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◆摘 要：本篇论文分析了目前多数高职学校“学前心理学”的教学中存在的问题，结合“国考”的实际情况尝试性地介绍作者教学改革的几点做法。
◆关键词：高职;学前心理学;教学改革
我国于2015年全面铺开了学前教育专业学生的幼儿园教师资格证国考制度，打破了传统的，由自己学校考试、自己学校发证的历史，实现了最大限度的严格和公平，这也是对各地办学机构的最大挑战（本科院校的国考问题不在本研究的探讨范围内，这里专门研讨高职学校）。
幼儿园教师资格证国考包括综合素质和保教常识两门综合试卷。而组成保教常识试卷的科目有：幼儿卫生学、学前心理学、学前教育学和活动设计。其中学前心理学是占有重要地位的一门课程，如何从教学中提升国考通过率，是各个学校都越来越关注的问题：
一、我国多数高职学校“学前心理学”的教学中存在的问题
1.教材现状
张琬婧在《改革开放以来幼师学前心理学教材发展演变历程（基于33部教材的内容分析）》一文中指出：从1979-2015年之间，选取了33本主流的儿童心理学教材来分析，发现在理论知识体系构建上，知、情、意三部分的知识在教材中仍有较大比重，教材定位在“强基”。理论学习过程机械划一，重教轻练。
另外，諸如很多发生机制类的内容（例如言语的发生机制）对高职学生来说，很难理解，而现行的教材仍然大篇幅赘述，早已脱离实际，并且书后习题与消化本章节知识不对等，各类问题突出。
2.教学现状
很多高职学校对“学前心理学”的授课安排过于随意，忽视了教师的专业出身和工作的连续性，影响了教学效果;也有的学校增加技能培训且削减这种理论课程的课时，影响教学任务的完成。
杨建在《教师专业化背景下的“学前心理学”教学改革探索》一文中阐述：现下教学模式依然为教师单纯地传授，师生的互动交流比较少，教学的效果与质量均不理想。
3.考题现状
分析近三年的考题情况：选择题（共计10题，心理学占到5-6题）;简答题（共计2题，心理学占1题）;论述题（共计1题，部分涉及心理学内容）;材料分析（共计2题，心理学占1题）;活动设计占1题，即心理学的分值基本上占到整个试卷的40%。固定的题型就是我们教学的指挥棒，如何应对，需要我们在教学实践中认真研磨。
二、关于“学前心理学”教学改革的几点做法
我多年任教“学前心理学”，针对以上问题，我们研究成立课题组，进行教学改革研究，希望能更向国考靠近，更好为专业认证服务。总结具体做法如下：
第一，打破理论教学的模式，尝试让实践出真知
心理学的教学中，最大的难点就是无论穷尽怎样的语言，很多时候老师都有拳头打在棉花上的感觉：因为学生的社会经验有限，老师描述的各种幼儿的心理现象，学生总是无法理解透彻。我们学校正在引进虚拟仿真幼儿园实践教学系统，推进很顺利，预计最受益的就是我们这种纯理论学科。在虚拟仿真幼儿园教学操作中，能让学生看到幼儿的言语、思维、记忆、想象等特点在真实生活中的体现，许多曾经理解困难的问题，马上就迎刃而解。这种教学技术的引进，拉近了师生之间的距离，会让教学变得又生动、又容易。
第二，打破固有教学内容，尝试多学科结合
多学科教学的融合，无论在哪个层面的学校，都绝非易事。我本人于2012年参与编写了南开大学出版社出版的《学前卫生学》，又因所学专业的关系，连续多年教授《学前心理学》，因着本课题的关系，我又尝试学习学前教育学的相关教材，一人之力，能把三个学科都学精，是件很难的事。但我想，既然国考的大形势下，多学科呈现在一张试卷上，作为任课教师，多了解和接触这些知识是完全必要的。
实际教学中，我们课题组也一直努力，力争把能串连在一起的三个学科知识给学生理顺，让学生能从多角度去学习，更多受益。
第三，设计调查问卷，搜集近三届学生的意见和建议，让学生的需求指导教学
从来都是教师按教材讲，学生只管学。怎么讲好，怎么学好，却是一个发人深省的问题。国考摆在眼前，怎么能向教学要成绩，是教师不得不思考的迫切问题。为此，我们设计了一份调查问卷，从最近的三届学生中进行抽样调查，了解他们的听课状况、备考材料需求以及其它相关情况，一方面为课题研究储备材料，另一方面为今后的教学工作调整搜集信息。我们将对问卷进行认真分析和整理，形成专门的调查报告。
第四，改革传统的一学期一结业考试的方式，加入单元测试
传统教学，都是采用讲满一学期，期末统一出题考试的模式。这种模式持续时间过久，学生大多松散、随便，到期末考试之前突击学习几天，就草草了事，学习效果令人堪忧。要想尽量通过国考，我们就需要把节奏变快，让学生有紧迫感，把知识边讲边落实，实行单元测试制度。这样就能让任课教师及时了解学生的学习情况，督促学困生，防止学生掉队。
此外，我们团队还积极筛选高水平教材、根据学生需求给他们推荐适合的辅助考证材料，等等，全方位投入教学改革，并且初见成效，不远的将来，希望能收到预期的效果。
参考文献
[1]程艳、初秀梅.《指南》背景下高职《学前心理学》的教学探究，2018.
[2]张琬婧.改革开放以来幼师学前心理学教材发展演变历程，2016.
[3]何芝暨.基于学生应用能力培养为核心的课程教学改革探究，2018.
[4]杨建.教师专业化背景下的“学前心理学”教学改革探索，2016.
[5]曾红媛.教师资格国考背景下高职“学前心理学”教学改革探索，2017.
[6]王敏.结构不良问题解决对学前心理学课堂教学改革的启示，2016.
[7]何腾腾、唐文秀.浅析高校学前心理学课程设置存在的问题及对策，2014.
课题项目：吉林省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《国考背景下高职“学前心理学”教学改革研究》 课题编号GH20633
◆关键词：高职;学前心理学;教学改革
我国于2015年全面铺开了学前教育专业学生的幼儿园教师资格证国考制度，打破了传统的，由自己学校考试、自己学校发证的历史，实现了最大限度的严格和公平，这也是对各地办学机构的最大挑战（本科院校的国考问题不在本研究的探讨范围内，这里专门研讨高职学校）。
幼儿园教师资格证国考包括综合素质和保教常识两门综合试卷。而组成保教常识试卷的科目有：幼儿卫生学、学前心理学、学前教育学和活动设计。其中学前心理学是占有重要地位的一门课程，如何从教学中提升国考通过率，是各个学校都越来越关注的问题：
一、我国多数高职学校“学前心理学”的教学中存在的问题
1.教材现状
张琬婧在《改革开放以来幼师学前心理学教材发展演变历程（基于33部教材的内容分析）》一文中指出：从1979-2015年之间，选取了33本主流的儿童心理学教材来分析，发现在理论知识体系构建上，知、情、意三部分的知识在教材中仍有较大比重，教材定位在“强基”。理论学习过程机械划一，重教轻练。
另外，諸如很多发生机制类的内容（例如言语的发生机制）对高职学生来说，很难理解，而现行的教材仍然大篇幅赘述，早已脱离实际，并且书后习题与消化本章节知识不对等，各类问题突出。
2.教学现状
很多高职学校对“学前心理学”的授课安排过于随意，忽视了教师的专业出身和工作的连续性，影响了教学效果;也有的学校增加技能培训且削减这种理论课程的课时，影响教学任务的完成。
杨建在《教师专业化背景下的“学前心理学”教学改革探索》一文中阐述：现下教学模式依然为教师单纯地传授，师生的互动交流比较少，教学的效果与质量均不理想。
3.考题现状
分析近三年的考题情况：选择题（共计10题，心理学占到5-6题）;简答题（共计2题，心理学占1题）;论述题（共计1题，部分涉及心理学内容）;材料分析（共计2题，心理学占1题）;活动设计占1题，即心理学的分值基本上占到整个试卷的40%。固定的题型就是我们教学的指挥棒，如何应对，需要我们在教学实践中认真研磨。
二、关于“学前心理学”教学改革的几点做法
我多年任教“学前心理学”，针对以上问题，我们研究成立课题组，进行教学改革研究，希望能更向国考靠近，更好为专业认证服务。总结具体做法如下：
第一，打破理论教学的模式，尝试让实践出真知
心理学的教学中，最大的难点就是无论穷尽怎样的语言，很多时候老师都有拳头打在棉花上的感觉：因为学生的社会经验有限，老师描述的各种幼儿的心理现象，学生总是无法理解透彻。我们学校正在引进虚拟仿真幼儿园实践教学系统，推进很顺利，预计最受益的就是我们这种纯理论学科。在虚拟仿真幼儿园教学操作中，能让学生看到幼儿的言语、思维、记忆、想象等特点在真实生活中的体现，许多曾经理解困难的问题，马上就迎刃而解。这种教学技术的引进，拉近了师生之间的距离，会让教学变得又生动、又容易。
第二，打破固有教学内容，尝试多学科结合
多学科教学的融合，无论在哪个层面的学校，都绝非易事。我本人于2012年参与编写了南开大学出版社出版的《学前卫生学》，又因所学专业的关系，连续多年教授《学前心理学》，因着本课题的关系，我又尝试学习学前教育学的相关教材，一人之力，能把三个学科都学精，是件很难的事。但我想，既然国考的大形势下，多学科呈现在一张试卷上，作为任课教师，多了解和接触这些知识是完全必要的。
实际教学中，我们课题组也一直努力，力争把能串连在一起的三个学科知识给学生理顺，让学生能从多角度去学习，更多受益。
第三，设计调查问卷，搜集近三届学生的意见和建议，让学生的需求指导教学
从来都是教师按教材讲，学生只管学。怎么讲好，怎么学好，却是一个发人深省的问题。国考摆在眼前，怎么能向教学要成绩，是教师不得不思考的迫切问题。为此，我们设计了一份调查问卷，从最近的三届学生中进行抽样调查，了解他们的听课状况、备考材料需求以及其它相关情况，一方面为课题研究储备材料，另一方面为今后的教学工作调整搜集信息。我们将对问卷进行认真分析和整理，形成专门的调查报告。
第四，改革传统的一学期一结业考试的方式，加入单元测试
传统教学，都是采用讲满一学期，期末统一出题考试的模式。这种模式持续时间过久，学生大多松散、随便，到期末考试之前突击学习几天，就草草了事，学习效果令人堪忧。要想尽量通过国考，我们就需要把节奏变快，让学生有紧迫感，把知识边讲边落实，实行单元测试制度。这样就能让任课教师及时了解学生的学习情况，督促学困生，防止学生掉队。
此外，我们团队还积极筛选高水平教材、根据学生需求给他们推荐适合的辅助考证材料，等等，全方位投入教学改革，并且初见成效，不远的将来，希望能收到预期的效果。
参考文献
[1]程艳、初秀梅.《指南》背景下高职《学前心理学》的教学探究，2018.
[2]张琬婧.改革开放以来幼师学前心理学教材发展演变历程，2016.
[3]何芝暨.基于学生应用能力培养为核心的课程教学改革探究，2018.
[4]杨建.教师专业化背景下的“学前心理学”教学改革探索，2016.
[5]曾红媛.教师资格国考背景下高职“学前心理学”教学改革探索，2017.
[6]王敏.结构不良问题解决对学前心理学课堂教学改革的启示，2016.
[7]何腾腾、唐文秀.浅析高校学前心理学课程设置存在的问题及对策，2014.
课题项目：吉林省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《国考背景下高职“学前心理学”教学改革研究》 课题编号GH20633