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《小学品德与社会新课程标准》指出：“课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。”然而，在实际教学中我们发现，众多学校在校内和校外课程资源的利用上，存在不少问题。
误区之一：师生资源成为课堂秀。
为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，但出现的问题却较多。
问题1：假互动。教师对教材的理解偏颇或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端，浪费了课堂的宝贵时间。课堂上设置一些可有可无的师生互动环节，看似热闹，实则是典型的无效教学，缺乏学生道德提升的认知过程；或者是浅尝辄止，走马观花，未能达到预定的教学目标。
问题2：彩排和演出。有些教师在课堂上设置了学生表演的环节，为追求课堂教学的“完美”，课前就让学生事先做了充分的准备，花费大量时间排练，课堂上再进行精彩的呈现。这些虚假的精彩经常出现在我们的展示课和优质课中，课堂俨然成了师生表演的秀场。这些公开课看似成功，但实际产生的负面效果实在令人担忧。
误区之二：网络资源让课堂成了“图片展示课”“视频播放课”。
网络上有大量的图片和视频资料可为我们的教学服务，但不能不加节制地滥用，将品德与社会课上成“图片展示课”“视频播放课”。笔者看过一位教师教学《从一滴水说起》，课堂中出示有关环境污染的图片20多张，有关介绍节约用水的视频资料有3处，每处大约有3分钟左右，教师还出示了许多有关节约用水的宣传语。大量的图片、视频让学生眼花缭乱，学生几乎没有小组讨论、内省体悟的时间，只是被动地接受，被“满堂灌”。这样的课堂，表面上看是教师在课前花费了大量的时间和精力认真准备，但极有可能收效甚微、低效高耗。
误区之三：校内外资源滥用，冷落教材。
教材资源不是唯一的课程资源，丰富的生活资源是对教材资源提供补充、延伸、拓展，其目的是更好地实现我们的教学目标。但现在有些教师常常把教材抛在一边，过多地补充教材上没有的内容，导致教学目标没有落实，只见各种校内外资源的堆砌。其实，教材资源是最本质的资源，是以课程标准为依据编写，准确、切实地体现了课程标准的理念和要求。在实际教学中，我们应该尊重教材，不能舍本逐末。
其实，教学资源如果能切合实际地加以利用，可以更好地实现我们的教学目标。下面，笔者结合教学实际，针对上述弊端，谈谈怎样切合实际地使用校内外教学资源。
对策一：与学生实际的家庭生活、学校生活相切合。
儿童的品德的形成，源于他们对生活的认识、体验和感悟。我们的学生身边有同学、老师、家长，有自己的生活，这些资源的恰当使用，可以更好地实现品社课的教学目标，促进学生的品德养成。例如一位老师在教学《我送老师一朵花》的时候，现场采访听课的老师几点上下班、每天在学校都做什么事情、晚上几点休息，让学生真实了解老师一天的工作情况，从而了解教师工作的辛苦。在教学《沙发里的“土豆”》时，笔者让孩子自己安排星期六看电视的时间和节目表时，学生兴趣盎然，不少学生是如下安排的。
这些让人啼笑皆非的安排，是学生真实生活的写照，是最好的教学资源。通过交流、讨论，学生们都意识到自己休息日看电视的时间太长了，这样沉迷于看电视，对健康必然造成危害。
我们在利用课程资源时，要与学生实际的家庭生活、学校生活相切合，要更多地从学生的角度来看待周围的一切，努力寻找学生的兴趣所在。儿童化、学生化的课程资源，才能更贴近学生，才能使他们更好地融入其中，去感受，去领悟。
对策二：与学生所在家乡的人文、自然、民风民俗相切合。
博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观都是《品德与社会》这门课程重要的校外资源，教师要让这些资源与我们实际的教学有机结合。比如在教学《家乡的特产》时，笔者购买了浦口桥林的地方特产——桥林干子，让学生品尝，再通过录像播放，让学生感悟家乡特产与家乡经济发展息息相关；在教学《家乡的名胜古迹》时，教者补充了我们浦口有关虞姬的“兰花簪”的动人传说，激发了学生们对家乡的热爱。
对策三：与当前的社会实际生活相切合。
世界和社会的变化日新月异，学生的实际生活也在不断地发生着变化。因此，资源的使用要符合当前社会的实际情况，应该摈弃一些老、陈、旧的资源，融入当前的热点、焦点资源。
在教学《假如我是市长》时，笔者组织学生开展竞选演讲，列出自己当市长时需要做的事。有位学生对浦口江浦街道的夜间景观灯提出了自己的看法——拆除捆在树干上面的千百盏小灯，让树木们自由生长。“小市长”是理由是：它们（树木）被勒得很难受。听到孩子们的这个观点，笔者心中一颤，这不正是学生们尊重生命、珍爱生命、“原汁原味”的绿色教学吗？
对策四：与教师本身的资源相切合。
担任品德课教学的教师大多是班主任，有的是语文老师，有的是音乐老师，有的是美术教师……我们在教学中，要善于发掘自身的资源，与我们品德课教学相切合，让我们的课堂“别样精彩”。比如语文老师的教学语言优美、幽默，给人以美的享受；音乐老师善于结合音乐教学，为课堂增添气氛；美术教师发挥自己的美术专长，让学生们动手又动脑，激发学生学习的兴趣……教师自身资源的恰当利用，让我们的品德课堂变得更加生动活泼，充满魅力。
切合实际的校内外课程资源对学生的发展具有独特的价值。它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在体验中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成品德。
（作者单位：江苏省南京市浦口区城东小学 责任编辑：林彦 程思）
误区之一：师生资源成为课堂秀。
为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，但出现的问题却较多。
问题1：假互动。教师对教材的理解偏颇或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端，浪费了课堂的宝贵时间。课堂上设置一些可有可无的师生互动环节，看似热闹，实则是典型的无效教学，缺乏学生道德提升的认知过程；或者是浅尝辄止，走马观花，未能达到预定的教学目标。
问题2：彩排和演出。有些教师在课堂上设置了学生表演的环节，为追求课堂教学的“完美”，课前就让学生事先做了充分的准备，花费大量时间排练，课堂上再进行精彩的呈现。这些虚假的精彩经常出现在我们的展示课和优质课中，课堂俨然成了师生表演的秀场。这些公开课看似成功，但实际产生的负面效果实在令人担忧。
误区之二：网络资源让课堂成了“图片展示课”“视频播放课”。
网络上有大量的图片和视频资料可为我们的教学服务，但不能不加节制地滥用，将品德与社会课上成“图片展示课”“视频播放课”。笔者看过一位教师教学《从一滴水说起》，课堂中出示有关环境污染的图片20多张，有关介绍节约用水的视频资料有3处，每处大约有3分钟左右，教师还出示了许多有关节约用水的宣传语。大量的图片、视频让学生眼花缭乱，学生几乎没有小组讨论、内省体悟的时间，只是被动地接受，被“满堂灌”。这样的课堂，表面上看是教师在课前花费了大量的时间和精力认真准备，但极有可能收效甚微、低效高耗。
误区之三：校内外资源滥用，冷落教材。
教材资源不是唯一的课程资源，丰富的生活资源是对教材资源提供补充、延伸、拓展，其目的是更好地实现我们的教学目标。但现在有些教师常常把教材抛在一边，过多地补充教材上没有的内容，导致教学目标没有落实，只见各种校内外资源的堆砌。其实，教材资源是最本质的资源，是以课程标准为依据编写，准确、切实地体现了课程标准的理念和要求。在实际教学中，我们应该尊重教材，不能舍本逐末。
其实，教学资源如果能切合实际地加以利用，可以更好地实现我们的教学目标。下面，笔者结合教学实际，针对上述弊端，谈谈怎样切合实际地使用校内外教学资源。
对策一：与学生实际的家庭生活、学校生活相切合。
儿童的品德的形成，源于他们对生活的认识、体验和感悟。我们的学生身边有同学、老师、家长，有自己的生活，这些资源的恰当使用，可以更好地实现品社课的教学目标，促进学生的品德养成。例如一位老师在教学《我送老师一朵花》的时候，现场采访听课的老师几点上下班、每天在学校都做什么事情、晚上几点休息，让学生真实了解老师一天的工作情况，从而了解教师工作的辛苦。在教学《沙发里的“土豆”》时，笔者让孩子自己安排星期六看电视的时间和节目表时，学生兴趣盎然，不少学生是如下安排的。
这些让人啼笑皆非的安排，是学生真实生活的写照，是最好的教学资源。通过交流、讨论，学生们都意识到自己休息日看电视的时间太长了，这样沉迷于看电视，对健康必然造成危害。
我们在利用课程资源时，要与学生实际的家庭生活、学校生活相切合，要更多地从学生的角度来看待周围的一切，努力寻找学生的兴趣所在。儿童化、学生化的课程资源，才能更贴近学生，才能使他们更好地融入其中，去感受，去领悟。
对策二：与学生所在家乡的人文、自然、民风民俗相切合。
博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观都是《品德与社会》这门课程重要的校外资源，教师要让这些资源与我们实际的教学有机结合。比如在教学《家乡的特产》时，笔者购买了浦口桥林的地方特产——桥林干子，让学生品尝，再通过录像播放，让学生感悟家乡特产与家乡经济发展息息相关；在教学《家乡的名胜古迹》时，教者补充了我们浦口有关虞姬的“兰花簪”的动人传说，激发了学生们对家乡的热爱。
对策三：与当前的社会实际生活相切合。
世界和社会的变化日新月异，学生的实际生活也在不断地发生着变化。因此，资源的使用要符合当前社会的实际情况，应该摈弃一些老、陈、旧的资源，融入当前的热点、焦点资源。
在教学《假如我是市长》时，笔者组织学生开展竞选演讲，列出自己当市长时需要做的事。有位学生对浦口江浦街道的夜间景观灯提出了自己的看法——拆除捆在树干上面的千百盏小灯，让树木们自由生长。“小市长”是理由是：它们（树木）被勒得很难受。听到孩子们的这个观点，笔者心中一颤，这不正是学生们尊重生命、珍爱生命、“原汁原味”的绿色教学吗？
对策四：与教师本身的资源相切合。
担任品德课教学的教师大多是班主任，有的是语文老师，有的是音乐老师，有的是美术教师……我们在教学中，要善于发掘自身的资源，与我们品德课教学相切合，让我们的课堂“别样精彩”。比如语文老师的教学语言优美、幽默，给人以美的享受；音乐老师善于结合音乐教学，为课堂增添气氛；美术教师发挥自己的美术专长，让学生们动手又动脑，激发学生学习的兴趣……教师自身资源的恰当利用，让我们的品德课堂变得更加生动活泼，充满魅力。
切合实际的校内外课程资源对学生的发展具有独特的价值。它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在体验中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成品德。
（作者单位：江苏省南京市浦口区城东小学 责任编辑：林彦 程思）