论文部分内容阅读
摘 要:随着我国大学英语教学改革的不断深入,越来越多的高校掀起了大学英语自主学习的热潮。本文结合自主学习的理论基础,借助计算机与网络这个平台,对大学英语自主学习模式进行了探讨。
关键词:自主学习;计算机和网络;实施;能力
一、引 言
2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估及教学管理都作了具体要求。其中明确指出:要打破传统的教学模式,充分利用现代信息技术,特别是网络技术,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,达到培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养这一教学目标。因此,大学英语教学改革的措施之一就是改革现行的教学模式,将现在的“以教师为中心”的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件等综合运用为主的促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展的新的教学模式。
二、自主学习的含义与理论基础
自主学习源于20世纪60年代人本主义和认知心理学理论的兴起和发展,是建立在建构主义理论基础上的一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战。70年代中期外语界开始了对自主学习的研究,在西方掀起了对外语自主学习的浪潮。其中的代表人物有:Holec将“自主性”这一概念引入外语教学,认为自主学习是学习者“管理自身学习的能力”;Higgs认为,“学习者自主是一个在一定的教学环境下的、学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。Dickinson认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”。而Littlewood则认为自主学习主要是“学习者独立作出选择的愿望和能力”。虽然我国对于自主学习的研究起步较晚,始于90年代,但外语工作者对外语自主学习的探索,还是取得了一些成果。束定芳认为自主学习包括:(1)态度:学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习;(2)能力:学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;(3)环境:学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。总之,自主学习是对学习者意识、态度、行为和能力的综合要求,既是学习者有意识对学习进行自我计划、自我管理、自我控制和监督等为自己学习而负责的行为,也是这些行为过程中不断提高自己的学习能力使行为和能力相互促进的过程。其实质是指学习者在学习过程中掌握自我确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等的一系列技能。
三、基于计算机与网络的大学英语自主学习模式实施的条件
自主学习是一种学习模式,这种模式有两个必要的前提,即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供的自主学习空间。而基于计算机和网络的大学外语自主学习可以最大程度地实现外语教学改革的预期目标:学习的个性化、自主化、信息化和终生化。自主学习突破了传统课堂教学的时空限制,构建了更为开放的学习空间。学生可以根据自身的水平和需要,自由选择不同程度和类型的学习材料,设定自己的目标。从而最终形成科学的自主学习策略和个性化的学习方法,养成良好的自主学习习惯,发展自主学习能力,为终生学习奠定良好的基础。
这种依托现代化信息技术,借助计算机和网络的大学英语自主学习模式,是一种以外语教学理论为指导,集多种教学模式和教学手段为一体的立体化的语言学习环境。实现了外语教学中“基础加专业、实践加知识、自学加讲解、素质加综合”的有机结合。既可以满足学生语言实践活动的需要,教师也可根据教学内容,利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理,整理成多媒体、超文本的学习资源,为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和交际情景的场面,让学生在这些情境中进行学习、实践、探究、发现,掌握并完成语言最基本的功能。运用信息技术创造人为目的这种语言环境集视、听、说、读、写、译于一体,熔教、学、练、娱、交际于一炉,它必然受到学生、老师及外语爱好者的喜爱,并对他们的外语教学和学习起到至关重要的作用和影响。
(一)自主学习模式对大学英语教师提出的要求
自主学习使传统的学习方式发生根本性的变革,这就要求教师角色也要随之发生转换。外语教学重心从“教”转换成“学”并不意味着教师的工作量减少了,对学生的关注降低了,相反,这种转移对他们提出了更高的要求。这些要求包括:
第一,积极转变教学理念。教师要转换教学理念,下放责任,真正实现以“学习者为中心”,并逐步培养学生的责任意识。大学英语教师要意识到:在计算机和网络等现代信息技术进入英语教育之后,教师不再扮演知识的最佳传授者角色。因此,要想培养学生的学习自主性,提高学生自主学习的能力,教师在课堂上的角色必须改变,要从知识传授者的角色转变成学习顾问和课堂活动的组织者与管理者,要放手让学生自己解决问题,使学生切实地感到英语学习的责任,并适时地向学生提供学习资源,起到资源提供者的作用(顾曰国,1999),创造以学生自主学习为主的课堂氛围。
第二,具有激发学生学习主动性的能力。主动性是自主性的第一个表征,也是自主学习的基本品质。因此,在英语教学中要培养学生学习英语的兴趣和积极性,比如创设生动、有趣的语境,让学生自编对话,或进行情景对话、复述表演、看图对话、角色表演等;设法让学生在学习中获得一定的成就感。
第三,具有科学指导学生自主学习的能力。教师的指导是否具有科学性直接影响到学生的学习质量。在传统教学中教师几乎决定一切,包括学习目标、学习材料和内容、时间、进度以及测试和学习成绩评定等。在自主学习环境里,教师将上述项目的决定权转移到学习者手中,根据学生的个性特点、认知能力和学习方式的不同,帮助和指导学习者确定学习目标, 选定学习内容和进度, 选择学习方法和技巧, 监控学习过程和评估学习效果等。这里有三点需要注意:首先,要帮助学生树立自信心,形成正确的自我意识,让他们在情感方面先自主起来。其次,发挥学生的能动性,鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。再次是大胆放手让学生独立学习。
第四,具有对学习者管理和组织的能力。自主学习不等于自由学习,宽松的学习环境并非不要纪律,教师可以对学生放任自流。而是自主学习模式对教师的要求远远高于传统教学模式,教师的角色也由传授者变为合作者,由主导者变为引导者,由管理者变为组织者,由实施者变为开发者(庞维国,2001)。建立自主学习模式更需要教师成为引导学生主动参与的组织者,在营造宽松自主的环境的同时,使学生成为能够对自己行为负责的人。
第五,具有开发学习资源的能力。单一枯燥的教材和练习册是传统教学模式的弊病之一。这些教材和练习册内容陈旧、形式单一,无法满足不同程度学生的需求,也不太容易会激起学生的学习兴趣和主动性,对拓展知识和培养能力极为不利。自主学习模式需要丰富的学习资源来支持,而基于计算机和网络等的现代信息技术更为大学英语自主学习注入了活力和生气。教师要能够根据学生的不同需求,开发适合学生的声形兼具、图文并茂的数字化学习资源,丰富教学内容并引导学生更有效的学习。这就要求大学英语教师除了要有渊博的科学知识、精深的业务知识外,还要精通并掌握各种教学工具,对包括新兴的多媒体网络在内的教学媒体有选择、应用、评价的能力,和熟练使用计算机平台和各种应用软件的能力,这也是当代大学英语教师必备的技能之一。
(二)自主学习模式对学生提出的要求
学生是学习的主体,任何教学或学习模式的有效实施都要通过学习主体才能体现出来,换句话说,学习者具备自主学习能力是自主学习模式实施的必要前提。在实践中我们认识到,学习者只有在自主学习理论的指导下,在良好的学习氛围的熏陶下,在长期的学习过程中,才可能逐步形成自主学习的观念,养成自主学习的习惯,发展自主学习能力。
(三)自主学习模式对资源配置的要求
加强资源建设,尤其是网络资源的建设,为学生提供更好的服务,这是自主学习模式实施的客观条件。硬件建设方面,建立大学英语自主学习中心以及配套的视听说语音室;在软件设计方面,确立教学网站、辅助教学网站、口语考试系统和英语自主学习资料库等。丰富多样的学习资源是满足个性化学习的前提条件,也是实现大学英语自主学习的重要物质条件。
四、结语
基于计算机和网络的大学英语自主学习是全新的学习模式,也必将证明是有效的学习模式,它为现代大学英语教学提供了新思路,开拓了新道路,但任何新的事物从诞生到成熟必然需要经历一段艰难曲折的探索路程,自主学习模式的实施也同样如此。它不仅取决于社会对自主学习的认识和教育的发展状况,还取决于学生自身的素质,教师角色的转变和学校制度的保障。在教学改革步步深入的今天,学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,已成为衡量大学英语教学模式改革是否成功的一个重要标志。总之,让学生自主地把握自己的学习不仅是大学英语课堂教学改革的一个突破,也是实施英语课改的客观要求,是培养全面发展人才的客观要求。
参考文献:
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[2]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
[3]Higgs,J.Planning learning Experiences to Promote Autonomous learning,1988.
[4]Littlewood W. “Autonomy”: An anatomy and a framework[J]. System, 1996,24(4): 427-435.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求,中国新闻网,2007.
[6]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[7]谢福之,白晓煌,王瑞瑶.基于网络的大学英语自主学习教学实验研究[J].《外语界》增刊,2007.
[8]李红美.论自主学习的内部机制、模式及其实施[J].开放学习,2005,(1).
[9]范莹.大学英语自主学习模式新探[J].中外教育研究,2009,(6).
关键词:自主学习;计算机和网络;实施;能力
一、引 言
2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估及教学管理都作了具体要求。其中明确指出:要打破传统的教学模式,充分利用现代信息技术,特别是网络技术,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,达到培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养这一教学目标。因此,大学英语教学改革的措施之一就是改革现行的教学模式,将现在的“以教师为中心”的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件等综合运用为主的促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展的新的教学模式。
二、自主学习的含义与理论基础
自主学习源于20世纪60年代人本主义和认知心理学理论的兴起和发展,是建立在建构主义理论基础上的一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战。70年代中期外语界开始了对自主学习的研究,在西方掀起了对外语自主学习的浪潮。其中的代表人物有:Holec将“自主性”这一概念引入外语教学,认为自主学习是学习者“管理自身学习的能力”;Higgs认为,“学习者自主是一个在一定的教学环境下的、学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。Dickinson认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”。而Littlewood则认为自主学习主要是“学习者独立作出选择的愿望和能力”。虽然我国对于自主学习的研究起步较晚,始于90年代,但外语工作者对外语自主学习的探索,还是取得了一些成果。束定芳认为自主学习包括:(1)态度:学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习;(2)能力:学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;(3)环境:学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。总之,自主学习是对学习者意识、态度、行为和能力的综合要求,既是学习者有意识对学习进行自我计划、自我管理、自我控制和监督等为自己学习而负责的行为,也是这些行为过程中不断提高自己的学习能力使行为和能力相互促进的过程。其实质是指学习者在学习过程中掌握自我确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等的一系列技能。
三、基于计算机与网络的大学英语自主学习模式实施的条件
自主学习是一种学习模式,这种模式有两个必要的前提,即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供的自主学习空间。而基于计算机和网络的大学外语自主学习可以最大程度地实现外语教学改革的预期目标:学习的个性化、自主化、信息化和终生化。自主学习突破了传统课堂教学的时空限制,构建了更为开放的学习空间。学生可以根据自身的水平和需要,自由选择不同程度和类型的学习材料,设定自己的目标。从而最终形成科学的自主学习策略和个性化的学习方法,养成良好的自主学习习惯,发展自主学习能力,为终生学习奠定良好的基础。
这种依托现代化信息技术,借助计算机和网络的大学英语自主学习模式,是一种以外语教学理论为指导,集多种教学模式和教学手段为一体的立体化的语言学习环境。实现了外语教学中“基础加专业、实践加知识、自学加讲解、素质加综合”的有机结合。既可以满足学生语言实践活动的需要,教师也可根据教学内容,利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理,整理成多媒体、超文本的学习资源,为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和交际情景的场面,让学生在这些情境中进行学习、实践、探究、发现,掌握并完成语言最基本的功能。运用信息技术创造人为目的这种语言环境集视、听、说、读、写、译于一体,熔教、学、练、娱、交际于一炉,它必然受到学生、老师及外语爱好者的喜爱,并对他们的外语教学和学习起到至关重要的作用和影响。
(一)自主学习模式对大学英语教师提出的要求
自主学习使传统的学习方式发生根本性的变革,这就要求教师角色也要随之发生转换。外语教学重心从“教”转换成“学”并不意味着教师的工作量减少了,对学生的关注降低了,相反,这种转移对他们提出了更高的要求。这些要求包括:
第一,积极转变教学理念。教师要转换教学理念,下放责任,真正实现以“学习者为中心”,并逐步培养学生的责任意识。大学英语教师要意识到:在计算机和网络等现代信息技术进入英语教育之后,教师不再扮演知识的最佳传授者角色。因此,要想培养学生的学习自主性,提高学生自主学习的能力,教师在课堂上的角色必须改变,要从知识传授者的角色转变成学习顾问和课堂活动的组织者与管理者,要放手让学生自己解决问题,使学生切实地感到英语学习的责任,并适时地向学生提供学习资源,起到资源提供者的作用(顾曰国,1999),创造以学生自主学习为主的课堂氛围。
第二,具有激发学生学习主动性的能力。主动性是自主性的第一个表征,也是自主学习的基本品质。因此,在英语教学中要培养学生学习英语的兴趣和积极性,比如创设生动、有趣的语境,让学生自编对话,或进行情景对话、复述表演、看图对话、角色表演等;设法让学生在学习中获得一定的成就感。
第三,具有科学指导学生自主学习的能力。教师的指导是否具有科学性直接影响到学生的学习质量。在传统教学中教师几乎决定一切,包括学习目标、学习材料和内容、时间、进度以及测试和学习成绩评定等。在自主学习环境里,教师将上述项目的决定权转移到学习者手中,根据学生的个性特点、认知能力和学习方式的不同,帮助和指导学习者确定学习目标, 选定学习内容和进度, 选择学习方法和技巧, 监控学习过程和评估学习效果等。这里有三点需要注意:首先,要帮助学生树立自信心,形成正确的自我意识,让他们在情感方面先自主起来。其次,发挥学生的能动性,鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。再次是大胆放手让学生独立学习。
第四,具有对学习者管理和组织的能力。自主学习不等于自由学习,宽松的学习环境并非不要纪律,教师可以对学生放任自流。而是自主学习模式对教师的要求远远高于传统教学模式,教师的角色也由传授者变为合作者,由主导者变为引导者,由管理者变为组织者,由实施者变为开发者(庞维国,2001)。建立自主学习模式更需要教师成为引导学生主动参与的组织者,在营造宽松自主的环境的同时,使学生成为能够对自己行为负责的人。
第五,具有开发学习资源的能力。单一枯燥的教材和练习册是传统教学模式的弊病之一。这些教材和练习册内容陈旧、形式单一,无法满足不同程度学生的需求,也不太容易会激起学生的学习兴趣和主动性,对拓展知识和培养能力极为不利。自主学习模式需要丰富的学习资源来支持,而基于计算机和网络等的现代信息技术更为大学英语自主学习注入了活力和生气。教师要能够根据学生的不同需求,开发适合学生的声形兼具、图文并茂的数字化学习资源,丰富教学内容并引导学生更有效的学习。这就要求大学英语教师除了要有渊博的科学知识、精深的业务知识外,还要精通并掌握各种教学工具,对包括新兴的多媒体网络在内的教学媒体有选择、应用、评价的能力,和熟练使用计算机平台和各种应用软件的能力,这也是当代大学英语教师必备的技能之一。
(二)自主学习模式对学生提出的要求
学生是学习的主体,任何教学或学习模式的有效实施都要通过学习主体才能体现出来,换句话说,学习者具备自主学习能力是自主学习模式实施的必要前提。在实践中我们认识到,学习者只有在自主学习理论的指导下,在良好的学习氛围的熏陶下,在长期的学习过程中,才可能逐步形成自主学习的观念,养成自主学习的习惯,发展自主学习能力。
(三)自主学习模式对资源配置的要求
加强资源建设,尤其是网络资源的建设,为学生提供更好的服务,这是自主学习模式实施的客观条件。硬件建设方面,建立大学英语自主学习中心以及配套的视听说语音室;在软件设计方面,确立教学网站、辅助教学网站、口语考试系统和英语自主学习资料库等。丰富多样的学习资源是满足个性化学习的前提条件,也是实现大学英语自主学习的重要物质条件。
四、结语
基于计算机和网络的大学英语自主学习是全新的学习模式,也必将证明是有效的学习模式,它为现代大学英语教学提供了新思路,开拓了新道路,但任何新的事物从诞生到成熟必然需要经历一段艰难曲折的探索路程,自主学习模式的实施也同样如此。它不仅取决于社会对自主学习的认识和教育的发展状况,还取决于学生自身的素质,教师角色的转变和学校制度的保障。在教学改革步步深入的今天,学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,已成为衡量大学英语教学模式改革是否成功的一个重要标志。总之,让学生自主地把握自己的学习不仅是大学英语课堂教学改革的一个突破,也是实施英语课改的客观要求,是培养全面发展人才的客观要求。
参考文献:
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[2]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
[3]Higgs,J.Planning learning Experiences to Promote Autonomous learning,1988.
[4]Littlewood W. “Autonomy”: An anatomy and a framework[J]. System, 1996,24(4): 427-435.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求,中国新闻网,2007.
[6]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[7]谢福之,白晓煌,王瑞瑶.基于网络的大学英语自主学习教学实验研究[J].《外语界》增刊,2007.
[8]李红美.论自主学习的内部机制、模式及其实施[J].开放学习,2005,(1).
[9]范莹.大学英语自主学习模式新探[J].中外教育研究,2009,(6).