论文部分内容阅读
走进武汉市江汉区华中里小学，如同走进一个温馨的小家——相对有些狭小的校园里，一切都井然有序，充满勃勃生机。空间的狭小似乎在某种程度上让孩子和老师的关系更亲密，或许，这也是田芯育人方式的形成原因之一。
“班主任和学生是共生共长的关系。”田芯老师如此阐释自己的育人理念。“学生的成长促进了班主任的成长，班主任的管理也促进了学生良好行为习惯的养成、学习能力和优秀品行的形成。”
在她看来，正是这种和学生长期相处之中形成的“适性共生，适切共长”教育状态，让她的班级变成了真正的“师生共同体”。
从分享开始，让彼此走近
“我只是单纯地喜欢和学生在一起，无论什么事情都愿意和学生分享。时间久了，他们有什么悄悄话也愿意跟我说。”田芯认为，自己并没有刻意去营造和学生亲近的氛围，一切都是自然而然的。
年轻的时候，田芯和学生完全没有代沟，学生来找她聊天，她都能交流得很暢快。但是，随着年龄的增长，田芯有了一些不一样的感受。
一天，几个孩子正在谈他们看过的动画片。田芯走近了想听听他们在说什么，有孩子就问：“老师，您有没有看过《雪人奇缘》呀？”田芯一愣，她并不知道这部电影，只好先躲到一边上网搜索。
“学生如果要跟我分享一些事情，但是我半天反应不过来，下次再有其他事情可能就不愿意和我分享了。”有了几次这样的经历，田芯敏锐地感觉到自己和学生偶尔也会不合拍。
田芯习惯了课间都待在教室里，中午休息的时候也会在教室里。在陪着学生玩玩闹闹的过程中，她发现孩子们对各种各样的小游戏非常感兴趣。正好，田芯也爱玩各种游戏，无论是自己小时候玩过的游戏，还是当下流行的新游戏，她都能驾轻就熟。于是，和学生一起玩游戏，成了她走近孩子的最佳方式。
小阳是田芯带的上一届学生，长得高高胖胖的。因为小阳的父母都是社区工作人员，工作很忙，所以，他从小就跟着爷爷奶奶生活。田芯发现，隔代抚养的孩子性格一般都比较内向，不爱说话。由于长期和老人相处，小阳给人的感觉就像一个“小老头”，走路慢慢悠悠，说话也慢慢吞吞的。课间的时候，他总是坐在自己的位置上，最多到走廊上看一下其他同学在干什么。他和同学们总是玩不到一起去，显得很不合群。
本该阳光快乐的孩子却一副暮气沉沉的样子，这可不是什么好事情。田芯找机会跟小阳聊天，希望他和同学们一起玩游戏，但是效果并不好。时间长了，他顶多在田芯和同学们玩游戏的时候，默默地做个“围观群众”。
一次课间，田芯和学生玩起了掰手，孩子们排着队要和她一较高下。田芯观察到，小阳总是游离在队伍两侧，给人一种非常想加入却又不敢参加的感觉。这个游戏并不复杂，基本不存在入门困难，要不要参加完全取决于孩子自己。田芯觉得，是时候推小阳一把了。
在小阳再一次露出羡慕的表情时，田芯开口了：“小阳，你过来吧，我们来比一比！”
“我……我不想玩……”小阳的第一反应是推脱。
“没事的，你长得这么壮实，个子都跟我差不多了，一定比我厉害，来试一下吧！”在田芯的坚持下，小阳终于坐到了课桌前，和她比试了一下。看得出来，小阳玩得非常开心。
有了一个好的开始，田芯再拉着小阳一起玩游戏就容易了。过了几天，田芯又开发了一个新游戏：手机自拍cosplay。安装某个手机软件，自拍的时候，头上会自动出现帽子、辫子，甚至“便便”的造型。
田芯正和大家玩得不亦乐乎，小阳跑过来了。田芯趁机换了一个白头发的造型，自拍了一张，说：“你们看，我变成老奶奶了！小阳，你来和我一起拍一张，咱们做一对老头老太太，好吗？”小阳有些不好意思，正好一个和他关系比较好的男生小涛也凑过来了，田芯又说：“要不你跟小涛一起过来，我们三个人拍一个合照吧？”这样，小阳才一起玩了这个拍照游戏。看着照片里自己的“小老头”造型，他既开心又不好意思地笑了。
就这样，小阳的性格慢慢地变开朗了，有时候田芯不找他，他也会自己跑过来找田芯玩，也开始“闹腾”起来了，课间也能听到他的笑声、说话声了。
“我和孩子一边玩一边聊天，有什么不开心的事情我能随时引导他们，有什么心理问题也能够慢慢疏导。”能和学生玩到一起，田芯的班级管理自然越来越顺手。
在共同行动中共同成长
小学生良好行为习惯的养成非常重要，尤其是刚入学的孩子。田芯非常重视这一点，她在观察了解孩子的基础上，用温和而有力的方式，带着孩子慢慢转变。
学生都在学校吃午餐，但很多孩子有挑食的毛病，这也不吃那也不吃，让老师很头疼。在这个问题上，田芯并不想惯着孩子。
新生入学的时候，田芯请家长在纸条上写下自己的孩子不吃什么，以及不吃的原因。田芯会认真地看完每张纸条，但是真正留意的，是孩子是否有食物过敏。
每天的12∶10是午餐时间，学生排队依次打饭，先打好饭菜的同学安静地坐在座位上等后面的同学。大约20分钟后，所有学生的饭都打好了，中餐管理员就会喊一个口令：“我们开饭啦！”然后全班同学一起开始吃饭。这是田芯给孩子们定下的吃饭仪式——全班一起吃饭，孩子的胃口会好很多，浪费的食物少了，也不怎么挑食了。
然而，还是会有学生跑来找田芯：“田老师，我不想吃这个菜！”
“为什么呢？你是不能吃吗？”田芯温和地回应。
“不是，我不喜欢吃。”
“那这一次少吃一点，只吃一半。试试，好吗？”
就这样，孩子们吃着吃着，原本不喜欢吃的菜也愿意吃了，慢慢地基本都不挑食了。
再开家长会的时候，田芯展示了几张孩子们“光盘行动”的照片，对家长们说：“你们开学时给我写的纸条，我都一一拜读了。你们说孩子很挑食，这个不喜欢吃蔬菜，那个不喜欢吃肉，我发现其实是不存在的。你们看，孩子们都能把饭菜全吃光！” 在学生劳动和卫生习惯的养成上，田芯主张自己的事情自己做，班级的事情一起做。
每天中午就餐完毕，孩子们都会拿出自带的小扫帚和小簸箕，清扫自己座位底下的“一平方米”。每到此时，孩子们忙得不可开交，好像在比赛谁能把自己的一方天地打扫得最干净。地面清扫完毕，便开始整理桌椅和书包，大家一起把桌椅摆成一条线，书包整齐地放在椅子上，拉链统一拉好。
小林在家里是一个“小公主”，家人对她的要求只有两点：健康、快乐。孩子刚入学的时候，连扫帚都不会拿。
田芯手把手地教小林怎么扫地：小扫帚要握在手中，从后往前慢慢扫;碰到墙缝桌角这样的地方，转动一下小扫帚的方向，把角落里的灰尘扫出来。这样手把手地教了好几次后，小林终于学会扫地了。
良好的開端意味着成功了一半。小林会扫地后，田芯又给她安排了新的任务：擦洗黑板。一开始，小林不仅拧不干抹布，还总是打湿衣服。田芯告诉她，洗抹布的时候要把袖子挽起来，抹布对折2次拧不动，那就对折1次。示范几次后，小林也能把黑板擦洗得干干净净了。当田芯把小林劳动的视频发给小林父母看时，家人都非常吃惊：原来自己的孩子这么能干！
像小林这样的孩子还有很多。在田芯营造的爱劳动、讲卫生氛围里，孩子们不仅在学校里能一起劳动，回到家也会做一些家务。
当孩子们一致行动时，成长也不期而至。
我们在一起，就是美好的班级
氛围再好的班级，学生之间也会发生小矛盾。但是，小事不小，处理不好不但会影响孩子之间的关系，更会影响学生正确观念的形成。
前不久，田芯刚给孩子们上了一节有关校园霸凌的主题班会课。班会资料发给家长后，家长们都很重视这一问题。这不，马上有孩子向家长告状了：“同学们都爱欺负我！”家长一听，吓得连忙到学校询问情况。
田芯听到家长的反馈后很疑惑：班上孩子的情况她都比较了解，没有出现这么明显的霸凌现象。问题究竟出在哪儿？田芯找来孩子询问。
“听说同学们都爱欺负你，是怎么回事呀？他们打你了吗？”田芯小心地试探着。
“没有人打我呀！”孩子还是很诚实的。
“那是有人骂你了吗？”
“他们也没有骂我。”
“那你为什么说他们欺负你呢？”
“他们总是不和我玩！”
原来是这样。田芯又问了其他同学，了解到这个孩子比较自我，和大家一起玩的时候，他总是要求别人按他说的来做，哪怕是一起做游戏，他也要按自己的想法去制订规则，还不允许别人不按他的规则来。久而久之，其他的孩子就不愿意跟他玩了。
了解了事情原委后，田芯又找来这个孩子：“同学们不和你玩，这不叫欺负。他们为什么不和你玩，你知道原因吗？你可以观察一下，其他同学在一起玩的时候，他们都是怎么做的。另外，同学们也不是不和你玩呀！你看，你的同桌总是帮助你学习吧？并不是说一定要和你玩游戏才是和你玩，一起看书学习也是和你玩呀！”
田芯认为，对于低年级孩子来说，他们对“欺负”的认知并不清楚，如果不及时为他们树立正确的是非观，等他们逐渐长大，和周围人的矛盾会越来越多，直接影响了孩子今后的幸福生活。
同学之间小矛盾的化解，最终需要依靠集体的力量，这也是伴随班级共同体的形成自然产生的结果。田芯所带的班级，总是有一种特殊的“合力”，让孩子们收获最纯真的友谊。
上个学期结束的时候，田芯用“刮刮乐”抽奖的形式奖励班上总体评价排名前十的孩子。但是，十位有刮奖资格的同学，并不是每个人都能刮中奖品：除了可以刮到文具盒、书架、铅笔、跳绳等常见的小东西，还可能刮到“谢谢参与”“奖励唱一首歌”以及一个小蛋糕。刮到“谢谢参与”的同学虽然很无奈，但还是开心地参与了这个活动;刮到“奖励唱一首歌”的同学，也大大方方地在讲台上高歌一曲;而刮到小蛋糕的同学，则成了全班同学羡慕的对象。
当天下午，田芯按刮到小蛋糕的同学的要求带来定做的蛋糕时，全班沸腾了，大家纷纷围在他身边。
田芯打趣道：“你是想带回家跟爸爸妈妈分享，还是在教室里和同学们分享呢？”孩子想了想，说：“我还在学校里吃吧！”“那你准备和谁分享呀？”他说：“我想和同桌一起吃，因为我刚转学来的时候，他总是会帮助我，和我一起玩。”说完，同学们都自发地鼓掌。
在这样一个美好的班级里，孩子们像沐浴在温暖的阳光里，怎么会不健康不快乐呢？
“如果教育是一片大森林，我愿意做那一棵最有生命力、最有趣的大树。我希望我身旁的这一棵棵小树都能获得有趣的成长体验。”在二十余年的班主任生涯里，田芯收获的不仅是越来越成熟的育人方法，更有那一群群“有责有爱有才有趣的生命共同体”。（文中学生均为化名）
责任编辑
“班主任和学生是共生共长的关系。”田芯老师如此阐释自己的育人理念。“学生的成长促进了班主任的成长，班主任的管理也促进了学生良好行为习惯的养成、学习能力和优秀品行的形成。”
在她看来，正是这种和学生长期相处之中形成的“适性共生，适切共长”教育状态，让她的班级变成了真正的“师生共同体”。
从分享开始，让彼此走近
“我只是单纯地喜欢和学生在一起，无论什么事情都愿意和学生分享。时间久了，他们有什么悄悄话也愿意跟我说。”田芯认为，自己并没有刻意去营造和学生亲近的氛围，一切都是自然而然的。
年轻的时候，田芯和学生完全没有代沟，学生来找她聊天，她都能交流得很暢快。但是，随着年龄的增长，田芯有了一些不一样的感受。
一天，几个孩子正在谈他们看过的动画片。田芯走近了想听听他们在说什么，有孩子就问：“老师，您有没有看过《雪人奇缘》呀？”田芯一愣，她并不知道这部电影，只好先躲到一边上网搜索。
“学生如果要跟我分享一些事情，但是我半天反应不过来，下次再有其他事情可能就不愿意和我分享了。”有了几次这样的经历，田芯敏锐地感觉到自己和学生偶尔也会不合拍。
田芯习惯了课间都待在教室里，中午休息的时候也会在教室里。在陪着学生玩玩闹闹的过程中，她发现孩子们对各种各样的小游戏非常感兴趣。正好，田芯也爱玩各种游戏，无论是自己小时候玩过的游戏，还是当下流行的新游戏，她都能驾轻就熟。于是，和学生一起玩游戏，成了她走近孩子的最佳方式。
小阳是田芯带的上一届学生，长得高高胖胖的。因为小阳的父母都是社区工作人员，工作很忙，所以，他从小就跟着爷爷奶奶生活。田芯发现，隔代抚养的孩子性格一般都比较内向，不爱说话。由于长期和老人相处，小阳给人的感觉就像一个“小老头”，走路慢慢悠悠，说话也慢慢吞吞的。课间的时候，他总是坐在自己的位置上，最多到走廊上看一下其他同学在干什么。他和同学们总是玩不到一起去，显得很不合群。
本该阳光快乐的孩子却一副暮气沉沉的样子，这可不是什么好事情。田芯找机会跟小阳聊天，希望他和同学们一起玩游戏，但是效果并不好。时间长了，他顶多在田芯和同学们玩游戏的时候，默默地做个“围观群众”。
一次课间，田芯和学生玩起了掰手，孩子们排着队要和她一较高下。田芯观察到，小阳总是游离在队伍两侧，给人一种非常想加入却又不敢参加的感觉。这个游戏并不复杂，基本不存在入门困难，要不要参加完全取决于孩子自己。田芯觉得，是时候推小阳一把了。
在小阳再一次露出羡慕的表情时，田芯开口了：“小阳，你过来吧，我们来比一比！”
“我……我不想玩……”小阳的第一反应是推脱。
“没事的，你长得这么壮实，个子都跟我差不多了，一定比我厉害，来试一下吧！”在田芯的坚持下，小阳终于坐到了课桌前，和她比试了一下。看得出来，小阳玩得非常开心。
有了一个好的开始，田芯再拉着小阳一起玩游戏就容易了。过了几天，田芯又开发了一个新游戏：手机自拍cosplay。安装某个手机软件，自拍的时候，头上会自动出现帽子、辫子，甚至“便便”的造型。
田芯正和大家玩得不亦乐乎，小阳跑过来了。田芯趁机换了一个白头发的造型，自拍了一张，说：“你们看，我变成老奶奶了！小阳，你来和我一起拍一张，咱们做一对老头老太太，好吗？”小阳有些不好意思，正好一个和他关系比较好的男生小涛也凑过来了，田芯又说：“要不你跟小涛一起过来，我们三个人拍一个合照吧？”这样，小阳才一起玩了这个拍照游戏。看着照片里自己的“小老头”造型，他既开心又不好意思地笑了。
就这样，小阳的性格慢慢地变开朗了，有时候田芯不找他，他也会自己跑过来找田芯玩，也开始“闹腾”起来了，课间也能听到他的笑声、说话声了。
“我和孩子一边玩一边聊天，有什么不开心的事情我能随时引导他们，有什么心理问题也能够慢慢疏导。”能和学生玩到一起，田芯的班级管理自然越来越顺手。
在共同行动中共同成长
小学生良好行为习惯的养成非常重要，尤其是刚入学的孩子。田芯非常重视这一点，她在观察了解孩子的基础上，用温和而有力的方式，带着孩子慢慢转变。
学生都在学校吃午餐，但很多孩子有挑食的毛病，这也不吃那也不吃，让老师很头疼。在这个问题上，田芯并不想惯着孩子。
新生入学的时候，田芯请家长在纸条上写下自己的孩子不吃什么，以及不吃的原因。田芯会认真地看完每张纸条，但是真正留意的，是孩子是否有食物过敏。
每天的12∶10是午餐时间，学生排队依次打饭，先打好饭菜的同学安静地坐在座位上等后面的同学。大约20分钟后，所有学生的饭都打好了，中餐管理员就会喊一个口令：“我们开饭啦！”然后全班同学一起开始吃饭。这是田芯给孩子们定下的吃饭仪式——全班一起吃饭，孩子的胃口会好很多，浪费的食物少了，也不怎么挑食了。
然而，还是会有学生跑来找田芯：“田老师，我不想吃这个菜！”
“为什么呢？你是不能吃吗？”田芯温和地回应。
“不是，我不喜欢吃。”
“那这一次少吃一点，只吃一半。试试，好吗？”
就这样，孩子们吃着吃着，原本不喜欢吃的菜也愿意吃了，慢慢地基本都不挑食了。
再开家长会的时候，田芯展示了几张孩子们“光盘行动”的照片，对家长们说：“你们开学时给我写的纸条，我都一一拜读了。你们说孩子很挑食，这个不喜欢吃蔬菜，那个不喜欢吃肉，我发现其实是不存在的。你们看，孩子们都能把饭菜全吃光！” 在学生劳动和卫生习惯的养成上，田芯主张自己的事情自己做，班级的事情一起做。
每天中午就餐完毕，孩子们都会拿出自带的小扫帚和小簸箕，清扫自己座位底下的“一平方米”。每到此时，孩子们忙得不可开交，好像在比赛谁能把自己的一方天地打扫得最干净。地面清扫完毕，便开始整理桌椅和书包，大家一起把桌椅摆成一条线，书包整齐地放在椅子上，拉链统一拉好。
小林在家里是一个“小公主”，家人对她的要求只有两点：健康、快乐。孩子刚入学的时候，连扫帚都不会拿。
田芯手把手地教小林怎么扫地：小扫帚要握在手中，从后往前慢慢扫;碰到墙缝桌角这样的地方，转动一下小扫帚的方向，把角落里的灰尘扫出来。这样手把手地教了好几次后，小林终于学会扫地了。
良好的開端意味着成功了一半。小林会扫地后，田芯又给她安排了新的任务：擦洗黑板。一开始，小林不仅拧不干抹布，还总是打湿衣服。田芯告诉她，洗抹布的时候要把袖子挽起来，抹布对折2次拧不动，那就对折1次。示范几次后，小林也能把黑板擦洗得干干净净了。当田芯把小林劳动的视频发给小林父母看时，家人都非常吃惊：原来自己的孩子这么能干！
像小林这样的孩子还有很多。在田芯营造的爱劳动、讲卫生氛围里，孩子们不仅在学校里能一起劳动，回到家也会做一些家务。
当孩子们一致行动时，成长也不期而至。
我们在一起，就是美好的班级
氛围再好的班级，学生之间也会发生小矛盾。但是，小事不小，处理不好不但会影响孩子之间的关系，更会影响学生正确观念的形成。
前不久，田芯刚给孩子们上了一节有关校园霸凌的主题班会课。班会资料发给家长后，家长们都很重视这一问题。这不，马上有孩子向家长告状了：“同学们都爱欺负我！”家长一听，吓得连忙到学校询问情况。
田芯听到家长的反馈后很疑惑：班上孩子的情况她都比较了解，没有出现这么明显的霸凌现象。问题究竟出在哪儿？田芯找来孩子询问。
“听说同学们都爱欺负你，是怎么回事呀？他们打你了吗？”田芯小心地试探着。
“没有人打我呀！”孩子还是很诚实的。
“那是有人骂你了吗？”
“他们也没有骂我。”
“那你为什么说他们欺负你呢？”
“他们总是不和我玩！”
原来是这样。田芯又问了其他同学，了解到这个孩子比较自我，和大家一起玩的时候，他总是要求别人按他说的来做，哪怕是一起做游戏，他也要按自己的想法去制订规则，还不允许别人不按他的规则来。久而久之，其他的孩子就不愿意跟他玩了。
了解了事情原委后，田芯又找来这个孩子：“同学们不和你玩，这不叫欺负。他们为什么不和你玩，你知道原因吗？你可以观察一下，其他同学在一起玩的时候，他们都是怎么做的。另外，同学们也不是不和你玩呀！你看，你的同桌总是帮助你学习吧？并不是说一定要和你玩游戏才是和你玩，一起看书学习也是和你玩呀！”
田芯认为，对于低年级孩子来说，他们对“欺负”的认知并不清楚，如果不及时为他们树立正确的是非观，等他们逐渐长大，和周围人的矛盾会越来越多，直接影响了孩子今后的幸福生活。
同学之间小矛盾的化解，最终需要依靠集体的力量，这也是伴随班级共同体的形成自然产生的结果。田芯所带的班级，总是有一种特殊的“合力”，让孩子们收获最纯真的友谊。
上个学期结束的时候，田芯用“刮刮乐”抽奖的形式奖励班上总体评价排名前十的孩子。但是，十位有刮奖资格的同学，并不是每个人都能刮中奖品：除了可以刮到文具盒、书架、铅笔、跳绳等常见的小东西，还可能刮到“谢谢参与”“奖励唱一首歌”以及一个小蛋糕。刮到“谢谢参与”的同学虽然很无奈，但还是开心地参与了这个活动;刮到“奖励唱一首歌”的同学，也大大方方地在讲台上高歌一曲;而刮到小蛋糕的同学，则成了全班同学羡慕的对象。
当天下午，田芯按刮到小蛋糕的同学的要求带来定做的蛋糕时，全班沸腾了，大家纷纷围在他身边。
田芯打趣道：“你是想带回家跟爸爸妈妈分享，还是在教室里和同学们分享呢？”孩子想了想，说：“我还在学校里吃吧！”“那你准备和谁分享呀？”他说：“我想和同桌一起吃，因为我刚转学来的时候，他总是会帮助我，和我一起玩。”说完，同学们都自发地鼓掌。
在这样一个美好的班级里，孩子们像沐浴在温暖的阳光里，怎么会不健康不快乐呢？
“如果教育是一片大森林，我愿意做那一棵最有生命力、最有趣的大树。我希望我身旁的这一棵棵小树都能获得有趣的成长体验。”在二十余年的班主任生涯里，田芯收获的不仅是越来越成熟的育人方法，更有那一群群“有责有爱有才有趣的生命共同体”。（文中学生均为化名）
责任编辑