新的课程改革，小学语文教学特别强调要在传授知识的同时，把知识与技能、情感态度和价值观有机地整合起来。心理学家认为：学习情绪就是学生学习时产生的兴奋心理状态，它伴随着认知过程产生并影响着认知活动的进行。小学生的情绪具有不稳定性的特点，再加上他们自控能力差。认知积累少，所以情绪表现受社会、文化、意志方面的制约就相对较少，显得更加外露，并富于变化。这些特点严重影响着他们的认知心理，也影响了教学效果。因此，教师在教学中，应充分发挥情绪调节功能，促进学生思维发展。
　　
　　一、满足心理需求，激发学习动机
　　
　　动机是指对行为起趋动作用的心理机制。积极的情绪有利于产生积极的动机。这种积极的情绪不仅具有激发学习动机、提高学习兴趣、感染学习对象的功能，而且还具有调节、强化认知活动，增强学习效率，形成学生良好个性行为品质的巨大功能。每一个学生包括后进生，都渴望得到老师及其他权威人士的好评和赞扬，在心理上获得积极的情绪满足。从深层次上说，人都有追求愉悦情绪的内在需要，这种经常性的愉悦情绪追求就能形成学习动机。
　　一位特级教师在转化后进生时别出心裁，每次考试前他都专门对这个后进生进行考前辅导，辅导时故意原封不动地告诉该生几道试题(数量先由少到多，再由多到少)。结果这个后进生每次考试都有新的进步，不断得到老师的表扬，形成愉悦的情绪体验，他逐渐树立了学习的信心，学习有了兴趣和动机。后来，尽管考试时告诉的题目渐渐减少，但他的学习成绩并未受到影响。反而继续稳步上升。
　　
　　二、优化教学情境，激发思维火花
　　
　　情绪是学生对客观事物，如课程学习、兴趣活动是否符合自身需要而产生的一种态度体验，它与学生的认知需要有着直接的联系。学生有不同的需要指向，在主客体互相作用的过程中，主体便对事物产生了不同的态度。当客观事物符合主体需要时，就能产生满足、愉快、欢乐等积极的情绪体验，形成良好的、积极的心境，这样的心境有助于积极性的发挥和提高学习效率。另外，人在思考某一问题时总有一个短暂的心理准备阶段，这一短暂的准备阶段，就是学生对外界刺激物进行认知和评价的过程。当学生有良好的心境时，就会把精力集中于这一刺激物，一旦发现这一刺激符合自身的需要，就会在新奇惊讶、如饥似渴的情绪状态中进行认知活动。学生在课堂上的学习同样如此。因此，以多种形式调动学生的积极情绪，形成良好的心境，对学生掌握知识极其重要。
　　万宁市特级教师陈美华善于运用优化的情境和真挚的感情去叩击学生的心弦。她的学生说：“我们常常是怀着兴奋的、渴望的心情期待着上课的铃声，目光专注地期待老师走进我们的教室。”可以想象，这样的心境对学生课堂思维无疑是大有裨益的。因此，教师在教学课文之前，要通过指导预习等形式帮学生预先蓄积与课文相协调的情绪氛围。教学时要根据课文特点。抓住激情点激活学生的内在情感，诱发良好的、积极的“预备情绪”和“接受心境”。
　　
　　三、发挥投射作用，激发学生兴趣
　　
　　学生对某一学科，甚至每堂课都有各种不同的情绪体验，这种情绪体验直接影响到他们对这一堂课、这一门学科的学习，心理学上把这种影响称为投射作用。在教学实践中教师经常遇到这样的现象：一些学生开始听得还可以，几分钟后，便觉得这堂课甚至这门学科没意思，就开始做其他事或目光呆滞、心猿意马。因此，在一门学科的起始课上，教师必须采用多种形式和方法，调动各种媒体和因素尽情展示该学科的魅力，让学生对该学科产生浓厚的兴趣，留下美好的印象。正常教学中，也要根据学生和教材实际，不断改变教学方法，让学生始终对该学科保持浓厚的兴趣，在“渴求”的状态下学习。
　　一位高考语文状元说他之所以喜爱语文，是因为小学第一节语文课老师就给他们讲了学习语文的重要性，并播放了运用语文知识自由地与别人交流、讨论，畅游神州的动画片以及语文知识掌握不扎实闹出的种种笑话。当时，他就被神奇的语文深深吸引了，心里有一种说不出的喜爱。尽管随着年级的增长，语文知识学习变得相对枯燥，但由于他的几位语文教师都是对语文教学颇有研究的良师，能不断给他带来新鲜的刺激，所以这门课始终占据着他的心。
　　综上所述，情绪对于课堂教学有着极其重要的作用。有些学者甚至借用物质世界普遍存在的对称现象，来说明精神活动中存在着情绪和认知对称的线索或规律。在课堂教学中如果忽视情感这一条线索搞“无情教育”，就会使本来缺乏情绪滋润的认知活动更像一部没有润滑剂的机器那样，不断地减慢运转速度。因此。为了促进认知和情绪协调发展，在教学中应为学生创造积极情绪体验的条件。充分发挥情绪对认知的催化作用，把教学活动变成一种充满乐趣的活动，让学生体会到劳动之乐，学习之乐，认知之乐，发展之乐。