获得一张实践创新卡。孩子们为了能得到这张卡，积极参与课后的探究活动，在顺利完成观察记录的同时，又增强了孩子们的探究动力和实践能力，真是一举数得。
总之，科学探究需要教师引导孩子们将课内外探究学习活动有机结合起来，让孩子们把所学的知识和技能运用到实践中去，从而保持和激发他们的好奇心和求知欲，进一步培养和发展学生的探究能力，全面培养孩子们的科学素养。
【作者单位：昆山高新区西塘实验小学 江苏】