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【摘要】随着新课程改革的不断深入，各种指导英语课堂改革的教学理念层出不穷，其中就包括“情境教学”理念。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。基于此，本文以初中英语教材为例，探究“情境教学”理念在英语课堂中发挥的价值，以期为教师同仁们提供借鉴。
【关键词】初中英语;“情境教学”理念;教学实践
【作者简介】仲俊，江苏省南通市海安紫石中学。
就目前的初中英语教学现状而言，存在着诸多问题：学生缺乏英语学习兴趣;教师教授课程的方式和观念落后、单一;英语课程自身具备一定的学习难度等，总而言之导致英语课堂教学效率低下。为了提升英语教学效率，也为了跟上时代潮流，笔者尝试将“情境教学”理念用于课程教学中，以期取得显著的教学成果。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
生活情境的创设是增加教学活动的实践性和生活性，培养学生观察生活、发现生活的意识，引导学生将教材内容与实际生活相联系。因此，在英语教学实践活动中，笔者经常会创设生活情境。如，在学习八年级上册Seasons这一单元内容时，笔者创设了一个生活情境导入了本单元的学习：今天你和自己的家人去公园玩耍，温暖的阳光照在身上暖洋洋的，让你十分舒服。回到家中，你的外国网友打来电话视频向你问好，在聊天的过程中你想要和他聊一聊今天的天气，你会说些什么呢？笔者创设的生活情境让学生们十分感兴趣，他们开动脑筋，想象与外国网友展开的对话内容。学生们虽然有很多话要跟朋友聊，但是由于自身英语水平有限，因此感到力不从心。看到大家愁眉不展的样子，笔者急忙带领学生进入了单元学习中，教授学生学习foggy/rainy/snowy等词汇知识和Which season do you like？ It’s the best time to play football outside. Which is your favorite season？ My favorite/best……等英语句式，增加了学生的知识积累。在本次教学实践活动中，教师将日常聊天内容创设为一个情境导入环节，引起了大家的情感共鸣，也激发了学生的学习兴趣。
二、创设故事情境，有助学生深入理解
故事具有形象生动、丰富有趣、充满想象等特点，深受学生喜爱。因此在英语教学实践活动中，笔者经常使用故事情境，或者讲述名人故事或者编造相关的故事，帮助学生加深理解教材知识点。如，在学习Amazing things这一单元内容时，笔者首先明确了本单元的教学目标，如下所示：
1.To get more information about some animals
2.To finish different tasks with the information that has been got
3.To learn to talk about amazing things in the world
為了完成这些教学目标，笔者为学生们讲述了蛇的舌头具有嗅觉功能的小故事引起了大家的注意，大家纷纷讲述发生在小动物身上的奇异之事，课堂气氛十分热闹。等到教室里逐渐安静下来，笔者带领进入了本单元的学习中，看一看教材中涉及的小动物有哪些令人惊异的技能，并了解到世界上的奇异之事。
在本次教学实践活动中，教师践行了故事情境教学理念，让学生在生动、有趣的故事讲解中加深了对单元教学主题的理解，顺利完成了教学任务。
三、创设问题情境，拓展学生思维空间
有了疑问才有思考和探究的动力。问题情境的创设就是利用一系列问题引起学生的思考，最终在探究问题、解决问题、发现新的问题的过程中拓展学生的思维空间。
如，在学习Food and lifestyle这一单元内容时，笔者设计了一个问卷调查活动，要求学生按着自己的真实情况填写问卷调查，为接下来的教学活动积累素材。调查问卷包括以下问题：What is your favorite food/meat/drink/vegetable？ Why do you love/like them？ Do you like carrots？等。笔者把这些问卷分发到学生手中，以全班学生为调查对象。十分钟后，学生们上交了自己的问卷结果，笔者经过数据的整理和分析后得到了学生们的饮食习惯，由此进入了本单元的教学活动中。笔者把这份问卷结果整理成册并针对其中的数据提出问题：大家为什么不喜欢吃水果呢？谁能用英语回答教师的这个问题？如果大家吃过多的汉堡，可能会导致怎样的结果呢？这些问题引起了学生的思考和反思。
在本次教学实践活动中，教师能够创设问题情境吸引学生学习的注意力;学生也能够配合教师的教学进度，积极回答教师的问题，提高了自身综合能力。
四、创设表演情境，加强学生记忆水平
表演情境指学生们在教师创设的情境中，进行班级表演或者小组表演，在表演中深入理解教材知识点，加强对所学知识的印象。如，在学习Shopping这一单元内容时，笔者先为学生播放了一段教学视频，视频的内容是两名顾客去鞋店买鞋，她们对自己的脚的大小不熟悉，因此只能多次试穿。等到学生们观看完视频内容后，笔者创设了一个表演情境，要求同学们分小组按着视频内容进行表演，要用到：Can I try them on. Let’s try size. They’re just right.等句式。因为学生们刚刚学习过这些英语句式，因此顺利地完成了表演任务，同学们也在表演中加深了对本单元的印象。
新课程改革给初中英语教学提出了新的要求，也促使广大教育工作者们不断地更新教学观念、引入新的教学手段。基于此，笔者将“情境教学”理念应用到了英语教学实践活动中并取得了显著的教学成果，值得教师同仁们尝试。
参考文献：
[1]倪晓丽.浅谈初中英语课堂教学中的情境创设[J].当代教研论丛，2018（06）.
【关键词】初中英语;“情境教学”理念;教学实践
【作者简介】仲俊，江苏省南通市海安紫石中学。
就目前的初中英语教学现状而言，存在着诸多问题：学生缺乏英语学习兴趣;教师教授课程的方式和观念落后、单一;英语课程自身具备一定的学习难度等，总而言之导致英语课堂教学效率低下。为了提升英语教学效率，也为了跟上时代潮流，笔者尝试将“情境教学”理念用于课程教学中，以期取得显著的教学成果。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
生活情境的创设是增加教学活动的实践性和生活性，培养学生观察生活、发现生活的意识，引导学生将教材内容与实际生活相联系。因此，在英语教学实践活动中，笔者经常会创设生活情境。如，在学习八年级上册Seasons这一单元内容时，笔者创设了一个生活情境导入了本单元的学习：今天你和自己的家人去公园玩耍，温暖的阳光照在身上暖洋洋的，让你十分舒服。回到家中，你的外国网友打来电话视频向你问好，在聊天的过程中你想要和他聊一聊今天的天气，你会说些什么呢？笔者创设的生活情境让学生们十分感兴趣，他们开动脑筋，想象与外国网友展开的对话内容。学生们虽然有很多话要跟朋友聊，但是由于自身英语水平有限，因此感到力不从心。看到大家愁眉不展的样子，笔者急忙带领学生进入了单元学习中，教授学生学习foggy/rainy/snowy等词汇知识和Which season do you like？ It’s the best time to play football outside. Which is your favorite season？ My favorite/best……等英语句式，增加了学生的知识积累。在本次教学实践活动中，教师将日常聊天内容创设为一个情境导入环节，引起了大家的情感共鸣，也激发了学生的学习兴趣。
二、创设故事情境，有助学生深入理解
故事具有形象生动、丰富有趣、充满想象等特点，深受学生喜爱。因此在英语教学实践活动中，笔者经常使用故事情境，或者讲述名人故事或者编造相关的故事，帮助学生加深理解教材知识点。如，在学习Amazing things这一单元内容时，笔者首先明确了本单元的教学目标，如下所示：
1.To get more information about some animals
2.To finish different tasks with the information that has been got
3.To learn to talk about amazing things in the world
為了完成这些教学目标，笔者为学生们讲述了蛇的舌头具有嗅觉功能的小故事引起了大家的注意，大家纷纷讲述发生在小动物身上的奇异之事，课堂气氛十分热闹。等到教室里逐渐安静下来，笔者带领进入了本单元的学习中，看一看教材中涉及的小动物有哪些令人惊异的技能，并了解到世界上的奇异之事。
在本次教学实践活动中，教师践行了故事情境教学理念，让学生在生动、有趣的故事讲解中加深了对单元教学主题的理解，顺利完成了教学任务。
三、创设问题情境，拓展学生思维空间
有了疑问才有思考和探究的动力。问题情境的创设就是利用一系列问题引起学生的思考，最终在探究问题、解决问题、发现新的问题的过程中拓展学生的思维空间。
如，在学习Food and lifestyle这一单元内容时，笔者设计了一个问卷调查活动，要求学生按着自己的真实情况填写问卷调查，为接下来的教学活动积累素材。调查问卷包括以下问题：What is your favorite food/meat/drink/vegetable？ Why do you love/like them？ Do you like carrots？等。笔者把这些问卷分发到学生手中，以全班学生为调查对象。十分钟后，学生们上交了自己的问卷结果，笔者经过数据的整理和分析后得到了学生们的饮食习惯，由此进入了本单元的教学活动中。笔者把这份问卷结果整理成册并针对其中的数据提出问题：大家为什么不喜欢吃水果呢？谁能用英语回答教师的这个问题？如果大家吃过多的汉堡，可能会导致怎样的结果呢？这些问题引起了学生的思考和反思。
在本次教学实践活动中，教师能够创设问题情境吸引学生学习的注意力;学生也能够配合教师的教学进度，积极回答教师的问题，提高了自身综合能力。
四、创设表演情境，加强学生记忆水平
表演情境指学生们在教师创设的情境中，进行班级表演或者小组表演，在表演中深入理解教材知识点，加强对所学知识的印象。如，在学习Shopping这一单元内容时，笔者先为学生播放了一段教学视频，视频的内容是两名顾客去鞋店买鞋，她们对自己的脚的大小不熟悉，因此只能多次试穿。等到学生们观看完视频内容后，笔者创设了一个表演情境，要求同学们分小组按着视频内容进行表演，要用到：Can I try them on. Let’s try size. They’re just right.等句式。因为学生们刚刚学习过这些英语句式，因此顺利地完成了表演任务，同学们也在表演中加深了对本单元的印象。
新课程改革给初中英语教学提出了新的要求，也促使广大教育工作者们不断地更新教学观念、引入新的教学手段。基于此，笔者将“情境教学”理念应用到了英语教学实践活动中并取得了显著的教学成果，值得教师同仁们尝试。
参考文献：
[1]倪晓丽.浅谈初中英语课堂教学中的情境创设[J].当代教研论丛，2018（06）.