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当语文教师难，当职商语文教师更难！精心备课，努力讲课，接收到的往往是昏昏欲睡的神色与茫然的目光；自以为讲得精彩绝伦的课在学生眼里永远是味同嚼蜡。教师辛辛苦苦地教，学生兴味索然地学，最后大家都身心疲惫却颗粒无收。问题在哪里呢?认真反思之后，我觉得主要问题还是出在我们教师一直心甘情愿匍匐于“我教你学”的传统教学模式之中，从而导致了这种教学恶果的产生。
学生不是机器，他们是一群有着自己头脑、经验、个性的鲜活的人，而我们却总是习惯于将自己的一切教给他们，传达给学生，具体细致，尽心尽责，殊不知正是这样的“尽心尽责”淹没了学生的主动性，泯灭了他们的学习兴味，使他们成了课堂的奴隶！“奴隶”被剥夺了言语权、思考权、选择权，课堂还会有什么生机可言?所以要改变这种现状，就要转换教學立场，变“我教你学”为“你学我导”，使学生充分享受主人翁的待遇，把课堂还给学生，只有这样，才能出现生机盎然的课堂场景。
一、创设宽松环境，增强学习兴趣
课堂教学时，老师讲授的时间和内容大幅度减少，只起点拨引导作用，更多的是学生的讨论和发言。学生积极主动的讨论和发言，既能锻炼他们的胆量，又能提高学生的口头表达能力，同时能让学生深切感受到自己是课堂的主人。更重要的是能增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感和压抑感，从而使他们能自由发挥，尽情展示，然后学习兴趣也能自然而然地被激发出来。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生在阅读中体现了自我的价值，他们就会认可这种阅读行为，并在逐渐深入中发现阅读的乐趣，充分体验美好的情趣，从而产生良性循环，使阅读从原来那枯燥无效的境地中解脱出来。
二、设计人性化的阅读过程
这里所谓“人性化”是指尽可能贴近学生心理，符合学生的实际水平和心理需求，生动活泼，不死板、不僵化，不故作高深，师生合作共同探讨，注重感性体验，减少理性分析，节奏力求舒缓从容，极力营造和谐气氛。人性化的阅读过程可以是多样化的。
1 设置情景，激发情感
职高的学生一般比较好动，偏重于条分缕析的课堂教学，会使他们觉得死气沉沉从而很容易产生厌倦心理，由此导致课堂教学效果甚微，所以我觉得最好在适当的理性分析中更多地插入情景阅读形式，使课堂活动起来，定能较有效地唤起学生内心的情感，从而使他们较主动地投入课堂气氛，获得阅读快感。
创设情景的手段可以是多种多样的：“美读”可以创设情景，所谓“美读”，就是指导学生有情感地朗读，能运用恰当的语调、语速，动听的音色，美好的情感自然再现文本的韵昧，使学生闻之于耳，感之于心，进而获得丰富的情感体验，这就是阅读有效性的体现；还可以利用现代化手段创设情景，特别是多媒体为我们的教学提供了音画结合的新境界和人机互动的新天地，它可以更有效地调动学生的情感，使他们愉快地进入有效阅读的境界。还可以通过编排课本剧、课前演讲、实话实说等形式创造课堂情景，激发学生潜力，使他们成为课堂的中心，阅读的主人。例如：学《雷雨》的时候，可以让学生观看话剧或电影，让他们直接进入情景，或者干脆让学生自己来演一演、议一议剧中的人物，等等手段都将极有效地调动学生的积极性，使我们的阅读教学进入良性循环。
2 沟通生活，获得感悟
教育家杜威说过：“教育是一个生活的过程，并不是为未来生活作准备的过程。”实在言之成理!学习就是生活，如果哪一个人把学习从生活中单独提炼出来，那他将很难从学习中获得什么。就像特级教师魏书生常对他的学生所说的：你们是来享受生活的。所以他的学生都认真学习，乐于学习，并能自觉承受学习过程中难免会遭遇的痛苦与挫折。那么在我们的阅读课堂中若能结合学生的生活意识，让阅读和生活携手，让学生在体验阅读的时候也体验生活，让学生的生活能时时走人阅读，让阅读常常能唤醒生活，我们的阅读课定能熠熠生辉，使学生受益匪浅。
三、人性化的考核评价
人性化的考核评价是利用语文评价中价值多元的特点，使每一个学生在评价过程中充分领略成功的喜悦，评价中充分考虑学生的优势特长，尊重学生的独特体验与感受、理解，尊重他们的自我评价和互相评价，并尽可能给予鼓励与赞许，尽可能避免对学生造成心理伤害。这样的评价才能让被评价者坦然接受评价结果，并为之负责，从而实现教育评价的最大效果。
具体实施如下：实施自我评议，让学生自己给自已一个总体量化评价；特长量化评价，给学生一个机会，让他们充分展示自己的强项，可朗读，可作文，可书写，可演讲，可剧本表演。只要与语文阅读相关的都可以，这样可以充分调动学生的学习积极性，使他们以特长带弱点，最终达到提高语文素养的目的；最后是把教师量化评价和自我评价、特长评价三者相加求取平均值，这就是学生的最终评价。这样的评价能较真实地反映学生的学习情况，也乐于为学生所接受，更主要的是能营造一种富有生机活力的学习氛围，对学生的学习形成良性循环会起到非常好的效果。
总之，作为职高的语文教师，有责任站在学生的立场上，去思考、去构建更合理更人性化的阅读机制，只有这样，我们的教学才能呈现生机勃勃的局面。
学生不是机器，他们是一群有着自己头脑、经验、个性的鲜活的人，而我们却总是习惯于将自己的一切教给他们，传达给学生，具体细致，尽心尽责，殊不知正是这样的“尽心尽责”淹没了学生的主动性，泯灭了他们的学习兴味，使他们成了课堂的奴隶！“奴隶”被剥夺了言语权、思考权、选择权，课堂还会有什么生机可言?所以要改变这种现状，就要转换教學立场，变“我教你学”为“你学我导”，使学生充分享受主人翁的待遇，把课堂还给学生，只有这样，才能出现生机盎然的课堂场景。
一、创设宽松环境，增强学习兴趣
课堂教学时，老师讲授的时间和内容大幅度减少，只起点拨引导作用，更多的是学生的讨论和发言。学生积极主动的讨论和发言，既能锻炼他们的胆量，又能提高学生的口头表达能力，同时能让学生深切感受到自己是课堂的主人。更重要的是能增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感和压抑感，从而使他们能自由发挥，尽情展示，然后学习兴趣也能自然而然地被激发出来。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生在阅读中体现了自我的价值，他们就会认可这种阅读行为，并在逐渐深入中发现阅读的乐趣，充分体验美好的情趣，从而产生良性循环，使阅读从原来那枯燥无效的境地中解脱出来。
二、设计人性化的阅读过程
这里所谓“人性化”是指尽可能贴近学生心理，符合学生的实际水平和心理需求，生动活泼，不死板、不僵化，不故作高深，师生合作共同探讨，注重感性体验，减少理性分析，节奏力求舒缓从容，极力营造和谐气氛。人性化的阅读过程可以是多样化的。
1 设置情景，激发情感
职高的学生一般比较好动，偏重于条分缕析的课堂教学，会使他们觉得死气沉沉从而很容易产生厌倦心理，由此导致课堂教学效果甚微，所以我觉得最好在适当的理性分析中更多地插入情景阅读形式，使课堂活动起来，定能较有效地唤起学生内心的情感，从而使他们较主动地投入课堂气氛，获得阅读快感。
创设情景的手段可以是多种多样的：“美读”可以创设情景，所谓“美读”，就是指导学生有情感地朗读，能运用恰当的语调、语速，动听的音色，美好的情感自然再现文本的韵昧，使学生闻之于耳，感之于心，进而获得丰富的情感体验，这就是阅读有效性的体现；还可以利用现代化手段创设情景，特别是多媒体为我们的教学提供了音画结合的新境界和人机互动的新天地，它可以更有效地调动学生的情感，使他们愉快地进入有效阅读的境界。还可以通过编排课本剧、课前演讲、实话实说等形式创造课堂情景，激发学生潜力，使他们成为课堂的中心，阅读的主人。例如：学《雷雨》的时候，可以让学生观看话剧或电影，让他们直接进入情景，或者干脆让学生自己来演一演、议一议剧中的人物，等等手段都将极有效地调动学生的积极性，使我们的阅读教学进入良性循环。
2 沟通生活，获得感悟
教育家杜威说过：“教育是一个生活的过程，并不是为未来生活作准备的过程。”实在言之成理!学习就是生活，如果哪一个人把学习从生活中单独提炼出来，那他将很难从学习中获得什么。就像特级教师魏书生常对他的学生所说的：你们是来享受生活的。所以他的学生都认真学习，乐于学习，并能自觉承受学习过程中难免会遭遇的痛苦与挫折。那么在我们的阅读课堂中若能结合学生的生活意识，让阅读和生活携手，让学生在体验阅读的时候也体验生活，让学生的生活能时时走人阅读，让阅读常常能唤醒生活，我们的阅读课定能熠熠生辉，使学生受益匪浅。
三、人性化的考核评价
人性化的考核评价是利用语文评价中价值多元的特点，使每一个学生在评价过程中充分领略成功的喜悦，评价中充分考虑学生的优势特长，尊重学生的独特体验与感受、理解，尊重他们的自我评价和互相评价，并尽可能给予鼓励与赞许，尽可能避免对学生造成心理伤害。这样的评价才能让被评价者坦然接受评价结果，并为之负责，从而实现教育评价的最大效果。
具体实施如下：实施自我评议，让学生自己给自已一个总体量化评价；特长量化评价，给学生一个机会，让他们充分展示自己的强项，可朗读，可作文，可书写，可演讲，可剧本表演。只要与语文阅读相关的都可以，这样可以充分调动学生的学习积极性，使他们以特长带弱点，最终达到提高语文素养的目的；最后是把教师量化评价和自我评价、特长评价三者相加求取平均值，这就是学生的最终评价。这样的评价能较真实地反映学生的学习情况，也乐于为学生所接受，更主要的是能营造一种富有生机活力的学习氛围，对学生的学习形成良性循环会起到非常好的效果。
总之，作为职高的语文教师，有责任站在学生的立场上，去思考、去构建更合理更人性化的阅读机制，只有这样，我们的教学才能呈现生机勃勃的局面。