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知识与能力
1.诵读诗歌，体会暖暖丰富内涵。
2.探究暖暖，领悟诗中唯美情愫。
3.拓展延伸，找寻生活中的暖暖。
过程与方法
1.朗读感悟
2.合作探究
3.联系现实
情感态度与价值观
体会诗中的唯美情愫，感悟生活中的暖暖。
教学重点
1.探究诗歌的唯美情愫。
2.联系生活，感悟暖暖。
教学难点：理解诗歌第三节。
课时安排：一课时
教学步骤
（一）导入新课 激发兴趣
写秋，马致远是高手，在《天净沙·秋思》中，他这样来表达秋，（学生齐背）“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”将中国文人悲秋情结推向了顶峰。今天，我们来共同学习台湾诗人痖弦的作品《秋歌——给暖暖》，看看是否也有浓浓的悲秋味道呢？
（二）探究暖暖 感受情愫
1.请一个学生来读，凭直觉，有浓厚的悲秋味道吗？
很重要的一个原因是因为里面有个词语不断闪现：暖暖。暖暖，给大家的感觉是什么呢？
（学生回答：温暖、可爱、舒服、温馨）
2.写的是秋歌，诗人为什么一再说暖暖呢？
齐读、再次体会。
3.诗人毫不掩饰他对暖暖的钟爱。最后两节，痖弦深情地表述“秋天什么也没有留下，只留下一个暖暖，只留下一个暖暖，一切便都留下了。”
配乐朗读，入境。
4.那么聪明的同学们，请阅读一二小节，你认为暖暖里到底有什么呢？请分组讨论，合作探究。
鉴赏提示：可以从词语运用意象选择、意境营造等方面来谈。
设计意图：前面四个环节从体会暖暖浅层含义、营造读诗意境方面激发学生探究一二节暖暖里有什么？问而暂不作答，调动学生学习热情，给出的鉴赏提示给学生指明方向，课堂讨论话题更加集中。
鉴赏提示举例：
七月的砧声远了，砧声，中国传统意象，长安一片月，万户捣衣声。妇女为游子准备冬衣，浆洗衣服，将感情融入了其中。“远了”和“绝了”“断了”比较不同。
设计意图：由于是借班上课，又没有课前预习，如果学生在前面朗读后依然有疑惑，教师作出的示范将有力地引导学生去探究暖暖含义。
师生在充分讨论后可以作如下小结：
暖暖里有诗人对往事的回忆，暖暖里有家人对游子的牵挂，暖暖里有轻柔的呼唤，有对美丽身影消失的赞美，有对生命无穷的留恋，有对曾有的浪漫情感的无限怀念……
5.我们一起来读读第三节。
这段更有意思，请大家和一、二节比较一下，你发现在文字结构有什么重要的区别？
明确：倒装句、没有暖暖二字。
有人说这里没有暖暖了，有人说这里仍然有暖暖。你认为呢？阅读本节诗歌，结合全诗来思考。
马蹄留下了踏残的落花/在南国小小的山径/歌人留下破碎的琴韵/在北方幽幽的寺院
设计意图：教师给出两种截然不同的回答，让学生去辩论，在辩论中让学生学会从文字出发，体会诗人情感，理解诗歌含义。
师生小结：几排文字，短短四句。诗人用遮掩来突出，用省略来增添，用留白来充实，在文字中让你感悟暖暖，让你想象暖暖。
不管有没有暖暖，这里面都有唯美情愫。（板书）这就足够了！所以诗人在最后再次诚挚呼唤。
秋天什么也没留下/只留下一个暖暖/只留下一个暖暖/一切便都下了
题目是秋歌——给暖暖，暖暖里有世间最美的情愫，那么暖暖是什么呢？我们一起再来读读。阅读导读提示。是什么不重要，关键是有美，关键是有情韵，这就足够了。
（三）课堂拓展 唤醒暖暖
诗人在生活中去感悟，用一腔真情去拥抱暖暖！暖暖不是停留在云端，也不是诗人所独有，在我们的生活中也有暖暖，你能讲讲你生活中的暖暖吗？讲得好，我们全班同学为他喊一声暖暖！（学生思索，交流展示）
结束语：
暖暖里面有那样多唯美的情愫，有那样多真诚的感动，只要心中有暖暖，我们就可以在秋风萧瑟中寻找到暖暖，在沉重生活中体会到暖暖，在忙碌人生中吟唱一曲温馨醉人的浪漫秋歌！
有心，就有暖暖。感谢暖暖，感谢同学们。
（四）课后延伸 设计作业（略）
1.诵读诗歌，体会暖暖丰富内涵。
2.探究暖暖，领悟诗中唯美情愫。
3.拓展延伸，找寻生活中的暖暖。
过程与方法
1.朗读感悟
2.合作探究
3.联系现实
情感态度与价值观
体会诗中的唯美情愫，感悟生活中的暖暖。
教学重点
1.探究诗歌的唯美情愫。
2.联系生活，感悟暖暖。
教学难点：理解诗歌第三节。
课时安排：一课时
教学步骤
（一）导入新课 激发兴趣
写秋，马致远是高手，在《天净沙·秋思》中，他这样来表达秋，（学生齐背）“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”将中国文人悲秋情结推向了顶峰。今天，我们来共同学习台湾诗人痖弦的作品《秋歌——给暖暖》，看看是否也有浓浓的悲秋味道呢？
（二）探究暖暖 感受情愫
1.请一个学生来读，凭直觉，有浓厚的悲秋味道吗？
很重要的一个原因是因为里面有个词语不断闪现：暖暖。暖暖，给大家的感觉是什么呢？
（学生回答：温暖、可爱、舒服、温馨）
2.写的是秋歌，诗人为什么一再说暖暖呢？
齐读、再次体会。
3.诗人毫不掩饰他对暖暖的钟爱。最后两节，痖弦深情地表述“秋天什么也没有留下，只留下一个暖暖，只留下一个暖暖，一切便都留下了。”
配乐朗读，入境。
4.那么聪明的同学们，请阅读一二小节，你认为暖暖里到底有什么呢？请分组讨论，合作探究。
鉴赏提示：可以从词语运用意象选择、意境营造等方面来谈。
设计意图：前面四个环节从体会暖暖浅层含义、营造读诗意境方面激发学生探究一二节暖暖里有什么？问而暂不作答，调动学生学习热情，给出的鉴赏提示给学生指明方向，课堂讨论话题更加集中。
鉴赏提示举例：
七月的砧声远了，砧声，中国传统意象，长安一片月，万户捣衣声。妇女为游子准备冬衣，浆洗衣服，将感情融入了其中。“远了”和“绝了”“断了”比较不同。
设计意图：由于是借班上课，又没有课前预习，如果学生在前面朗读后依然有疑惑，教师作出的示范将有力地引导学生去探究暖暖含义。
师生在充分讨论后可以作如下小结：
暖暖里有诗人对往事的回忆，暖暖里有家人对游子的牵挂，暖暖里有轻柔的呼唤，有对美丽身影消失的赞美，有对生命无穷的留恋，有对曾有的浪漫情感的无限怀念……
5.我们一起来读读第三节。
这段更有意思，请大家和一、二节比较一下，你发现在文字结构有什么重要的区别？
明确：倒装句、没有暖暖二字。
有人说这里没有暖暖了，有人说这里仍然有暖暖。你认为呢？阅读本节诗歌，结合全诗来思考。
马蹄留下了踏残的落花/在南国小小的山径/歌人留下破碎的琴韵/在北方幽幽的寺院
设计意图：教师给出两种截然不同的回答，让学生去辩论，在辩论中让学生学会从文字出发，体会诗人情感，理解诗歌含义。
师生小结：几排文字，短短四句。诗人用遮掩来突出，用省略来增添，用留白来充实，在文字中让你感悟暖暖，让你想象暖暖。
不管有没有暖暖，这里面都有唯美情愫。（板书）这就足够了！所以诗人在最后再次诚挚呼唤。
秋天什么也没留下/只留下一个暖暖/只留下一个暖暖/一切便都下了
题目是秋歌——给暖暖，暖暖里有世间最美的情愫，那么暖暖是什么呢？我们一起再来读读。阅读导读提示。是什么不重要，关键是有美，关键是有情韵，这就足够了。
（三）课堂拓展 唤醒暖暖
诗人在生活中去感悟，用一腔真情去拥抱暖暖！暖暖不是停留在云端，也不是诗人所独有，在我们的生活中也有暖暖，你能讲讲你生活中的暖暖吗？讲得好，我们全班同学为他喊一声暖暖！（学生思索，交流展示）
结束语：
暖暖里面有那样多唯美的情愫，有那样多真诚的感动，只要心中有暖暖，我们就可以在秋风萧瑟中寻找到暖暖，在沉重生活中体会到暖暖，在忙碌人生中吟唱一曲温馨醉人的浪漫秋歌！
有心，就有暖暖。感谢暖暖，感谢同学们。
（四）课后延伸 设计作业（略）