很多语文教师狭隘地把语言文字的训练理解为对字、词、句、篇进行听、说、读、写等孤立机械的操练。实际上,机械重复的训练对学生来说几乎是一种痛苦的折磨,正因为如此,许多学生慢慢地开始不喜欢语文课。但在课堂实践中,我们发现,孩子们并不是讨厌所有的训练。对于一些有趣的、具有挑战性的训练,孩子们还是乐于接受、热情高涨的。那么,如何让语言文字训练练得准、练得实、练得巧,让训练真正快乐起来呢?下面就谈一点我个人的思考和做法。
　　一、关注训练的梯度
　　在设计训练的内容、方法、形式时,应结合学生的认知水平,选择恰当的难度:太过简单,失去训练的意义;太难,学生望而生畏,失去学习的兴趣。此外,还应考虑到学生可能遇到的困难,设计一些铺垫训练,使学生的能力在梯度中提高。
　　我在教学第二册《松鼠和松果》一课时,为了达成本课教学难点——运用“那么……那么……”说话所设计的语言文字训练:
　　(1)朗读法:“每个松果都那么香,那么可口。”
　　(2)比较法:比一比“每个松果都那么香,那么可口。” “每个松果都是香的,可口的。”这两句子所产生的不同语言效果。
　　(3)情境中运用。①创设情境:小松鼠每次吃松果,吃一个,就在土里埋下一个。慢慢地,松果长出了松树,松树越长越高,你瞧,这松树长得怎么样?(出示课件)看着这些松树,咱们还可以用哪些词语来夸夸他呢?“碧绿、高大、笔直、茁壮、茂盛、挺拔、茂密、整齐……”②运用:结合这些词,你能用上“那么(),那么()”来夸一夸这些松树吗?
　　生1:松树长得那么高大,那么挺拔!
　　生2:松树长得那么高大,那么笔直!
　　……
　　(4)自主运用:“小松树长得这么好,可少不了小松鼠的功劳,咱们也用上‘那么……那么……’来夸一夸小松鼠吧!”
　　二、关注训练的情境
　　叶圣陶说过:“作者胸有境,入境始与亲。”所以,我们只有创造一个能让学生受到陶冶感化的训练场,才能使受教育者“入境始与亲”,才能使饱蘸情感的语言内化于受教育者心中,以达到深刻理解祖国语言的目的。
　　《再见了,亲人》一课中语言文字的训练:感受大娘为我们送打糕的危险和艰辛,理解词语“雪中送炭”。
　　(1)朗读进入情境:哪些字眼触动了我们的心,使我们的心久久难以平静?(顶着、冒着、穿过、雪中送炭……)
　　(2)听录音,想象情境:咱们就一起走进炮火连天、硝烟弥漫的战场,闭上眼,听一听震撼人心的声音,听着这声音仿佛让我们看到了什么?(教师播放一段战场上枪林弹雨的录音)
　　(3)教师语言,升华情境:同学们,穿行在这激烈的战场上的不是年轻力壮的战士,而是一位满头白发,七十几岁高龄的朝鲜老大娘,她不惜牺牲自己的生命,奔波在炮火和硝烟中,穿行在这枪林弹雨间,心里想的就是那三天三夜没有吃东西的战士。吃着这打糕,你的心里想些什么?这对我们来说,就是……(文中的一个词:“雪中送炭”)
　　三、关注训练的思维含量
　　在语言文字训练中,不少教师只关注到所谓的“标准答案”,而对学生回答问题的思维过程不够重视。为此,在问题设计时,我们就应考虑问题是否有助于学生思维的发展,创设机会让学生从不同的角度去思考。并在求异的基础上,引导学生对不同的答案进行归纳、比较。
　　四、关注训练的趣味性
　　兴趣就是最好的老师,利用小学生的好奇爱动、争强好胜的心理,将训练适时、适地改编成学生所感兴趣的游戏性练习或竞赛练习,都能引发学生的竞争意识和自我表现的欲望,让小朋友乐学、趣学。如我在教学第三册《识字5》的游戏环节设计:
　　(1)开火车识记生字。
　　(2)游戏“搬水果山”,检查词语。
　　(3)游戏导入课文主题:在全班小朋友的共同努力下,终于把这座大山给搬走了。“生字宝宝”禁不住竖起大拇指夸我们,说咱们班的小朋友真是“人心齐、泰山移”啊!(出示课文句子:“人心齐,泰山移。”)你知道这句话是什么意思吗?他在夸我们什么呢?(揭示本课主题“团结力量大”)
　　总之,语言文字的训练是以语言训练为主线,又集思想性、情感性、意趣性于一炉的全方位训练。相信通过我们不断的探索创新,一定能让语言文字训练变得快乐起来。
　　
　　(作者单位:浙江省义乌市实验小学)