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摘要：就高中英语这门学科而言，进行英语阅读教学目的就在于对学生英语语言的运用和组织能力进行考察，引导学生对自身的英语知识和经验进行学习和思考的过程。基于此，在进行高中英语阅读教学时，高中英语教师应重视对学生英语阅读能力的培养，引导学生正确进行英语阅读，从而帮助学生养成良好的英语阅读习惯，以此来提升学生的英语学科能力。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语学科是高中阶段十分重要的科目，尤其是英语学科中的阅读部分，更是学生在学习中容易出现问题的部分。如何提高学生的阅读能力，进而提高学生的英语学科核心素养，就显得十分重要。将核心素养发展目标与高中英语阅读教学相结合，可以有效提升学生的学习效果，使学生积累更多基础知识的同时对英语学习内容产生较强的兴趣和积极性，进而达到发展学生综合素养的教育目标。
一、高中英语阅读教学中的问题
（一）阅读教学的思路较局限
就目前高中英语阅读教学来看，在传统的教育观念的影响下，大部分教师会选择“填鸭”的方式开展阅读教学，即在课堂上给出一篇文章，让学生先对文章进行阅读，之后教师再对文章内容进行讲解。虽然这一方式看似能提高学生的阅读理解能力，但是它会导致教师对文章进行无差别的讲解，进而让学生养成依赖教师的坏习惯，因此不利于学生提升英语学科核心素养，也给学生后续的自主阅读埋下了隐患。
（二）阅读教学的目的过于功利
高考是学生的人生中最重要的转折点之一，因此在实际的英语阅读教学中，很多教师会秉持“应试”“提高成绩”的目的来设计英语阅读课堂。虽然这种目的性很强的教学看似是为了帮助学生取得更好的考试成绩，但是它不仅不能提高学生的英语综合运用能力，还会导致学生对英语学习失去兴趣。
（三）学生对英语阅读不感兴趣
英语阅读中蕴含的知识往往比较复杂，导致部分英语基础差的学生在进行英语阅读任务时遇到很多困难，在短时间内无法看到预期的阅读练习效果。这样的状况很容易打击学生参与英语阅读训练的自信，不利于高中英语阅读教学取得良好的成效。
二、基于学生核心素养发展的高中英语阅读教学策略
（一）扩展学生英语阅读范围和阅读量
在高中英语教学中，通过进行英语阅读能够帮助学生增强自身对英语这门语言的语感，同时还能够起到对学生语言学习、词汇组织能力以及语言组织表达等方面的能力的培养教育。学生通过进行科学有效的英语阅读教学，能够提升自身的人文素养，从英语教育的角度来讲，能够实现由原本的英语学科教学朝向英语教育的根本转变。基于以上，高中英语教师可结合自身教学实际，适当安排时间要求学生进行英语限时阅读，一般为二十分钟即可，学生在进行英语阅读过程中，能够从英语文章中了解到当前世界发展中的政界人物、世界各地的风土人情、旅游文化以及科技理念等方面的知识，同时还可从文章中提出世界个民族、各国家之间在人文、地理、风土等方面存在的不同之处。除此之外，教师还可根据当前所学以及教学大纲中相关教学要求，为学生推荐一些有利于学生英语学习提升英语成绩的名著作品。
（二）在阅读课教学中注意交际能力的培养
快速阅读课文，用眼读，而不是用嘴读，逐句逐段读，而不是逐字读，以提高阅读能力，从整体上把握用英语思维的习惯和能力，这是培养交际能力的一个重要方面。然后提出几个具有概括性、指导性的问题，让好、中、差学生进行回答。高中学生身心趋于成热，抽象思维起主导作用，对说话不那么积极主动，教师应从课文创造性问题的设计上来满足学生抽象思维发展需求，以激励学生兴趣，调动学生用英语进行回答。提问时适当减少Yes or No问题，逐步增加用why，what，how，when，where等句型提问。并且可使学生就课文内容及引发出来的话题进行回答讨论，这样在使学生理解把握课文的同时激发学生思维和发言兴趣。
（三）基于问题导学教学模式培养学生英语思维能力
在进行高中教学过程中，教师通过运用问题导学的教学模式能够将学生对本节课所学知识的好奇心和求知欲望激发起来，同样这种方式也可应用于高中英语阅读教学中，所谓导入问题，简单来讲就是基于学生的学习兴趣和好奇心，在学习前让学生带着问题进行相应的学习和思考，能够主动地对所学知识进行探索和分析，以此来提升高中英语教学成效和教学质量。从核心素养培养的角度来讲，问题导入教学模式非常符合其教学理念，学生会在自己的兴趣和好奇心的基础上来主动学习英语知识，从而快速进入英语阅读的学习状态，更好地对阅读文章进行理解。在正式教学前，教师可根据文章向学生进行英语提问。这样学生带着问题进行文章阅读，通过思考问题来对文章的内容有个基本了解，学生完成教师提出的问题思考后，教师還可继续向学生进行提问，引导学生再次通过教师的问题来对文章进行阅读，从文章中找出答案，通过这种教学方式，能够进一步提升学生对英语文章的阅读成效，通过思考问题还可以起到提升学生思维能力的教育作用，深化学生对所学文章的理解能力。
（四）利用英语阅读培养学生自主性
利用英语阅读教学发展学生自主意识可以通过学生感兴趣的英语阅读内容进行发展，如果英语阅读内容仅局限在教材内容中，学生的阅读学习兴趣提升速度较慢。培养学生英语阅读自主意识的前提条件便是为学生推荐丰富的阅读内容，引导学生有计划地进行英语阅读学习。对此，英语教师可以依据趣味性、逻辑性较强的英语小说等对学生展开音乐阅读教学，同时引导学生设置阅读计划，将阅读内容分为小目标，逐一将各个目标突破，进而形成良好的阅读学习习惯，同时在科学的阅读加计划中发展自主阅读学习意识。例如：在《Travels with Gulliver》（格列佛游记）的阅读过程中，由于英语小说篇幅过长，学生在阅读学习期间可能出现半途而废的问题，对此，教师要加强对学生进行引导，使学生根据自身的时间安排制定阅读目标，将阅读计划细化至每一天中，从而帮助学生养成良好阅读学习习惯的同时强化自主阅读学习意识。
（五）引导学生运用科学阅读方法
阅读方法教学中最为重要的便是“理解”学生在阅读过程中会遇到很多不理解的词汇或语法，在具体阅读学习中，教师要引导学生将陌生词汇进行记录，通过多项途径探究词汇的具体含义，将其理解和掌握，从而促进提升阅读质量和效果。例如：在学习“Music”内容时，在学生自主阅读学习期间，教师可以引导学生将课文中有关音乐的英语词汇进行积累，结合教师的引导和多项学习工具的辅助作用使学生掌握并理解课文中的重点单词与词汇，使学生在阅读过程中掌握其主题与中心思想，归纳其中的段落大意，进而促进强化学生的理解能力和信息整理能力。另外，科学的阅读学习方法可以体现在多元化的阅读学习方式运用中，教师可以引导学生将英语阅读内容以表演或分角色朗读的方式进行展现，这种教学模式的运用不仅可以提升学生的学习信心，提高学生的阅读理解能力，同时可以帮助学生掌握正确科学的阅读学习方法，达到多方面阅读学习发展目标。
三、结语
综上所述，教师在进行实际英语阅读教学过程中，首先要做的就是转变自身以往传统模式下的教学模式，重视对学生思维能力方面的培养，进一步扩展学生的英语词汇学习量，为学生设置科学的、针对性的英语阅读任务，传授适合他们进行英语阅读的学习技巧，多个角度挖掘适合他们阅读的英语文章，以此更好地在当前核心素养的教育理念下提升学生英语阅读能力。
参考文献
[1]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场，2017（07）：160-161.
[2]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016（25）：56.
[3]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016，16（16）：137-140.
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语学科是高中阶段十分重要的科目，尤其是英语学科中的阅读部分，更是学生在学习中容易出现问题的部分。如何提高学生的阅读能力，进而提高学生的英语学科核心素养，就显得十分重要。将核心素养发展目标与高中英语阅读教学相结合，可以有效提升学生的学习效果，使学生积累更多基础知识的同时对英语学习内容产生较强的兴趣和积极性，进而达到发展学生综合素养的教育目标。
一、高中英语阅读教学中的问题
（一）阅读教学的思路较局限
就目前高中英语阅读教学来看，在传统的教育观念的影响下，大部分教师会选择“填鸭”的方式开展阅读教学，即在课堂上给出一篇文章，让学生先对文章进行阅读，之后教师再对文章内容进行讲解。虽然这一方式看似能提高学生的阅读理解能力，但是它会导致教师对文章进行无差别的讲解，进而让学生养成依赖教师的坏习惯，因此不利于学生提升英语学科核心素养，也给学生后续的自主阅读埋下了隐患。
（二）阅读教学的目的过于功利
高考是学生的人生中最重要的转折点之一，因此在实际的英语阅读教学中，很多教师会秉持“应试”“提高成绩”的目的来设计英语阅读课堂。虽然这种目的性很强的教学看似是为了帮助学生取得更好的考试成绩，但是它不仅不能提高学生的英语综合运用能力，还会导致学生对英语学习失去兴趣。
（三）学生对英语阅读不感兴趣
英语阅读中蕴含的知识往往比较复杂，导致部分英语基础差的学生在进行英语阅读任务时遇到很多困难，在短时间内无法看到预期的阅读练习效果。这样的状况很容易打击学生参与英语阅读训练的自信，不利于高中英语阅读教学取得良好的成效。
二、基于学生核心素养发展的高中英语阅读教学策略
（一）扩展学生英语阅读范围和阅读量
在高中英语教学中，通过进行英语阅读能够帮助学生增强自身对英语这门语言的语感，同时还能够起到对学生语言学习、词汇组织能力以及语言组织表达等方面的能力的培养教育。学生通过进行科学有效的英语阅读教学，能够提升自身的人文素养，从英语教育的角度来讲，能够实现由原本的英语学科教学朝向英语教育的根本转变。基于以上，高中英语教师可结合自身教学实际，适当安排时间要求学生进行英语限时阅读，一般为二十分钟即可，学生在进行英语阅读过程中，能够从英语文章中了解到当前世界发展中的政界人物、世界各地的风土人情、旅游文化以及科技理念等方面的知识，同时还可从文章中提出世界个民族、各国家之间在人文、地理、风土等方面存在的不同之处。除此之外，教师还可根据当前所学以及教学大纲中相关教学要求，为学生推荐一些有利于学生英语学习提升英语成绩的名著作品。
（二）在阅读课教学中注意交际能力的培养
快速阅读课文，用眼读，而不是用嘴读，逐句逐段读，而不是逐字读，以提高阅读能力，从整体上把握用英语思维的习惯和能力，这是培养交际能力的一个重要方面。然后提出几个具有概括性、指导性的问题，让好、中、差学生进行回答。高中学生身心趋于成热，抽象思维起主导作用，对说话不那么积极主动，教师应从课文创造性问题的设计上来满足学生抽象思维发展需求，以激励学生兴趣，调动学生用英语进行回答。提问时适当减少Yes or No问题，逐步增加用why，what，how，when，where等句型提问。并且可使学生就课文内容及引发出来的话题进行回答讨论，这样在使学生理解把握课文的同时激发学生思维和发言兴趣。
（三）基于问题导学教学模式培养学生英语思维能力
在进行高中教学过程中，教师通过运用问题导学的教学模式能够将学生对本节课所学知识的好奇心和求知欲望激发起来，同样这种方式也可应用于高中英语阅读教学中，所谓导入问题，简单来讲就是基于学生的学习兴趣和好奇心，在学习前让学生带着问题进行相应的学习和思考，能够主动地对所学知识进行探索和分析，以此来提升高中英语教学成效和教学质量。从核心素养培养的角度来讲，问题导入教学模式非常符合其教学理念，学生会在自己的兴趣和好奇心的基础上来主动学习英语知识，从而快速进入英语阅读的学习状态，更好地对阅读文章进行理解。在正式教学前，教师可根据文章向学生进行英语提问。这样学生带着问题进行文章阅读，通过思考问题来对文章的内容有个基本了解，学生完成教师提出的问题思考后，教师還可继续向学生进行提问，引导学生再次通过教师的问题来对文章进行阅读，从文章中找出答案，通过这种教学方式，能够进一步提升学生对英语文章的阅读成效，通过思考问题还可以起到提升学生思维能力的教育作用，深化学生对所学文章的理解能力。
（四）利用英语阅读培养学生自主性
利用英语阅读教学发展学生自主意识可以通过学生感兴趣的英语阅读内容进行发展，如果英语阅读内容仅局限在教材内容中，学生的阅读学习兴趣提升速度较慢。培养学生英语阅读自主意识的前提条件便是为学生推荐丰富的阅读内容，引导学生有计划地进行英语阅读学习。对此，英语教师可以依据趣味性、逻辑性较强的英语小说等对学生展开音乐阅读教学，同时引导学生设置阅读计划，将阅读内容分为小目标，逐一将各个目标突破，进而形成良好的阅读学习习惯，同时在科学的阅读加计划中发展自主阅读学习意识。例如：在《Travels with Gulliver》（格列佛游记）的阅读过程中，由于英语小说篇幅过长，学生在阅读学习期间可能出现半途而废的问题，对此，教师要加强对学生进行引导，使学生根据自身的时间安排制定阅读目标，将阅读计划细化至每一天中，从而帮助学生养成良好阅读学习习惯的同时强化自主阅读学习意识。
（五）引导学生运用科学阅读方法
阅读方法教学中最为重要的便是“理解”学生在阅读过程中会遇到很多不理解的词汇或语法，在具体阅读学习中，教师要引导学生将陌生词汇进行记录，通过多项途径探究词汇的具体含义，将其理解和掌握，从而促进提升阅读质量和效果。例如：在学习“Music”内容时，在学生自主阅读学习期间，教师可以引导学生将课文中有关音乐的英语词汇进行积累，结合教师的引导和多项学习工具的辅助作用使学生掌握并理解课文中的重点单词与词汇，使学生在阅读过程中掌握其主题与中心思想，归纳其中的段落大意，进而促进强化学生的理解能力和信息整理能力。另外，科学的阅读学习方法可以体现在多元化的阅读学习方式运用中，教师可以引导学生将英语阅读内容以表演或分角色朗读的方式进行展现，这种教学模式的运用不仅可以提升学生的学习信心，提高学生的阅读理解能力，同时可以帮助学生掌握正确科学的阅读学习方法，达到多方面阅读学习发展目标。
三、结语
综上所述，教师在进行实际英语阅读教学过程中，首先要做的就是转变自身以往传统模式下的教学模式，重视对学生思维能力方面的培养，进一步扩展学生的英语词汇学习量，为学生设置科学的、针对性的英语阅读任务，传授适合他们进行英语阅读的学习技巧，多个角度挖掘适合他们阅读的英语文章，以此更好地在当前核心素养的教育理念下提升学生英语阅读能力。
参考文献
[1]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场，2017（07）：160-161.
[2]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016（25）：56.
[3]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016，16（16）：137-140.