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《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际能力是“口语交际”的重要任务。然而，在实际的教学中，学生的交际能力不尽如人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况，引导学生学到交际的本领，让学生真正实现交际，变得尤为重要。那么，怎样让学生的“口”动起来呢？
一、创设情境，激发学生交际的动机
一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师的课前准备和方法是非常重要的。交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发言的欲望。
在平时的学习生活中，教师还要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流。这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养，还让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。同时，教师要多鼓励与引导学生克服思想、心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错、补充、修正、质疑、申辩、反驳，努力消除说话怯场、跑题、啰嗦等毛病。
二、采用多样化的教学方式，因材施教
学生有智力、性格、品行、语言水平等的差异。教师要尊重学生间的差异性、多样性、创造性，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。
较好的方法就是采用分组合作学习，即将不同的学生分为一组，让每个学生在组内既有参与讨论发言的机会，又有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中，教师利用学生的差异要注意以下几点：（1）尽量让学生表达与众不同的见解。（2）合作学习小组要体现异质分组的原则。（3）给不同意见的学生更大的展示空间和机会。
为了让口语交际活力不断，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳……这些都是我们大家较为熟悉的活动方式。只要教师精心地因课择法、因材施教，这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。如一位教师教学《我家来客人啦》时，采用分角色表演和师生互动进行教学，效果很好。
三、注重生活实践，发展学生交际语言
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与交际，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
学生每天在校时间至少有6小时，在这段时间内，学生之间发生许多的事，这就是进行交际的契机。如开学初的班干部选拔、每周夺“流动红旗”等，学生进行了口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。于是，我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是班上发生的及路上看到的、听到的；也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是俩人之间进行的争执或交流……我让学生把交际的过程录下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，学生交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；学生交际的内容多了，不再言之无物；学生交际的话题多了，不再言不由衷。
四、及时评价，增强交际信心
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。这个过程既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法。在这一复杂的过程中，教师需要时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。
1.评出优秀，感受成功。
口语交际中，教师的评价以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”“你说得真棒”“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2.及时鼓励落后，树立信心。
在交际中，常有些学生沉默不语，也有些学生词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地给他们提供机会，多加鼓励，让他们树立交际的信心。
五、教师要起到“导航”的作用
小学生生活经历少，口语能力较弱，口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。为避免偏离正轨，教师就应起到导航的作用，通过亲自示范或身体力行参与学生的互动，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。可以说，教师既要充分营造民主、自由、个性、和谐的口语交际氛围，又要进行大局性、规范性的交际引导。
教师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道德性，其次才是知识性和趣味性。教师一要努力调动学生生活与语言积累；二要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶。总之，教师必须尽最大可能使口语交际课贯穿于整个语文教学，渗透在学生的生活中，让新一代的接班人适应瞬息万变的时代需求。
（责编杜华）
一、创设情境，激发学生交际的动机
一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师的课前准备和方法是非常重要的。交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发言的欲望。
在平时的学习生活中，教师还要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流。这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养，还让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。同时，教师要多鼓励与引导学生克服思想、心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错、补充、修正、质疑、申辩、反驳，努力消除说话怯场、跑题、啰嗦等毛病。
二、采用多样化的教学方式，因材施教
学生有智力、性格、品行、语言水平等的差异。教师要尊重学生间的差异性、多样性、创造性，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。
较好的方法就是采用分组合作学习，即将不同的学生分为一组，让每个学生在组内既有参与讨论发言的机会，又有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中，教师利用学生的差异要注意以下几点：（1）尽量让学生表达与众不同的见解。（2）合作学习小组要体现异质分组的原则。（3）给不同意见的学生更大的展示空间和机会。
为了让口语交际活力不断，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳……这些都是我们大家较为熟悉的活动方式。只要教师精心地因课择法、因材施教，这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。如一位教师教学《我家来客人啦》时，采用分角色表演和师生互动进行教学，效果很好。
三、注重生活实践，发展学生交际语言
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与交际，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
学生每天在校时间至少有6小时，在这段时间内，学生之间发生许多的事，这就是进行交际的契机。如开学初的班干部选拔、每周夺“流动红旗”等，学生进行了口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。于是，我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是班上发生的及路上看到的、听到的；也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是俩人之间进行的争执或交流……我让学生把交际的过程录下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，学生交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；学生交际的内容多了，不再言之无物；学生交际的话题多了，不再言不由衷。
四、及时评价，增强交际信心
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。这个过程既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法。在这一复杂的过程中，教师需要时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。
1.评出优秀，感受成功。
口语交际中，教师的评价以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”“你说得真棒”“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2.及时鼓励落后，树立信心。
在交际中，常有些学生沉默不语，也有些学生词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地给他们提供机会，多加鼓励，让他们树立交际的信心。
五、教师要起到“导航”的作用
小学生生活经历少，口语能力较弱，口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。为避免偏离正轨，教师就应起到导航的作用，通过亲自示范或身体力行参与学生的互动，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。可以说，教师既要充分营造民主、自由、个性、和谐的口语交际氛围，又要进行大局性、规范性的交际引导。
教师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道德性，其次才是知识性和趣味性。教师一要努力调动学生生活与语言积累；二要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶。总之，教师必须尽最大可能使口语交际课贯穿于整个语文教学，渗透在学生的生活中，让新一代的接班人适应瞬息万变的时代需求。
（责编杜华）