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【摘要】多媒體教学是常规的教学方法和手段，通过更加直观清晰的方式让学生理解抽象的信息技术知识有着多方面的好处，本文分析了多种教学模式给教学提供帮助和参考。
【关键词】多媒体教学 高中信息技术 学科整合
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0138-02
随着新课程改革的发展，传统的教学方法越来越无法满足教学的需要，而多媒体技术的引入极大的丰富了教学方法，在优秀的课件以及多媒体设备的辅助下让知识变得生动活泼，特别是在高中信息技术教学中应用多媒体技术能够让学生加深对信息技术知识的理解。为此本文基于多媒体教学环境和设备分析了多种高中信息技术课堂教学的模式和方法，为教学提供帮助。
一、讲解演示模式
这种多媒体教学模式充分的与传统教学相结合，也是比较常见的应用方式，教师主要通过操作多媒体教师的主机和屏幕播放来完成教学。通过对主机的操作以及屏幕展示教学的内容，这个时候多媒体系统是教师的“电子教鞭”，教师也能结合屏幕突出教学的重点知识。教学过程的核心是课件，通过与课堂内容有关的声音、图像和动画等进行，从而让学生获取知识的过程更加的形象直观。例如在“因特网如何获取信息”知识模块的教学时，教师结合教学内容和目标来展示教学信息，在教师讲解后给出适当的反馈，再通过班级讨论或者教师板书理解知识，将传统教学和多媒体技术相结合。这种教学模式一方面非常好的突出了多媒体技术和设备的作用，另一方面也吸收了传统教学模式的优势。由于不需要进行大量的板书，能通过多媒体技术展示更多的信息，显著提高了教学质量和效率，但必须注意课件的制作和选择。从实践教学来看课件必须注意以下几个方面：（1）文字简洁并突出重点，尽量简化文字材料必要时可用超链接，字体适中，布局合理；（2）教学板书，此类教学模式也突出了传统教学的思想，因此教师对重难点还需要适当的板书来辅助教学过程；（3）课件可编辑性，可编辑性要求将教学过程分为多个片段，每个片段相对独立，提高信息技术课堂教学的灵活性。
二、自主学习模式
新课程中明确提出了课堂教学要重视学生的自主学习能力，并要求通过探究性学习培养学生的独立思考。而自主探索学习模式就充分的体现出了对学生自主学习能力的培养，要求教师给学生布置一个难度相当的问题，从而引导学生自主思考，并自己探索来解决问题。为了避免学生毫无头绪，要提供部分信息资料，必要的时候可以简单介绍解决问题的基本思路，让学生以资料为基础进行延伸。这种教学模式的关键要素为问题、资料、提示和反馈，必须合理的组织和衔接这四个要素才能保障教学的质量。目前很多高中都配置了信息技术教室，在自主探索学习模式下学生遇到问题和困难可以通过桌面的教学辅助系统向教师求助，同时教师也可以实时的观察学生的操作。这种教学模式最大的特点就是要让学生自主分析和解决问题，学习过程也是围绕问题展开的，通过问题的解决和检验改变了学习的过程，使得学生在探索中总结、实践和提高，是现阶段高中信息技术多媒体教学的重要模式。
三、协作教学模式
该模式充分的利用了多媒体技术的互动性和协作性，在超链接技术、超媒体和计算机网络的支持下让学生集体分析、讨论并解决一个问题，并在这个过程中相互影响和启发，共同来完成课堂学习的过程。这是一种基于多媒体环境的教学模式，能够获得更丰富的教学资源，并能够在课堂上实现更加多元化的交流互动，例如师生之间、生生之间和人机之间等，增加交流的深度和效率，一般基于多媒体网络环境的教学模式可以从以下四个步骤展开：（1）明确教学任务，例如将教学目标设置为制作“班级网站的主页”，教师首先要详细的分析这个教学目标和任务，并将任务分成多个小模块和任务，结合学生特点有针对性的通过教师主机发放到学生手中，通过学生实践的操作和讨论来提高对信息技术的应用能力；（2）小组合作，结合学生信息技术课程的能力和个人特点科学的分组，一般四人一组，通过小组成员的协商、讨论和合作来完成教师布置的任务，便于学习中的沟通协作；（3）实践操作，这个阶段是协作教学模式的重点，这个阶段中需要小组成员的通力合作共同完成任务，由于高中信息技术教学阶段学生的信息技术应用能力相对较差，所以教师可以适当的参与到小组任务中，给予适当的引导，帮助其完成自己的任务；（4）效果评价，这种模式下的评价可以引入学生互评和小组互评的方法。
总而言之，高中信息技术课堂教学中多媒体技术和设备的应用是不可替代的，是高中信息技术教育的基本教学手段和方法。本文分析了多媒体技术和设备应用于信息技术教学的优势，并分析了多种教学模式和方法，高中信息技术课堂教学过程提供了参考，在实际教学中还应该注意学生的现有知识体系和思维能力，开展针对性的教学，提高信息技术课堂教学的质量。
参考文献：
[1]刘晓峰. 多媒体课件在高中信息技术课堂上的应用现状分析[J]. 吉林省教育学院学报，2011，10：31-33.
[2]赵云飞. 基于Moodle平台的高中信息技术教学的实践与思考——以《多媒体信息的加工与表达》为例[J]. 现代阅读（教育版），2013，09：134-135.
【关键词】多媒体教学 高中信息技术 学科整合
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0138-02
随着新课程改革的发展，传统的教学方法越来越无法满足教学的需要，而多媒体技术的引入极大的丰富了教学方法，在优秀的课件以及多媒体设备的辅助下让知识变得生动活泼，特别是在高中信息技术教学中应用多媒体技术能够让学生加深对信息技术知识的理解。为此本文基于多媒体教学环境和设备分析了多种高中信息技术课堂教学的模式和方法，为教学提供帮助。
一、讲解演示模式
这种多媒体教学模式充分的与传统教学相结合，也是比较常见的应用方式，教师主要通过操作多媒体教师的主机和屏幕播放来完成教学。通过对主机的操作以及屏幕展示教学的内容，这个时候多媒体系统是教师的“电子教鞭”，教师也能结合屏幕突出教学的重点知识。教学过程的核心是课件，通过与课堂内容有关的声音、图像和动画等进行，从而让学生获取知识的过程更加的形象直观。例如在“因特网如何获取信息”知识模块的教学时，教师结合教学内容和目标来展示教学信息，在教师讲解后给出适当的反馈，再通过班级讨论或者教师板书理解知识，将传统教学和多媒体技术相结合。这种教学模式一方面非常好的突出了多媒体技术和设备的作用，另一方面也吸收了传统教学模式的优势。由于不需要进行大量的板书，能通过多媒体技术展示更多的信息，显著提高了教学质量和效率，但必须注意课件的制作和选择。从实践教学来看课件必须注意以下几个方面：（1）文字简洁并突出重点，尽量简化文字材料必要时可用超链接，字体适中，布局合理；（2）教学板书，此类教学模式也突出了传统教学的思想，因此教师对重难点还需要适当的板书来辅助教学过程；（3）课件可编辑性，可编辑性要求将教学过程分为多个片段，每个片段相对独立，提高信息技术课堂教学的灵活性。
二、自主学习模式
新课程中明确提出了课堂教学要重视学生的自主学习能力，并要求通过探究性学习培养学生的独立思考。而自主探索学习模式就充分的体现出了对学生自主学习能力的培养，要求教师给学生布置一个难度相当的问题，从而引导学生自主思考，并自己探索来解决问题。为了避免学生毫无头绪，要提供部分信息资料，必要的时候可以简单介绍解决问题的基本思路，让学生以资料为基础进行延伸。这种教学模式的关键要素为问题、资料、提示和反馈，必须合理的组织和衔接这四个要素才能保障教学的质量。目前很多高中都配置了信息技术教室，在自主探索学习模式下学生遇到问题和困难可以通过桌面的教学辅助系统向教师求助，同时教师也可以实时的观察学生的操作。这种教学模式最大的特点就是要让学生自主分析和解决问题，学习过程也是围绕问题展开的，通过问题的解决和检验改变了学习的过程，使得学生在探索中总结、实践和提高，是现阶段高中信息技术多媒体教学的重要模式。
三、协作教学模式
该模式充分的利用了多媒体技术的互动性和协作性，在超链接技术、超媒体和计算机网络的支持下让学生集体分析、讨论并解决一个问题，并在这个过程中相互影响和启发，共同来完成课堂学习的过程。这是一种基于多媒体环境的教学模式，能够获得更丰富的教学资源，并能够在课堂上实现更加多元化的交流互动，例如师生之间、生生之间和人机之间等，增加交流的深度和效率，一般基于多媒体网络环境的教学模式可以从以下四个步骤展开：（1）明确教学任务，例如将教学目标设置为制作“班级网站的主页”，教师首先要详细的分析这个教学目标和任务，并将任务分成多个小模块和任务，结合学生特点有针对性的通过教师主机发放到学生手中，通过学生实践的操作和讨论来提高对信息技术的应用能力；（2）小组合作，结合学生信息技术课程的能力和个人特点科学的分组，一般四人一组，通过小组成员的协商、讨论和合作来完成教师布置的任务，便于学习中的沟通协作；（3）实践操作，这个阶段是协作教学模式的重点，这个阶段中需要小组成员的通力合作共同完成任务，由于高中信息技术教学阶段学生的信息技术应用能力相对较差，所以教师可以适当的参与到小组任务中，给予适当的引导，帮助其完成自己的任务；（4）效果评价，这种模式下的评价可以引入学生互评和小组互评的方法。
总而言之，高中信息技术课堂教学中多媒体技术和设备的应用是不可替代的，是高中信息技术教育的基本教学手段和方法。本文分析了多媒体技术和设备应用于信息技术教学的优势，并分析了多种教学模式和方法，高中信息技术课堂教学过程提供了参考，在实际教学中还应该注意学生的现有知识体系和思维能力，开展针对性的教学，提高信息技术课堂教学的质量。
参考文献：
[1]刘晓峰. 多媒体课件在高中信息技术课堂上的应用现状分析[J]. 吉林省教育学院学报，2011，10：31-33.
[2]赵云飞. 基于Moodle平台的高中信息技术教学的实践与思考——以《多媒体信息的加工与表达》为例[J]. 现代阅读（教育版），2013，09：134-135.