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摘 要： 高中阶段是培养学生阅读能力的重要时期，学生在阅读中，会主动求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪体验，所以培养学生的兴趣至关重要。对于现在的高中生来说，最重要的是先找回失去的兴趣，特别是阅读兴趣。教师应重视学习方法的指导，营造良好的阅读氛围，找寻失去的兴趣；加强自主学习的学法指导，提高参与意识。
关键词： 高中阅读教学 阅读氛围 学法指导
伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚兴趣，就会主动求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。随着新课改的不断深入，教师由单一传授知识向培养学生兴趣、引导学生自主学习、体验学习乐趣的转化已成为共识。培养学生的兴趣至关重要，但对于现在的高中生，更重要的是先找回已失去的兴趣，特别是阅读兴趣。学生从小对各种书籍都很感兴趣，但是经过几年的学习反而对阅读失去了兴趣，究其原因是老师在阅读教学中的指导不当，没有较好地保护并培养学生的兴趣。那么，怎样指导学生在阅读中提高兴趣，达到自主学习呢？一是教师必须为学生营造良好的阅读氛围，找回失去的兴趣，二是教师要加强学生自主学习方法的指导。
一、营造良好的阅读氛围，找寻失去的兴趣。
（一）阅读是一种享受。在指导学生阅读时，教师应以培养学生兴趣为目的，不要提高过多的阅读要求，导致学生缺乏对作品的整体感知，读得不愉快，没兴趣。应让学生不带任何负担地阅读，哪怕是点到为止，不必让学生推敲字句、归纳大意，这样学生就能读得轻松惬意，并且乐在其中。虽然可能存在一些不理解的地方，但是只要学生对阅读有兴趣，读得多了，理解力自然就会增强，从而形成良性循环。这样，既培养了学生的阅读兴趣，又激发了求知欲，也提高了学生的整体素质。
（二）注重指导，立足长远。阅读优秀作品特别是阅读名著能够提高学生修养，丰富情感。因此，教师要注重对学生的名著阅读指导，不能单纯地规定学生读几本书，完成几道阅读训练题，这样会影响学生对作品的情感体验，使其对阅读产生厌恶、恐惧心理，不仅不能提高兴趣，反而限制了学生的个性发展。因此，教师应引导学生，培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，真正起到全面提高学生语文素质的作用。
二、加强自主学习的学法指导，提高参与意识。
（一）寓学法于阅读教学中。在学生有了浓厚学习兴趣的基础上，教师要加强学生的自主学习意识的培养。关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“兴趣”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学习质量，真正成为学习的主人。1.质疑问难，鼓励积极思维，让学生学会提问。当学生提出有价值的问题时，教师应因势利导，让学生充分发挥想象力，大胆猜测、假设，允许不完整、不严密，甚至是错误的猜测，此时教师对学生的各种猜想无需作出任何评价，应始终以赞赏的态度对待学生，保护学生学习的积极性，营造宽松、和谐、民主、平等的思考氛围，让学生体会成功的快乐，提高学习兴趣，使学生敢于参与、勇于参与，并逐渐掌握科学的学习方法。2.开放教学，参与学习，让学生学会讨论。学会讨论，有利于调动学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识能力和分析、解决问题的能力。教学中要引导学生倾听别人的发言，理解别人的发言，敢于发表自己的看法，或赞同正确的意见，或纠正错误的观点，或补充不足的部分，或提出自己的意见，只需言之有理，条理清楚。3.指导学生掌握一些好的学习策略。比如：科学地使用大脑，保持愉快的学习情绪，养成良好的思维习惯，提高自我监控学习能力等。
（二）探索阅读空间，促进其自主参与学习。1.给学生足够的活动空间，动手操作，自主参与。在教学中，教师应该给学生足够的活动空间，动手操作，主动参与学习研究的全过程。掌握学习方法实质上就是学会学习。教学中，先放后扶、立足过程、强调迁移，就是先放手让学生凭借旧知摸索新知、探索方法，在尝试中获得领悟。当学生对学习方法能意会却不能言传时，教师要适时点拨，帮助学生对实践中领悟到的方法加以归纳，形成规律性的知识，并在新的实践过程中加以鞏固。在教学中，特别要注意留给学生足够的时间审题，要让学生自主参与、独立分析解决遇到的各种问题。2.及时评价，鼓励再参与。在课堂教学中，给学生表现自己的机会，让他们有成功的体验，对提高学生的参与能力非常有帮助。教学中，教师应尽量让学生通过合理的方法自己解决遇到的问题，给学生机会，让学生走上讲台，在“讲”中“学”，在教中不断提高，不断成长。要注意在教学中对学生的讲解做及时简单的讲评，尽可能表扬每一个发言的学生，对于能标新立异、见解独到的学生更要多加表扬，让所有学生都能有成功的体验，都能得到满足，都参与到教学中。3.分层指导，让全体学生参与。从每个学生基础水平的个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等的参与学习的机会，提供适合各层次学生拓展思维的信息，让他们参与到学习过程中。布置习题作业时，可做适当的分层，适当给予指导，恰当降低难度；对优秀学生可设计变式作业，帮助优秀学生拓宽知识面，培养发散思维能力，设计研究作业，让他们提出问题，研究解决问题的方法，培养自主研究问题的能力，激发学生创新意识。
总之，在阅读教学中，只要教师引导正确，以实现学生个性发展为目标，培养并保护学生的阅读兴趣，正确地评价学生在阅读中的表现，在阅读教学中就会收到理想的效果，最终使学生走上自主思考、自我学习的道路。
关键词： 高中阅读教学 阅读氛围 学法指导
伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚兴趣，就会主动求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。随着新课改的不断深入，教师由单一传授知识向培养学生兴趣、引导学生自主学习、体验学习乐趣的转化已成为共识。培养学生的兴趣至关重要，但对于现在的高中生，更重要的是先找回已失去的兴趣，特别是阅读兴趣。学生从小对各种书籍都很感兴趣，但是经过几年的学习反而对阅读失去了兴趣，究其原因是老师在阅读教学中的指导不当，没有较好地保护并培养学生的兴趣。那么，怎样指导学生在阅读中提高兴趣，达到自主学习呢？一是教师必须为学生营造良好的阅读氛围，找回失去的兴趣，二是教师要加强学生自主学习方法的指导。
一、营造良好的阅读氛围，找寻失去的兴趣。
（一）阅读是一种享受。在指导学生阅读时，教师应以培养学生兴趣为目的，不要提高过多的阅读要求，导致学生缺乏对作品的整体感知，读得不愉快，没兴趣。应让学生不带任何负担地阅读，哪怕是点到为止，不必让学生推敲字句、归纳大意，这样学生就能读得轻松惬意，并且乐在其中。虽然可能存在一些不理解的地方，但是只要学生对阅读有兴趣，读得多了，理解力自然就会增强，从而形成良性循环。这样，既培养了学生的阅读兴趣，又激发了求知欲，也提高了学生的整体素质。
（二）注重指导，立足长远。阅读优秀作品特别是阅读名著能够提高学生修养，丰富情感。因此，教师要注重对学生的名著阅读指导，不能单纯地规定学生读几本书，完成几道阅读训练题，这样会影响学生对作品的情感体验，使其对阅读产生厌恶、恐惧心理，不仅不能提高兴趣，反而限制了学生的个性发展。因此，教师应引导学生，培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，真正起到全面提高学生语文素质的作用。
二、加强自主学习的学法指导，提高参与意识。
（一）寓学法于阅读教学中。在学生有了浓厚学习兴趣的基础上，教师要加强学生的自主学习意识的培养。关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“兴趣”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学习质量，真正成为学习的主人。1.质疑问难，鼓励积极思维，让学生学会提问。当学生提出有价值的问题时，教师应因势利导，让学生充分发挥想象力，大胆猜测、假设，允许不完整、不严密，甚至是错误的猜测，此时教师对学生的各种猜想无需作出任何评价，应始终以赞赏的态度对待学生，保护学生学习的积极性，营造宽松、和谐、民主、平等的思考氛围，让学生体会成功的快乐，提高学习兴趣，使学生敢于参与、勇于参与，并逐渐掌握科学的学习方法。2.开放教学，参与学习，让学生学会讨论。学会讨论，有利于调动学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识能力和分析、解决问题的能力。教学中要引导学生倾听别人的发言，理解别人的发言，敢于发表自己的看法，或赞同正确的意见，或纠正错误的观点，或补充不足的部分，或提出自己的意见，只需言之有理，条理清楚。3.指导学生掌握一些好的学习策略。比如：科学地使用大脑，保持愉快的学习情绪，养成良好的思维习惯，提高自我监控学习能力等。
（二）探索阅读空间，促进其自主参与学习。1.给学生足够的活动空间，动手操作，自主参与。在教学中，教师应该给学生足够的活动空间，动手操作，主动参与学习研究的全过程。掌握学习方法实质上就是学会学习。教学中，先放后扶、立足过程、强调迁移，就是先放手让学生凭借旧知摸索新知、探索方法，在尝试中获得领悟。当学生对学习方法能意会却不能言传时，教师要适时点拨，帮助学生对实践中领悟到的方法加以归纳，形成规律性的知识，并在新的实践过程中加以鞏固。在教学中，特别要注意留给学生足够的时间审题，要让学生自主参与、独立分析解决遇到的各种问题。2.及时评价，鼓励再参与。在课堂教学中，给学生表现自己的机会，让他们有成功的体验，对提高学生的参与能力非常有帮助。教学中，教师应尽量让学生通过合理的方法自己解决遇到的问题，给学生机会，让学生走上讲台，在“讲”中“学”，在教中不断提高，不断成长。要注意在教学中对学生的讲解做及时简单的讲评，尽可能表扬每一个发言的学生，对于能标新立异、见解独到的学生更要多加表扬，让所有学生都能有成功的体验，都能得到满足，都参与到教学中。3.分层指导，让全体学生参与。从每个学生基础水平的个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等的参与学习的机会，提供适合各层次学生拓展思维的信息，让他们参与到学习过程中。布置习题作业时，可做适当的分层，适当给予指导，恰当降低难度；对优秀学生可设计变式作业，帮助优秀学生拓宽知识面，培养发散思维能力，设计研究作业，让他们提出问题，研究解决问题的方法，培养自主研究问题的能力，激发学生创新意识。
总之，在阅读教学中，只要教师引导正确，以实现学生个性发展为目标，培养并保护学生的阅读兴趣，正确地评价学生在阅读中的表现，在阅读教学中就会收到理想的效果，最终使学生走上自主思考、自我学习的道路。