摘要：对于刚刚起步写作的小学低年级学生而言，联系实际、情感真实最为重要。教师可以从童心、童言和童趣三个角度出发，鼓励学生将真实内心转化为真情实感，展开想象，对生活和学习进行个性化解读。为此，文章将小学低年级作文启蒙教育分为三部分，即童心关注生活、童言丰富想象、童趣提高水平。
　　关键词：低年级作文;启蒙教育;教学方法
　　《语文课程标准》将作文分为写话和习作两个部分，指出“写下自己的见闻、感受和想象”。其本质要求是让学生从写作之初便学会表达内心。这对几乎从未接触过写作的低年级学生来说是极大的挑战。学生对“真情实感”抽象概念十分模糊，常常不知如何下笔。因此，做好低年级作文启蒙教育十分必要。
　　一、从童心出发。关注生活
　　与高年级作文、初中作文不同的是儿童作文充满儿童特有的人文性，是最纯真的心理写照。童心是儿童特有的，在写作中应流露出真情实感。从童心入手，让学生关注生活、总结生活经历，对其写作启蒙具有重要意义。从童心出发，让小学生关注生活、感悟道理、完成写作是最基本的写作启蒙教育思路。
　　（一）借用实例。培养关注生活意识
　　小学低年级学生的日常生活处处可见流露童心的实例。在写作启蒙教学过程中，以学生生活中的事件为实例，培养学生关注生活细节的意识。例如在《保护环境》习作教学中，首先，教师阅读如下实例：有一天，一个小学生走在美丽校园的小路上，欲将手中饮料瓶放到垃圾箱内。此时，他与垃圾桶的距离大约10米。于是，一个抛掷动作将饮料瓶甩出。结果，饮料瓶“砰”的一声弹到了垃圾桶周边。然后，教师启发学生破坏环境的行为就在我们身边，保护环境可从日常生活做起，并与学生讨论生活中关于环境或保护环境的事例。最后，教师让学生对结尾展开续写或思考其他的生活场景，从而引导学生关注生活，培养关注生活意识。
　　（二）开展活动。丰富生活感悟
　　仅仅让学生关注生活是不够的，教师还需要对生活细节和事件进行解读。班级开展多种活动，丰富生活体会感悟是有必要的。例如在《热爱家乡》习作教学中，首先，师生共同制定所在城市或附近城市的观赏活动路线，圈画出观看的景点，按照去过和没有去过将学生分成两队，设计出最合理路线。然后，教师借鉴单元内《燕子》和《珍珠泉》的内容，指出每一观赏景点可描写的事物。最后，教师在活动现场通过历史、评价、特色等，按照一定的顺序进行解读。比如描写家乡的小花园。内容可以包含小花园里栽种了什么类型的花，主要的特点;小花园给人们带来怎样的欢乐;自己与小花园的故事等。
　　（三）关联教材。综合情感素材
　　关联教材充满童心色彩的语言，能够综合情感素材，提升小学生将生活积累转化为写作材料的能力。在《学习本领》习作教学中，首先，教师带领着学生学习，和学生一起去学习“体现童心”的写作方法。比如：《与时间赛跑》一文中，“我看到鸟儿飞到天空，它们飞得好快呀。”“或许明天飞过这路线的，不是老鸟，而是小鸟了。”这些句子都体现着童心，让学生在写作中使用一些“童心词汇”，流露自己内心情感。然后，教师和学生交流学习游泳、做饭、做家务的过程和感悟。最后，给学生练习的机会，让他们将手中的情感素材进行改进，通过有童心特色的语言词汇内容和情感变化，提高写作质量。
　　二、从童言出发，丰富想象
　　童言是每个儿童内心真实的表现。陶行知先生说过：“习作要活、要动，要能读。”写作启蒙教育阶段应该运用好童言，不断丰富学生的想象力，让有限的文字表现出儿童的特点，对小学生的写作发挥积极作用。比如：《荷叶圆圆》一文中，以儿童的口吻对小水珠、小蜻蜓和小青蛙进行人性化处理，把荷叶看成摇篮、停机坪和表演舞台。这与儿童研究蚂蚁搬家、模拟燕子飞行是十分相似的。因此，在写作启蒙教育中，教师需要鼓励小学生在写作中使用童言。
　　（一）参与学生活动。发现日常童言
　　有趣、有意义的语言是在日常生活中产生的。教师主动参与到学生的课间活动中，发现、了解学生常用的语言。课间学生围坐一团，观察着几只小蚂蚁津津有昧，还时不时评论说：“他们已经说啦，要搬兵了”“没有吧，怎么走散啦？是不是迷路啦？”活动中的语言和动作能够帮助学生打开写作思路。为了捕捉到更多的童言素材，教师需要投入到学生活动中，从小学生的视角看待学生的动作和语言。在此基础上，教师对这些童言和师生趣事进行整理，使其成为引导学生写作的样例。
　　（二）鼓励学生想象。改变老套表达
　　童言之中有着说不尽的想象和创新。比如：“雪给大地洗脸呢”“我像兔子一样一溜烟儿跑开了”。因此，教师可以鼓励学生想象，改变固有表达。例如在《爬天都峰》中，作者通过“天都峰似乎是从天上挂下来的”“一会儿攀铁链，一会手脚并用”来说明。在《课余生活》习作教学中，教师鼓励学生发挥想象，从儿童的视角出发，将自己印象深刻、对个人成长具有意义的事件写出来，借助日常童言，采用本课“先事件后感悟”的方法，表达自己的真情实感。
　　（三）挖掘学生个性，突出写作特色
　　小学生的语言表达和文章构思也存在着差别。教师要挖掘出学生的个性，使其在写作中展露出特色。在《我为你骄傲》一文中，作者通过三个星期努力攒钱给老奶奶换玻璃。文中最后一段出人意料，老奶奶送给作者的零食里有他攒下的钱和“我为你骄傲”纸条。在写作启蒙阶段，教师需要为学生提供这样的写作思路，让小学生从自身的语言特色、文章的结构构思等方面进行深入思考，逐渐实现写作与童言以及个人的思考方式的联合。
　　三、童趣提高水平
　　童趣对写作的影响体现在写作风格、模式上。童趣能够带动儿童流露真情实感，探索好奇事物，逐渐形成个性化的表达方式。在童趣特性的影响下，小学生能够联想到很多美好、奇特的东西。清代文学家沈复就对童年“熏蚊子”“翻墙”“观察昆虫打架”的联想想象进行了深入刻画。因此，在写作启蒙教学中，教师应抛弃传统的写作模式，不打断、不批评学生的想象，借助、发挥童趣的作用，提升学生的写作水平。
　　（一）鼓励借鉴童话，常做改编、续编
　　童话是最接近小学生心理活动的文学题材，有利于激发童趣，进行写作练习。在童话世界中，小草、大树、老虎、狐狸有共同语言，是能够相互交流的;太阳、月亮、星星都有感情、有脾气。在写作启蒙教学中，教师可以鼓励学生借鉴童话内容，把自己感兴趣的、想象的事情，流畅地表达出来。例如在《父母对我的爱》写作教学中，教师可以借鉴童话大王郑渊洁的作品《父与子》，通过分析将自己比作小猪，以小猪的思想活动和口吻来表达自己对父母的爱，以鼓励学生展开想象，思考自己父母的爱。借鉴童话，关联个人兴趣，大胆想象是将童趣带入写作不可或缺的过程，这对释放儿童天性有着积极作用。
　　（二）放弃固定模式。允许自由发挥
　　天真、幼稚、美好的心灵是学生在写作中需要表现出来的，放弃固定化的写作模式是非常有必要的。写作启蒙教育的重点不是让学生套用成人思考模式，学会运用修辞手法，而是帮助其找到表达自己所见、所想、所感的方法。因此，教师应鼓励学生自由发挥，淡化固定模式。在《我爱——》习作教学中，教师从学生的家庭、课余活动、日常见闻出发，对学生感兴趣的内容进行提醒，如家庭里的宠物、日常玩耍的场所、感兴趣的爱好等。为学生提供多个思考角度，但是，如果学生在作文中赞扬了错误的价值观或错误的行为，教师应及时纠正。
　　（三）增加日常随笔。多次批改改进
　　日常练习和批改改进是提升写作水平的基础。在写作启蒙教育中，教师还需要从童趣的角度对学生的作品进行批改，指导学生的语言表达。例如在《未来的生活》写作教学中，学生根据自己的见闻描绘出的未来世界，也可能搬用一些现成的写作内容。教师可以借鉴教材中《我家跨上“信息高速路”》對学生作文内容中具体的语句表达的改进，提出“改变使用动词”“加入可以联想到的事物进行解释”“采用对话交流”等意见，作文就能够体现出童趣，流露出真情实感。在批改结束后，教师还需要给予学生鼓励性的话语，让学生保持积极进取的态度继续写作。
　　童心、童言、童趣是写作启蒙教育的重中之重。教师需要呵护学生的童心，赞美他们眼中的世界，并为其添加色彩;需要懂得运用童言，对学生的想象给予支持;需要培养他们的童趣，鼓励学生自主创造，表达自己的真情实感。