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近年来，随着语文课改的深入，一些语文教师反而感到不知所措、无所适从：不是煞费苦心、别出心裁地设计教学情境，就是充分“尊重”学生的“话语权”，课堂上的讨论喋喋不休、放任自流……其实，这样的课堂无不违背了新课程理念的要求。语文教师不妨在教学上多做做“加减法”，以构建高效课堂、简约课堂为目标，通过合理取舍，让语文教学回归本色。
一、做“减法”——给课堂“瘦身”，还语文一份自然
新课程理念倡导课堂的简约。对于教学效果的评价，我们更看重的是学生“学”得如何，而非教师“教”得怎样。这就要求教师多做“减法”，敢于对课堂“瘦身”，以此确保语文教学的原汁原味。
1.去掉不必要的课堂形式
出现在语文课堂上的形式主义现象屡见不鲜，因此我们要坚决反对它、摒弃它。例如，《大海睡了》一文，用亲切自然、极富儿童气息和想象力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。因此，在教学设计时，应主要通过诵读感受文章诗歌的语言美来引导学生走入诗的意境。然而，有的教师在教学中过度地依赖多媒体，完全用画面的视觉冲击来代替学生的想象，最终偏离了教学目标。
2.去掉杂糅不清的学科整合
语文课程虽然内容包罗万象，但绝不是与其他学科的“大拼盘”。一些语文教师在教学时不能把握教学重点，“剑走偏锋”，把语文课上得不伦不类，误人子弟。例如，《陈毅探母》一文，讲述陈毅回乡看望生病母亲的故事。课文记叙陈毅在母亲床前的所言、所行，反映了陈毅对母亲的无比敬爱之情。教师本应先让学生自主合作，实现对课文的感知；然后再激趣引思，促进学生的个性化理解。但有的教师教学伊始就大量介绍陈毅元帅的历史功绩，而淡化了本节课的教学内容，总让人感觉这更像一堂历史课。
3.去掉无效甚至低效的探究
探究性教学是新课程改革的亮点，也是学生实现知识自我建构的重要途径和手段。学生通过探究可以更好地理解文章的思想感情，把握语言文字的特点。然而，并非所有课型、所有文章都适合探究。因此，教师应去掉一些低效甚至是无效探究活动。例如，在讲解《狐狸和乌鸦》一课时，有的教师让学生谈谈自己对狐狸有什么样看法。大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。顿时，一石激起千层浪。这样，不仅使全班学生陷入唇枪舌剑之中，而且也使教师手足无措，课堂节奏失控。
二、做“加法”——给语文课堂“增色”，还语文无限生机
1.加一点“个性”
新课程强调开发学生的学习潜能，发展个性。语文课堂由于具有浓厚的人文气息，因而也是诱发学生情感体验与培养学生独特认知的沃土。例如，在写作教学中，教师就应多鼓励学生从生活实际出发，多观察，多想象，用最恰当的语言来描写事物。以写“春雨”为例，有的学生说：“春雨像断线的珠子。”有的学生说：“春雨像空中飞舞的蝴蝶。”透过这些文字，我们不难发现：学生的想象多么丰富，他们的生活体验是如此精彩。
2.加一点“幽默”
富有幽默感是教师不可或缺的必备素质之一。作为一名语文教师，应该把课堂当作启迪学生思维和灵感的乐园，而幽默无疑是师生情感交流的最好催化剂。例如，特级教师于永正老师在教学《小稻秧脱险记》一文时，就这样和学生对话：
师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？
生：“完了，我们都喘不过气来了。”（声音很大）
师：你没有完。（学生笑）要么是你的抗毒能力强，要么是我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。（说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。学生大笑）
生：“完了…我们…都喘不过气来了。”（学生喘着气读）
可见，幽默是一种很好的教育手段。适度的幽默会使课堂气氛变得轻松。
3.加一点“激情”
语文是一门语言学科，需要借助语言来表达情感和思想。有的教师在上课时抑扬顿挫、激情四射，有的教师则低声慢语、矫揉造作。显然，教师需要用激情传递知识与温暖。
语文课堂中，教师的激情往往可以带动学生的情感。作为课堂主体的学生，他们天真烂漫、好奇好动的特征，决定了他们在课堂上会激情涌动。课堂上，教师的激情会吸引、召唤、感染学生。学生的激情也是对教师的肯定、欣赏。这样师生的情感会随着文本或课堂而升腾跌宕，把课堂推向高潮。
4.加一点“体验”
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”小学生天生情感丰富，对周围的事物充满好奇。例如，《夕阳真美》一课，是一篇行文优美的写景散文。全文运用形象、生动的语言，描绘了夕阳西下时的瑰丽景色，抒发了作者对美好大自然的热爱之情。教学时，教师可以引导学生到室外观察落日及云彩，亲身感受和体验夕阳西下的余晖之美、云朵之美，以此升华他们的内心情感。
总之，在语文教学中，教师灵活地运用“加减法”不仅可以营造出轻松愉悦的教学氛围，而且可以达到减负增效的教学目标。语文教师应以新课程理念为指导，结合语文学科的特点，从学生生活经验和内心情感出发，让学生喜欢语文，爱上语文。
（责编 韦 雄）
一、做“减法”——给课堂“瘦身”，还语文一份自然
新课程理念倡导课堂的简约。对于教学效果的评价，我们更看重的是学生“学”得如何，而非教师“教”得怎样。这就要求教师多做“减法”，敢于对课堂“瘦身”，以此确保语文教学的原汁原味。
1.去掉不必要的课堂形式
出现在语文课堂上的形式主义现象屡见不鲜，因此我们要坚决反对它、摒弃它。例如，《大海睡了》一文，用亲切自然、极富儿童气息和想象力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。因此，在教学设计时，应主要通过诵读感受文章诗歌的语言美来引导学生走入诗的意境。然而，有的教师在教学中过度地依赖多媒体，完全用画面的视觉冲击来代替学生的想象，最终偏离了教学目标。
2.去掉杂糅不清的学科整合
语文课程虽然内容包罗万象，但绝不是与其他学科的“大拼盘”。一些语文教师在教学时不能把握教学重点，“剑走偏锋”，把语文课上得不伦不类，误人子弟。例如，《陈毅探母》一文，讲述陈毅回乡看望生病母亲的故事。课文记叙陈毅在母亲床前的所言、所行，反映了陈毅对母亲的无比敬爱之情。教师本应先让学生自主合作，实现对课文的感知；然后再激趣引思，促进学生的个性化理解。但有的教师教学伊始就大量介绍陈毅元帅的历史功绩，而淡化了本节课的教学内容，总让人感觉这更像一堂历史课。
3.去掉无效甚至低效的探究
探究性教学是新课程改革的亮点，也是学生实现知识自我建构的重要途径和手段。学生通过探究可以更好地理解文章的思想感情，把握语言文字的特点。然而，并非所有课型、所有文章都适合探究。因此，教师应去掉一些低效甚至是无效探究活动。例如，在讲解《狐狸和乌鸦》一课时，有的教师让学生谈谈自己对狐狸有什么样看法。大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。顿时，一石激起千层浪。这样，不仅使全班学生陷入唇枪舌剑之中，而且也使教师手足无措，课堂节奏失控。
二、做“加法”——给语文课堂“增色”，还语文无限生机
1.加一点“个性”
新课程强调开发学生的学习潜能，发展个性。语文课堂由于具有浓厚的人文气息，因而也是诱发学生情感体验与培养学生独特认知的沃土。例如，在写作教学中，教师就应多鼓励学生从生活实际出发，多观察，多想象，用最恰当的语言来描写事物。以写“春雨”为例，有的学生说：“春雨像断线的珠子。”有的学生说：“春雨像空中飞舞的蝴蝶。”透过这些文字，我们不难发现：学生的想象多么丰富，他们的生活体验是如此精彩。
2.加一点“幽默”
富有幽默感是教师不可或缺的必备素质之一。作为一名语文教师，应该把课堂当作启迪学生思维和灵感的乐园，而幽默无疑是师生情感交流的最好催化剂。例如，特级教师于永正老师在教学《小稻秧脱险记》一文时，就这样和学生对话：
师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？
生：“完了，我们都喘不过气来了。”（声音很大）
师：你没有完。（学生笑）要么是你的抗毒能力强，要么是我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。（说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。学生大笑）
生：“完了…我们…都喘不过气来了。”（学生喘着气读）
可见，幽默是一种很好的教育手段。适度的幽默会使课堂气氛变得轻松。
3.加一点“激情”
语文是一门语言学科，需要借助语言来表达情感和思想。有的教师在上课时抑扬顿挫、激情四射，有的教师则低声慢语、矫揉造作。显然，教师需要用激情传递知识与温暖。
语文课堂中，教师的激情往往可以带动学生的情感。作为课堂主体的学生，他们天真烂漫、好奇好动的特征，决定了他们在课堂上会激情涌动。课堂上，教师的激情会吸引、召唤、感染学生。学生的激情也是对教师的肯定、欣赏。这样师生的情感会随着文本或课堂而升腾跌宕，把课堂推向高潮。
4.加一点“体验”
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”小学生天生情感丰富，对周围的事物充满好奇。例如，《夕阳真美》一课，是一篇行文优美的写景散文。全文运用形象、生动的语言，描绘了夕阳西下时的瑰丽景色，抒发了作者对美好大自然的热爱之情。教学时，教师可以引导学生到室外观察落日及云彩，亲身感受和体验夕阳西下的余晖之美、云朵之美，以此升华他们的内心情感。
总之，在语文教学中，教师灵活地运用“加减法”不仅可以营造出轻松愉悦的教学氛围，而且可以达到减负增效的教学目标。语文教师应以新课程理念为指导，结合语文学科的特点，从学生生活经验和内心情感出发，让学生喜欢语文，爱上语文。
（责编 韦 雄）