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摘 要：培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。下面我就初中英语阅读教学方面谈点个人理解，与同行共勉。
关键词：初中英语;阅读能力;阅读教学
一、 初中英语阅读教学重要性
英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）;而在中学课堂教学中，阅读占有相当的比例。英语阅读是学习策略的组成部分。这也是《英语课程标准》规定的课程目标之一。英语阅读策略即学习者在阅读过程中根据不同的阅读目的所采取的各种阅读方法和技巧。初中阶段涉及的阅读策略有：运用上下文和构词法推断生词词义，能找出文章中的主题句（topic sentence），能从文章中找出信息理解大意（main idea）根据文章标题和配图预测文章内容，用自己的话概述文章的主要内容，运用词典进行学习等阅读策略。阅读策略的有效使用可以提高学生阅读的效率和阅读水平，增强学生英语学习和英语考试的自信心。就近年的中考而言，150分的试题，单纯阅读理解就占了40分;从题量上看，也从以前的三篇，增加到现在的四篇。在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣摩出作者说话的目的、文中说话者的引深意、文中没有直接陈述但却有所暗示的内容;甚至根据作者已经谈到的内容，imagine（想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。
二、 抓好课堂教学，重视阅读能力的培养
阅读课，在内容上大致可以分为三部分，一是单词学习，二是短文分析，三是写作。抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我們都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。
三、 初中英语课堂阅读教学技巧
初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步地去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。
（一）教师备课重“热身（warming-up）”
①介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;②简要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测;猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义;③要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容;也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘;④最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
（二）阅读过程明确“目标（goal）”
①快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）;②提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）;③提出细节性问题，让学生获取有关what， where， when， why， who， how等基本事实以及start， process， end总体过程脉络;④细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面;对初三而言，不是考试范围的东西不要做这么细;⑤分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案;如果是从其他地方获取的试题，甚至可以更改参考答案;但必须分析说明令人信服的理由。
（三）阅读教学的扩展——“表达（express）”
①鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文;②在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法做过多的分析;③做课标所要求掌握语言知识的练习及中考词汇手册上要求的要点;④帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精;⑤语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等;也可动笔进行改写、提纲、评述等。
四、 注重阅读教学，培养“自学（self-studying）”能力
社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢？先要根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初一、二年级学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣;初三学生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，教师应引导学生自觉地制定具体的阅读目标，并要做到持之以恒;对所读的阅读材料，能给予恰当的评价，进行推理或提出疑问;能回答就文章内容提出的一些深层次的问题，还可要求他们摘抄名言警句，背诵精彩段落，建立阅读进程统计表，其中可包括每次的阅读时间、速度及阅读质量，以每天1～2篇为宜。此外，由于学生在课外接触英语的机会越来越多，教师应指导他们阅读报纸杂志，如《学英语》《英语周报》等，或阅读一些世界名著简写本，让他们“想读”，从而提高“会读”“善读”的阅读能力。
参考文献：
[1]吴真阳.英语阅读教学新探[J].中小学外语教学，1999（5）.
[2]仇非.浅谈英语阅读教学的策略[J].中小学英语教学与研究，2008（5）.
作者简介：
杨志，四川省乐山市，四川省犍为县矿区第一学校。
关键词：初中英语;阅读能力;阅读教学
一、 初中英语阅读教学重要性
英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）;而在中学课堂教学中，阅读占有相当的比例。英语阅读是学习策略的组成部分。这也是《英语课程标准》规定的课程目标之一。英语阅读策略即学习者在阅读过程中根据不同的阅读目的所采取的各种阅读方法和技巧。初中阶段涉及的阅读策略有：运用上下文和构词法推断生词词义，能找出文章中的主题句（topic sentence），能从文章中找出信息理解大意（main idea）根据文章标题和配图预测文章内容，用自己的话概述文章的主要内容，运用词典进行学习等阅读策略。阅读策略的有效使用可以提高学生阅读的效率和阅读水平，增强学生英语学习和英语考试的自信心。就近年的中考而言，150分的试题，单纯阅读理解就占了40分;从题量上看，也从以前的三篇，增加到现在的四篇。在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣摩出作者说话的目的、文中说话者的引深意、文中没有直接陈述但却有所暗示的内容;甚至根据作者已经谈到的内容，imagine（想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。
二、 抓好课堂教学，重视阅读能力的培养
阅读课，在内容上大致可以分为三部分，一是单词学习，二是短文分析，三是写作。抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我們都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。
三、 初中英语课堂阅读教学技巧
初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步地去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。
（一）教师备课重“热身（warming-up）”
①介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;②简要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测;猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义;③要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容;也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘;④最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
（二）阅读过程明确“目标（goal）”
①快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）;②提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）;③提出细节性问题，让学生获取有关what， where， when， why， who， how等基本事实以及start， process， end总体过程脉络;④细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面;对初三而言，不是考试范围的东西不要做这么细;⑤分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案;如果是从其他地方获取的试题，甚至可以更改参考答案;但必须分析说明令人信服的理由。
（三）阅读教学的扩展——“表达（express）”
①鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文;②在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法做过多的分析;③做课标所要求掌握语言知识的练习及中考词汇手册上要求的要点;④帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精;⑤语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等;也可动笔进行改写、提纲、评述等。
四、 注重阅读教学，培养“自学（self-studying）”能力
社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢？先要根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初一、二年级学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣;初三学生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，教师应引导学生自觉地制定具体的阅读目标，并要做到持之以恒;对所读的阅读材料，能给予恰当的评价，进行推理或提出疑问;能回答就文章内容提出的一些深层次的问题，还可要求他们摘抄名言警句，背诵精彩段落，建立阅读进程统计表，其中可包括每次的阅读时间、速度及阅读质量，以每天1～2篇为宜。此外，由于学生在课外接触英语的机会越来越多，教师应指导他们阅读报纸杂志，如《学英语》《英语周报》等，或阅读一些世界名著简写本，让他们“想读”，从而提高“会读”“善读”的阅读能力。
参考文献：
[1]吴真阳.英语阅读教学新探[J].中小学外语教学，1999（5）.
[2]仇非.浅谈英语阅读教学的策略[J].中小学英语教学与研究，2008（5）.
作者简介：
杨志，四川省乐山市，四川省犍为县矿区第一学校。