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科学教学的生活化与新课程改革的理念相符合，要求通过生活化的教学培养学生的科学素养，提高学生的科学探究能力。新课程改革要求在教学中要培养学生的科学精神和科学素养，让科学教学变得生活化。但目前的小学科学教学课堂仅仅将学生局限于狭小的课堂中，教学内容过于死板，学生科学课程的学习没有任何的活力和生机。因此当前小学课堂教学首先要提高教学的生活化程度，通过生活知识和素材来不断地培养学生的科学素养。
一、在课堂教学中构建生活化情境
小学科学课程的教学应当以学生自主探究为中心，注重学生参与到课堂中来，以自身的生活经验和经历的科学现象培养学生的科学素养。科学课程的教师要在课堂的教学当中结合所学习的科学知识给学生创设生活化的教学情境，引导学生在自身的体验中进行科学问题的探究，注重引导学生从自身的生活体验出发，学会根据生活中的现象去理解科学知识，让科学教学课堂变得更加灵活和生动。
例如在教学《食物链》一课的时候，可以先利用多媒体设备给学生播放一段关于自然界中生物的视频，视频中主要讲述的是在树林的旁边有一块稻田，树林中生活着各种各样的鸟类，还有蛇、猫头鹰等动物，水田中蹦着几只青蛙和蝗虫。让学生观看后发表自己的看法，让学生说一说这些动物之间有着怎样的关系，并让学生结合自己在生活中所看到的动物觅食的现象发表自己的观点。学生结合自身的生活经验，会想到各种生物之间的食物关系。通过给学生创设生活化的场景，让学生在课堂中结合自身的生活经验来理解科学知识，那么再难的科学知识也会被学生所理解。
二、在课堂教学中应用生活化材料
小学科学课堂的教学需要引导学生进行自主探究科学现象，学习科学知识，因此科学的探究材料是探究中最关键的一部分。在科学课堂教学中教师可以为学生准备生活中的科学材料和学生所熟知的材料进行探究。如果探究中使用实验室的器材学生会感到陌生而不知所措。探究材料如果来源于学生的生活，被学生所熟知，那么学生很容易地就进入到课堂的教学探究当中，同时也更有利于探究的顺利展开，增强学生对探究的兴趣。
例如在学习《能量的转换》一课时，给学生提供一些生活中的工具，如打火机、电吹风机等，让学生在这些生活化的物品中学会观察科学现象，进行思考。学生通过对生活中物品的观察就能够明白，这些物品有的是将电能转化为热能，有的是将化学能转化为光能，从而掌握本节课的科学知识。利用生活化的物品进行探究可以加深学生对科学知识的印象，具有良好的探究效果。
三、在课堂教学中开展生活化活动
课堂教学虽然可以促进学生对知识的掌握，但却不是唯一的形式，学生学习科学，探究科学现象不能仅仅被禁锢在狭小的课堂中，展开合理的课外活动是对课堂教学的有效补充。在课外活动中学生的思维可以得到拓展，视野得到开阔，科学探究活动也更加广泛，更有利于学生积累科学知识，培养科学精神。因此小学科学教学当中教师要学会将课堂外的广阔天地与课堂教学两者结合起来，最大限度地促进学生身心的全面发展。
例如在教《生存环境》一课时，可以通过课外活动的形式，让学生相互配合制作一个动物生态瓶和一个植物生态瓶，让学生根据自己生活中所观察到和看到的动植物的生活环境，模拟一个动植物的生活环境，满足动植物生存所需要的条件和环境。学生之间可以通过课外生活的观察记录动植物的生活环境，进行交流和沟通，并通过动手制作模拟动植物的生活环境，加深对科学知识的印象，提高参与科学知识学习的积极性。生活化的课外活动能够让学生结合自身的生活经验与课堂科学知识相互联系，又能够对课堂学习的科学知识加以拓展和延伸，开拓思维，有利于学生培养创新精神。学生可以将学习到的科学知识应用到课外活动中，解决一些简单的生活问题，提高学生自主解决问题的能力。
四、在课外布置生活化作业
科学素养的培养不仅需要课堂科学知识的传授，更需要给学生布置可探究性的课外作业，让小学生通过课外作业的形式探究科学知识，增强自身的实践能力。课外的作业是对课堂知识学习的巩固和补充，是提高学生应用和实践能力的最好证明。因此要求教师在课堂教学完成后，结合课堂教学的内容给学生布置课外的实践作业，拓展学生课堂学习的范围，增强对科学知识的运用能力。
例如在学习《寻访小动物》一课中，课堂教学完成后可以给学生进行分组，让学生在课下探寻蜗牛的生活，对蜗牛的生活习性和生活环境进行记录，并把自己的观察结果以小作文的形式展示出来，在课堂中分享给同学。这一生活化的作业激发了学生参与意识和探究的激情，纷纷参与到对蜗牛习性的探究当中，既提高了学生参与的兴趣，又能够培养学生的观察和探究的能力。
小学科学课程的设置目的是让学生通过实际生活探究科学规律，培养小学生的科学精神，积累科学素养。小学科学的生活化教学要求教师在教学的过程中善于挖掘生活中的材料，结合学生自身的经验和生活实际展开科学探究活动，让学生在生活中感受科学，在生活中学习科学，养成科学精神，从而为以后的学习奠定良好的基础。
【作者单位：青田县温溪镇第四小学浙江】
一、在课堂教学中构建生活化情境
小学科学课程的教学应当以学生自主探究为中心，注重学生参与到课堂中来，以自身的生活经验和经历的科学现象培养学生的科学素养。科学课程的教师要在课堂的教学当中结合所学习的科学知识给学生创设生活化的教学情境，引导学生在自身的体验中进行科学问题的探究，注重引导学生从自身的生活体验出发，学会根据生活中的现象去理解科学知识，让科学教学课堂变得更加灵活和生动。
例如在教学《食物链》一课的时候，可以先利用多媒体设备给学生播放一段关于自然界中生物的视频，视频中主要讲述的是在树林的旁边有一块稻田，树林中生活着各种各样的鸟类，还有蛇、猫头鹰等动物，水田中蹦着几只青蛙和蝗虫。让学生观看后发表自己的看法，让学生说一说这些动物之间有着怎样的关系，并让学生结合自己在生活中所看到的动物觅食的现象发表自己的观点。学生结合自身的生活经验，会想到各种生物之间的食物关系。通过给学生创设生活化的场景，让学生在课堂中结合自身的生活经验来理解科学知识，那么再难的科学知识也会被学生所理解。
二、在课堂教学中应用生活化材料
小学科学课堂的教学需要引导学生进行自主探究科学现象，学习科学知识，因此科学的探究材料是探究中最关键的一部分。在科学课堂教学中教师可以为学生准备生活中的科学材料和学生所熟知的材料进行探究。如果探究中使用实验室的器材学生会感到陌生而不知所措。探究材料如果来源于学生的生活，被学生所熟知，那么学生很容易地就进入到课堂的教学探究当中，同时也更有利于探究的顺利展开，增强学生对探究的兴趣。
例如在学习《能量的转换》一课时，给学生提供一些生活中的工具，如打火机、电吹风机等，让学生在这些生活化的物品中学会观察科学现象，进行思考。学生通过对生活中物品的观察就能够明白，这些物品有的是将电能转化为热能，有的是将化学能转化为光能，从而掌握本节课的科学知识。利用生活化的物品进行探究可以加深学生对科学知识的印象，具有良好的探究效果。
三、在课堂教学中开展生活化活动
课堂教学虽然可以促进学生对知识的掌握，但却不是唯一的形式，学生学习科学，探究科学现象不能仅仅被禁锢在狭小的课堂中，展开合理的课外活动是对课堂教学的有效补充。在课外活动中学生的思维可以得到拓展，视野得到开阔，科学探究活动也更加广泛，更有利于学生积累科学知识，培养科学精神。因此小学科学教学当中教师要学会将课堂外的广阔天地与课堂教学两者结合起来，最大限度地促进学生身心的全面发展。
例如在教《生存环境》一课时，可以通过课外活动的形式，让学生相互配合制作一个动物生态瓶和一个植物生态瓶，让学生根据自己生活中所观察到和看到的动植物的生活环境，模拟一个动植物的生活环境，满足动植物生存所需要的条件和环境。学生之间可以通过课外生活的观察记录动植物的生活环境，进行交流和沟通，并通过动手制作模拟动植物的生活环境，加深对科学知识的印象，提高参与科学知识学习的积极性。生活化的课外活动能够让学生结合自身的生活经验与课堂科学知识相互联系，又能够对课堂学习的科学知识加以拓展和延伸，开拓思维，有利于学生培养创新精神。学生可以将学习到的科学知识应用到课外活动中，解决一些简单的生活问题，提高学生自主解决问题的能力。
四、在课外布置生活化作业
科学素养的培养不仅需要课堂科学知识的传授，更需要给学生布置可探究性的课外作业，让小学生通过课外作业的形式探究科学知识，增强自身的实践能力。课外的作业是对课堂知识学习的巩固和补充，是提高学生应用和实践能力的最好证明。因此要求教师在课堂教学完成后，结合课堂教学的内容给学生布置课外的实践作业，拓展学生课堂学习的范围，增强对科学知识的运用能力。
例如在学习《寻访小动物》一课中，课堂教学完成后可以给学生进行分组，让学生在课下探寻蜗牛的生活，对蜗牛的生活习性和生活环境进行记录，并把自己的观察结果以小作文的形式展示出来，在课堂中分享给同学。这一生活化的作业激发了学生参与意识和探究的激情，纷纷参与到对蜗牛习性的探究当中，既提高了学生参与的兴趣，又能够培养学生的观察和探究的能力。
小学科学课程的设置目的是让学生通过实际生活探究科学规律，培养小学生的科学精神，积累科学素养。小学科学的生活化教学要求教师在教学的过程中善于挖掘生活中的材料，结合学生自身的经验和生活实际展开科学探究活动，让学生在生活中感受科学，在生活中学习科学，养成科学精神，从而为以后的学习奠定良好的基础。
【作者单位：青田县温溪镇第四小学浙江】