一、 有利于学生语言表达的主动性
　　翻开小语教材中的课文，每篇课文中配有的精美插图是编者殚精竭虑的结果，不仅符合学生对文字言语认知的规律，也为学生积极主动地参与到言语认知创造了必要的条件。在教学实践中，我们常常发现当学生在预习一篇新的课文时，注意力多数是先放在插图上，在插图的欣赏中，不自觉地去揣摩插图所表现的意思，从而唤醒对课文内容了解的欲望，使自己能主动参与到课文语言的阅读和感知中。
　　二、 有利于学生语言表达的有序性
　　感悟课文的语言形式，习得语言表达的方法是学生语言学习的重点，也是培养学生语言能力的重要途径。在教学中，教师要善于发现课文中语言训练的生长点，同时，也要巧妙利用插图，引导学生感悟课文中语言表达的形式和特点，习得课文语言表达的方法，为学生今后积累语言和运用语言奠定良好的基础。
　　如《天安门广场》一课中是这样介绍的：“广场北端是天安门……登上天安门城楼向南眺望，整个广场尽收眼底。广场中央矗立着高大的人民英雄纪念碑……广场南端是毛主席纪念堂。东西两侧，中国国家博物馆与巍峨壮丽的人民大会堂遥遥相对。”对于这段文字，学生从内容理解的角度上来看，并没有什么困难，但从作者言语表达的特点上来看，学生不太容易能体会到作者为什么要从“北”到“南”，再到“东、西”这一顺序来介绍，而为什么不能先从“东西”开始倒过来进行介绍。为了引导学生弄清作者介绍的意图，感受作者语言形式的特点，教师可以充分利用课文中的插图，带领学生从插图中找出作者介绍天安门广场顺序的秘密。通过对插图的观察，学生明白了介绍室外的建筑要按照地图的顺序，上北下南，左西右东，还要按照从室外主体建筑到次要建筑的顺序进行介绍。通过对插图的观察，学生对介绍室外建筑的语言形式得到了较好的感悟，习得了这类介绍方法。
　　三、 有利于学生语言表达的艺术性
　　在语文课上，学生不仅要感悟语言表达的特点，习得语言表达的方式，更重要还要能够将感悟和习得的结果进行运用和实践，最终形成自我的语言能力，这也是当前《语文课程标准》所积极倡导的。在实际教学中，我们能发现在教材中，其实拥有了大量有利于学生进行语言实践的插图，如果能潜心地加以研究和运用，对提高学生语言表达的艺术性是大有裨益的。
　　如《石榴》一课，在描写石榴树结果一段文字中这样描述：“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮光是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。熟透了的石榴高兴笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。……”这段文字对石榴树结果时由“外”到“内”，由颜色到形态描写得十分生动，是学生学习和实践语言表达的极好范例。教学中，教师一方面要紧扣这段内容中语言表达的方式，引导学生明白作者在描写中，是按照果实结果的过程进行表达的；另一方面要紧紧抓住课文中对这段文字所描绘的插图，图文对照，感受想象、拟人是作者描写生动的重要原因。在习得了这样的表达方式后，教师引导学生模仿这段文字的写法，描写桃子、桔子等结果时的颜色以及形态，让学生在具体的语言实践中积累语言，内化习得的语言表达方法。
　　课文插图是教师带领学生进行语言学习的一种很好的手段，也是学生学习语言的一座桥梁。作为课文中的插图，我们应该认真地进行研读，引导学生与插图展开对话，合理、有效地运用插图，让插图在学生语言学习中，发挥出最大的效应。
　　（作者单位：南京市浦口区柳袱小学）